初中地理教學中學生地理實踐力培養策略

地理實踐力是指中學生在完成相應的地理實踐活動，如地理實驗、野外考察等活動中需要具備的能力與品質，包括觀察能力、調查能力、探究能力等，對于學生學好地理學科，掌握更多的地理技能有著重要的作用。在促進學生全面發展的背景下，地理教師應高度重視對學生地理實踐力的培養，使他們在獨立思考與合作探究中體會到學以致用的快樂，獲得更多的成就感，從而樹立正確的地理觀。

一、培養中學生地理實踐力的重要性

（一）強化學生的動手能力

動手能力的提高對于學生學好地理學科至關重要。而實踐力的培養則可以推動學生動手能力的發展，使他們在多樣化的操作活動中理解相關地理實踐技能的要領。如借助地理實驗，學生會掌握保障地理實驗順利進行的技巧，從而在長時間的學習中形成求真務實的科學精神；借助社會調查活動，學生會更好地了解社會，從而找到應用地理知識的對策，形成良好的家國情懷與國際視野，為其更好地為家鄉貢獻自己的力量提供堅實的基礎；借助野外考察活動，學生會更深刻地認識到地理環境對人們日常生活與生產的影響，并從多個方面探究解決地理問題的方法，這對于其綜合能力的提升是非常有幫助的。作為地理教學活動的設計者，教師要看到培養中學生地理實踐力的重要性，設計多種符合中學生實際情況的實踐活動，并高度關注學生參與活動的情況，一旦發現他們遇到了困難，就要為他們提供相應的指導，使他們不斷突破自我，朝著正確的方向發展。

（二）提升學生學習地理學科的效率

傳統地理教學活動通常停留在理論解說層面，地理教師以提高學生的地理成績為目標，對地理考試的重難點進行詳細講解，有時可能會進行適當的延伸，但多半一筆帶過，而沒有組織學生進行深入分析。這種教學模式在一定程度上打破了原來相對完整的地理知識體系，致使學生只能被動接受知識，由于缺乏深入研討，他們對地理知識的理解相對淺薄，這在很大程度上阻礙了其地理實踐力的發展。在以新課程標準主導的背景下，首先，地理教師需要轉變教學觀念，高度重視對學生地理素養的培養；其次，教師應不斷拓展教學方式，切實將地理知識進行科學的整合與優化，并以有趣的形式呈現出來，使學生在長時間的參與中獲得既全面又深刻的學習體驗，從而形成正確的地理觀；最后，教師應以先進的教育理念為引領，科學調整地理實踐教學方案，使學生在完成地理任務的過程中既掌握了相應的地理知識，如明白了地理現象出現的原理、理解了地理概念的內涵，從而實現學習能力的不斷提升，成為一名優秀的中學生。

（三）滿足學生的發展需求

地理實踐力在很大程度上會影響學生終身發展。現代社會，多數活動的順利開展都依賴實踐與探索，唯有積極投入實踐，學生才能不斷突破自我、不斷創新學習方法、不斷深化自我認知與社會認知，從而取得更好的成績。因此，培養學生的地理實踐力至關重要。教師作為學生學習路上的領路人，應緊密結合學生的認知規律和發展需求開展豐富多彩的實踐活動，使學生在開放自由的狀態下學習較多的地理知識；同時，注重利用探究活動調動學生的積極性，使他們面對困難能夠保持高度的冷靜與理智，最終找到可行的實踐方法。教師還應充分利用實踐活動的優勢，引導學生樹立正確的價值觀，形成健全的人格，充分滿足其未來發展的需求，為其獲得更長遠的發展奠定堅實的基礎。

二、培養中學生地理實踐力的現狀

（一）缺乏重視

初中地理課程所涉及的內容相對較多，學生在參與地理實踐的過程中容易遇到困難，這需要教師提供及時的指導與幫助。然而，受傳統教育觀念的影響，部分教師認為地理學科屬于副科，且在考試中占比較低，片面地以為只需要關注學生的地理成績即可，而缺乏對地理實踐力培養方案的優化，沒有為學生提供相應的輔導，導致學生地理實踐力低下，影響了他們地理素養的提升。

