項目式學習在小學綜合實踐活動課程中的應用

項目式學習是一種動態的學習方法，主張學生主動探索現實世界，并在這一過程中習得更加深刻的知識和技能，這種學習方式能夠提高學生的創造力、團隊合作能力以及制定計劃和執行計劃的能力。因此，教師將項目式學習融入小學綜合實踐活動課程時，要明確這一項活動開展的價值，并通過制定項目式學習目標、開展趣味項目式學習活動等方法提高綜合實踐課程教學質量。

綜合實踐活動課程是一門與傳統理論教學課程有著本質區別的課程，具有開放性、實踐性、應用性等特點。受傳統教學理念的影響，教師在綜合實踐教學活動中通常采用理論傳授的形式，很少組織學生進行實踐，忽視了學生的自我發展和實踐素養的培養，導致學生不能將理論知識與實踐技能相結合。對此，教師要積極轉變教學形式，優化教學手段，運用項目式學習法讓學生全身心地投入綜合實踐活動課程中，為其今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、項目式學習在小學綜合實踐課程中的應用價值

項目式學習是近年來在課程改革的推動下進行的大膽嘗試，與傳統教學理念有著一定的差別。在項目式教學過程中，教師將某一特定主題作為切入點，制定項目式學習計劃，帶領學生突破重重難關，尋求彼此最佳的合作狀態，從而有效提高活動效率和活動質量，增強學生的主觀意識。在課程改革背景下，項目式學習能夠將學生的思維與實踐能力相結合，力求在理論與實踐中促進學生全面發展。

（一）有益于增強學生的主觀意識

綜合實踐活動課程主要突出“綜合”與“實踐”兩個方面，這意味著教師只有將課程活動內容作為理論與實踐互通的橋梁，才能改變現階段部分教師刻板教學的現狀。因此，在教師的有效帶動下，學生在綜合實踐活動課程中能夠通過不斷發現問題、分析問題、解決問題來提高學習能力，并在問題探究、實踐探索、總結延伸等層面不斷拓寬知識眼界，從而更加積極地發揮自身的主觀能動性，感受周圍事物，解決實際問題，以此增強主觀意識。

（二）有益于培養學生的團隊意識

現階段大部分學生是獨生子女，缺乏一定的換位思考能力，團隊意識較為薄弱，從而導致綜合實踐活動課程質量停滯不前。但是在項目式學習導向下，學生不能僅憑個人完成實踐活動，而是要依靠團隊一起努力，不斷溝通、不斷交流，共同向著奮斗目標前進。這種方式能夠有效培養學生的團隊意識，讓學生在合作與交流中協商合作方式、分配任務并高質高效地應用所學知識，從而在實踐過程中認識到團隊的力量是強大的，積極地在綜合實踐活動課程中進行團隊合作。

（三）有益于提高學生的實踐能力

實踐能力的培養是綜合實踐活動課程的重要元素，學生只有不斷地提高實踐能力，才能提高綜合實踐活動課程質量，強化學習效果。在綜合實踐活動課程中，學生根據教師制定的指導方案和項目式學習目標，能夠主動地參與各類項目實踐活動，并在教師的指導和團隊的共同努力下逐漸提高實踐能力，切實感受到實踐在綜合活動課程中的價值。

二、項目式學習在小學綜合實踐活動課程中的應用策略

（一）明確項目式學習綜合實踐活動界限，提高活動效率

項目式學習與綜合實踐活動課程之間有著密不可分的關系，兩者的結合能夠有效激發學生的實踐興趣，點燃學生的學習熱情，但項目式學習與綜合實踐活動課程也存在一定的區別，教師只有清晰分辨兩者之間的異同，才能真正認識到項目式學習在綜合實踐活動課程中的應用價值。

從關鍵詞進行分析，按照開展順序和學習內容，項目式學習的關鍵詞主要包括問題、目標、計劃、制定、實踐、成果、探究、溝通等，而綜合實踐活動課程的關鍵詞主要有實踐、合作、交流、成果等。基于此，教師在開展綜合實踐活動課程時，要更加注重活動目標、活動計劃和活動成果的完整性，關注活動是否能夠達到預期效果。但項目式學習更加關注學生在活動過程中的知識掌握情況，并關注學生設計項目式任務的質量，以及在完成項目式任務時運用了哪些步驟，經歷了哪些程序，獲得了怎樣的知識經驗。

在教育教學過程中，教師在項目式學習中更加注重學生在學習過程中的體驗，關注學生在學習方式上的轉變，以及學生具體的學習形式。而在綜合實踐活動課程教學中，教師更加注重《義務教育綜合實踐活動課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）、身心發展素養以及全面發展等元素，不斷優化綜合實踐活動教學內容。

具體而言，項目式學習在綜合實踐活動課程中的應用能夠有效彌補綜合實踐活動課程中對學生活動過程重視不足的現象，并通過制定項目活動計劃、開展趣味性的項目活動等方法，對學生的項目式學習能力、實踐技能掌握能力等有更加清晰的認知，使綜合實踐活動課程在教師的規范下更加合理，從而切實提高綜合實踐活動課程的效率。

（二）制定項目式活動計劃，明確綜合實踐活動步驟

項目式活動計劃的制定和綜合實踐活動步驟的明確是需要通過教師與學生的充分討論而確定的，但為了確保教學活動開展的公平性，教師還要鼓勵各小組成員積極溝通與交流，共同制作出合理的活動草圖，并通過班級成員投票的方式確定最終的項目式活動計劃。在這一階段，教師要發揮自身的引導價值，鼓勵學生參與討論過程，以此推動課堂教學進度。

以蘇教版四年級綜合實踐活動課程下冊《舊課本的處理與再用》一課為例，在課程導向下，教師引導學生主動分組，要求每組人數相當，并通過商議明確本組成員的職責，如組長、監督員、記錄員、匯總員等。小組中的各個成員有其相應的職責：組長負責組織小組成員完成分工；記錄員負責對小組成員提出的問題進行匯總并分析；監督員負責檢查數據是否完整；匯總員負責整合數據，并進行最終的匯報。小組成員相互合作，根據班級同學對舊書本的處理辦法制定再利用策略，嘗試創作出具有創意的作品，并共同制作調查問卷（如表1所示），了解對本次活動的具體做法和意義，由匯總員進行匯報，教師進行統籌性評價。

通過調查表，教師能夠了解學生對本課程知識的掌握情況和學習態度。在評價階段，教師要根據學生的思維方式、制作原理、最終成品進行客觀評價，以此建立完整的綜合實踐活動課程體系。

（三）開展趣味項目式學習活動，激發學生綜合實踐興趣

項目式學習的開展主要通過活動組織的形式幫助學生解決遇到的問題。由于項目式學習與綜合實踐活動課程教學目標相契合，因此教師在實際的綜合實踐活動教學中，可以借助項目式學習活動的主題制定相應的實踐計劃，并與學生共同總結項目實踐的最終結果，以此實現綜合實踐活動課程的有序開展。值得注意的是，在組織實踐活動課程時，教師要結合學生的需求創設趣味性的項目學習活動，以此調動學生的學習積極性。

以蘇教版五年級綜合實踐活動課程下冊《我來做導游》一課為例，教師通過對話和觀察發現，學生對外面的世界很感興趣，基于此，組織學生開展相應的主題活動，鼓勵他們運用多種資源拓寬知識視野，感受祖國的壯麗河山。首先，教師組織開展項目式學習活動，引導學生結合項目主題主動收集資料，根據研究主題劃分小組，如“中國風景”采集組、“史實資料”調查組、“導游活動”設計組、“祖國河山”宣傳組等。學生根據自己的興趣選擇想加入的小組，而后共同制定實踐目標，商議實踐活動過程。

項目式學習活動開始時，學生合作制定活動方案，并借助詢問教師、查詢互聯網、收集宣傳冊等方法建立完整的實踐框架。在活動開展過程中，教師根據班級學生的興趣需要和能力將他們劃分到相應的小組，如將喜歡繪畫的學生劃分在“導游活動”設計組，將喜歡語文的學生劃分在“祖國河山”宣傳組，將對數學感興趣的學生劃分在“史實資料”調查組。根據學生的興趣進行合理分工，不僅能夠讓學生全身心地投入綜合實踐活動課程，還能對學生今后的學習和參與產生積極影響，使學生在調查實踐中真正了解我國優秀的文化，從而培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，充分激發學生的實踐興趣。