（二）教學方式缺乏創新

地理實踐活動對學生的能力要求相對較高，這需要教師精心設計教學活動，然而，部分教師并沒有做到這一點。首先，教師缺乏對學生求知欲的激發，如在教學“五帶”的劃分、地球的公轉與自轉等相對抽象的知識時，教師只是口頭講解，而沒有引導學生進行相應的探討，所以很難激發學生的求知欲與探索欲，影響了學生空間想象能力的發展。其次，教師采取固化的教學模式，缺乏對先進教育理念的滲透和豐富教學輔助工具的使用，致使課堂學習過程相對枯燥，影響了學生應用意識的增強。在“減負提質”背景下，地理教師應轉變傳統觀念，將培養學生的地理實踐力納入教學目標，并以此為依據不斷優化教學方案，以此喚醒學生參與地理實踐活動的興趣，促使他們掌握更多的地理實踐技能。

三、培養學生地理實踐力的策略

（一）積極開展繪制實驗活動

地理操作實驗以繪制地圖和制作地理模型為主。在具體的教學過程中，教師可以圍繞地理課本中的內容開展相應的繪制活動，讓學生在親身實踐中掌握基本的繪制技能，實現繪制水平的不斷提高。

第一，注重動手探究，即通過多種方法指導學生開展相應的動手操作活動，使他們在興趣的驅使下逐漸增強繪制意識。教師要結合教學需求，為學生提供相應的地圖或地理模型，并以此為依據開展動手探究教育，以此喚醒學生的繪制熱情。例如，在教學與“地球的運動”有關的內容時，為了讓學生了解地球運動的兩種基本形式，理解地球公轉引起的晝夜長短的變化與四季變化，熟知南北回歸線、五帶的名稱等知識點，教師可以借助Celestial軟件，向學生展示太陽系中行星的分布和運行情況，使學生盡快代入真正的情境。或者讓學生完成相應的地理實驗，如利用手電筒照射地球儀，并探究晝夜產生的原因。在學生完成任務后，教師還可以讓學生在地圖上尋找中國的北京、美國的紐約和日本的東京，并在地球儀上標注出來。然后，讓他們深入討論，如當北京是白天時，紐約和東京是怎樣的？哪個地方是黑夜，哪個地方是白天？又如，對比東邊的地方和西邊的地方，分析哪個地方的時間最早？與枯燥的灌輸式教學模式相比，動手探究活動的開展既能夠加深學生對地理運動相關知識的認識，又能夠強化他們的學習效果，最終實現實踐力的不斷提升。

第二，開展有趣的實驗活動。新課程標準倡導趣味教學，要求教師盡可能激發學生的探究興趣。因而，在具體的教學中，地理教師可以創設有趣的實驗活動，讓學生在興趣的引領下逐漸形成堅實的地理基礎與強大的實踐力。例如，在教學“中國地理”有關內容時，教師可以適時引入交互式電子白板技術，讓學生完成“中國地理電子拼圖”任務。其間，學生需要認真回顧課堂所學內容，如具體地理位置的名字、地理位置的大小等，并進行深入觀察，以找到合適的板塊，同時不斷地嘗試與修改，力圖盡快完成拼圖任務。與單純地講解相比，這種授課方式更能夠加深學生對地理知識的印象，鍛煉學生的自主學習能力，強化學生的操作繪制能力，為其實現全方位發展目標提供源源不斷的動力。

（二）引導學生制作地理教學模型

我國著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”理念，著重強調“做”的重要性，它是“教”和“學”的起點與歸宿。該理念對于教師培養學生的地理實踐力有著重要的指導作用，教師應利用地理模型、地理實驗等對相關內容進行科學演示，以此培養學生的應用意識，強化學生的創新能力。

例如，在教學與“地形圖的判讀”有關的內容時，其中“等高線地形圖”知識具有一定的抽象性，部分學生礙于之前沒有接觸過相關地形的緣故，無法將地形與實際情境結合在一起，導致學習效率較低。針對這一情況，教師可以開展相應的實踐活動，如將學生帶到操場的跳遠場地附近，讓學生以小組的形式利用濕沙制作相應的三級階梯的立體模型，并在完成制作任務后采用分享自己對模型不同剖面的理解。其間，學生能夠直觀地感受到海拔差和等高線之間的聯系，這便于他們在頭腦中形成與三維立體地形有關的知識體系，對于其地理素養的發展是非常有幫助的。

又如，在教學與“地球儀和經緯網”有關的內容時，地理教師可以讓學生利用乒乓球、黑筆等工具自主制作地球儀。首先，學生利用教師提供的工具在乒乓球上鉆一個孔；其次，將鐵絲制作成支架，并在乒乓球上繪制相應的線條，如南北極、赤道、經緯線等；最后，利用黑筆、彩筆等在上面繪制各個洲的輪廓，以及低中高緯度等。在制作任務的過程中，學生對地理知識的了解會更深刻，如能夠識別出兩極、南北回歸線、本初子午線等，這樣一來，既高效完成了知識與技能目標，又鍛煉了動手能力。

（三）注重創建合作學習模式

作為一種被廣泛應用的教學方式，合作學習模式高度尊重學生的課堂主體地位，致力于為學生提供更多獨立思考與實踐創造的機會，從而推動其地理實踐力的發展；高度強調集體的重要性，使學生得以借助集體的智慧消除學習困惑，從而夯實地理基礎。因此，在地理課堂上，教師可以結合地理課本內容適時引入合作學習模式，使學生在相互交流中實現對地理知識的準確把握；根據學生學習地理知識的現狀、態度等，將他們進行科學劃分，并為他們布置相應的探究任務，以此啟發學生深入思考，最終找到解決地理問題的有效方法。

例如，在教學與“中國的人口”有關的內容時，首先，在授課之前，地理教師需要對課本內容進行全面梳理，然后制定科學的能力目標。如了解我國人口的數量、分布等情況，理解我國所制定的與人口有關的政策；強化學生的識圖能力，引導他們學會根據相關信息計算人口密度與人口增長率的方式；培養學生正確看待人口問題的態度。其次，教師以目標為導向設計合作學習活動。如展示相應的學習資料，讓學生為各個國家的人口數量排序。其間，學生會深刻地發現我國是一個人口大國，人口數量位于首位，這一感悟對于其理解與我國人口相關的問題是非常有幫助的。最后，教師可以展示近年來世界前十名國家的人口增長對照表，讓他們以小組為單位獲取關鍵信息，并準確計算這些國家的人口增長率。誠然，在完成合作任務的過程中，學生會遇到許多困難，也會出現許多錯誤，但他們會積極尋找行之有效的辦法，如向教師咨詢、閱讀課本、積極嘗試。這樣一來，學生就記住了地理知識的含義，實現了探索能力與創新能力的發展，這對于其地理實踐力的培養是大有裨益的。

（四）適時引入角色扮演

角色扮演活動是指讓學生扮演相應的角色，然后向全班分享與地理有關的教學模式，能夠加深學生對重難點知識的理解，讓學生在探究問題的過程中獲得地理實踐力的不斷提升。為此，地理教師應結合教學內容，組織學生開展相應的角色扮演活動，讓學生在深刻體驗和運用地理知識的過程中實現區域認知能力的不斷發展。

例如，在教學與“多變的天氣”有關的內容時，教師可以讓學生結合自己觀看天氣預報的體驗，扮演天氣預報節目主持人，運用嚴謹、準確的語言播報天氣情況，以更好地掌握天氣符號，深刻感受地理知識的實用性。為了提高表演效果，學生需要從專業視角入手，結合天氣情況設計解說詞，認真揣摩主持人的動作、語言等，并精心組織語言，盡可能運用簡潔準確的語言播報天氣情況。在這一過程中，學生可能會遇到許多困難，但他們解決困難的過程本質上就是內化地理知識的體現，這對于他們地理核心素養的發展是非常有利的。

四、結語

總而言之，在新的教育背景下，地理教師要高度重視對學生地理實踐力的培養，使他們在認真觀察地圖與探究地理環境的過程中深刻感受到地理知識的有趣性與實用性，從而自覺地參與各項地理實踐活動。基于此，本文立足于中學生地理實踐力的培養對策，從注重設計繪制實驗活動，有效強化學生的繪制意識；組織學生地理教學模型，促進學生實操能力的發展；積極開展合作學習活動，使學生借助集體的智慧完成高效內化地理知識的目標；積極開展角色扮演活動，讓學生在實踐中加深對地理知識的理解四個方面進行了具體論述。地理實踐力的提升是一個相對較長的過程，教師要保持高度的耐心與恒心，允許學生按照自己的節奏來成長，鼓勵他們不斷突破自我。