（四）延伸項目式學習實踐活動，滿足學生多樣化的需求

1.創新綜合實踐活動方法，切實踐行項目式學習的有效性

在創新綜合實踐活動方法時，教師要注重項目式學習目標的明確性和有效性，積極鼓勵學生參與實踐活動，以此體現綜合實踐活動課程的育人性。將項目式實踐活動方法與學生的生活實際相聯系，能夠讓學生在自身經驗的輔助下形成直觀形象的實踐思維，同時，教師要積極聽取學生的意見，搜集與學生生活相關的實踐元素，切實踐行項目式學習的有效性。

以蘇教版五年級綜合實踐活動課程下冊《校園植物調查研究》一課為例，教師首先結合生活實際進行提問：“請回想一下，校園中有哪些植物？它們分別是什么樣子的？你了解它們嗎？”借助問題調動學生的探究興趣。其次，教師提出實踐活動任務：“植物是我們的好朋友，對我們的生活有著重要影響，請通過多種渠道認識校園內外的植物，收集植物的養成方法，并不斷完善養成措施。”在學生的興趣被充分調動后，教師可以借助信息技術播放動畫片《植物動漫故事》以及紀錄片《植物私生活》，讓學生直觀地了解不同植物的特點、種類等方面的差異，以此加深學生對植物相關知識的理解。

在參與項目式實踐活動的過程中，學生要通過觀察周圍的環境條件，確定自己要觀察的對象，并通過自主探究、小組合作等方式收集相關資料，形成完整的“植物資料庫”。隨后，教師鼓勵學生將所收集的資料進行分享，合作完成“植物大全”書籍的制作，將自己見過的、聽過的、感興趣的植物種類進行詳細記錄，并通過繪畫、貼紙等多種方式進行裝飾，使之更符合學生的年齡特點。

通過這種創新的綜合實踐活動方式，學生能夠更加積極地參與綜合實踐活動課程，在活動中體會到探索的樂趣，拓寬自身知識視野，從而形成愛護大自然、保護大自然的意識，切實體現項目式學習的有效性。

2.推動項目式學習進程，增強學生實踐活動的認同感

相較于傳統的學習方法，學生對項目式學習有著更加濃厚的興趣，也有著更多主觀選擇的意愿，因此，教師要給予學生充分發揮的空間，為學生布置更加豐富、多元的項目式學習任務，以此調動學生實踐活動的積極性，激發學生的探索欲望。學生的生活環境和生活經歷各不相同，認知水平也存在一定的差異，教師要結合學生的真實學情推動項目式學習進程，設計項目式學習任務，使項目任務符合學生的認知發展水平。

以蘇教版三年級綜合實踐活動課程下冊《環保節日知多少》一課為例，教師可以設計以下項目式學習任務：“地球是變化莫測的，每天的天氣也有很多變化，請深入觀察每天的天氣，并撰寫觀察筆記，詳細記錄每天的天氣情況，并分析其成因，重點了解天氣形成的原因和對地球的影響。”學生對本次活動的認可度較高，能夠積極地參與項目式學習。在學生調查和記錄的過程中，教師要與學生共同探討，拓寬學生的知識視野，引導學生深入實際生活獲得有價值的信息，擴充知識儲備，以此增強學生實踐活動的認同感。

三、結語

綜上所述，在項目式學習下開展綜合實踐活動課程是強化教師教學素養、提高學生課堂參與興趣、鍛煉學生實踐操作能力的有效方式，能夠讓學生更加積極主動地探索世界、發現生活中的美好，切實體現綜合實踐活動課程的育人價值。基于此，在設計教學內容時，教師要明確自身參與者和引導者的身份，為學生制定項目式學習目標和活動計劃，開展趣味性的活動，讓學生在快樂學習中獲得成長。