基于信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境創(chuàng)設策略

在21世紀信息科技浪潮席卷全球的背景下，信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域的焦點，具備良好信息科技素養(yǎng)的個體能夠在快速變化的數(shù)字環(huán)境中更有效地學習和工作。在新課程改革推進的過程中，教師在信息科技課堂中通過創(chuàng)設各種情境來實現(xiàn)“激發(fā)學習動機、增長自學能力、培養(yǎng)創(chuàng)意意識、提升綜合能力”的教學目的。這種教學手段較為普遍，但是情境創(chuàng)設過程中存在“脫離生活紙上談兵”“教學情境老套陳舊”“培養(yǎng)的學生能力單一”等問題，這些問題直接制約了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，導致學生在數(shù)字化的洪流中無法從容應對未來社會的無限可能。

通過聽課、座談、課題研討、集體備課等多種形式進行實踐調查，本文認為信息科技教學情境需要圍繞真實情境、能力為重、思維導向、融會貫通這四個方向進行創(chuàng)設。從培養(yǎng)結果來看，現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的社會主義接班人要朝著“完美適應生活”“有自主學習能力”“具有創(chuàng)新意識”“綜合能力突出”等方向發(fā)展。

一、激趣實用的真實情境

（一）有用的生活情境

“自主發(fā)展”是核心素養(yǎng)三大要素之一，而要想讓學生在步入社會后完美地適應生活，教師就要在日常授課過程中不斷地“預演”可能發(fā)生的事。所以，教師所采用的教學情境應結合生活實際，將生活中存在的問題通過課堂拋出，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索方法、解決問題來引發(fā)學生思考：“原來可以運用課堂上所學知識來解決生活中常見的問題”，以此達到學以致用的目的。

例如，在閩教版信息技術四年級《搜索引擎查知識》一課教學中，如果教師原原本本地按照課本上的知識進行授課，那么課堂效果一般，因為學生不知道學了“搜索引擎”相關知識到底能夠解決什么樣的生活問題。但是如果教師采用與生活實際情境相結合方式：先播放一則動畫片，“胡小涂”本來要到一個地方旅游，但由于沒有做好旅游攻略，導致他的旅游計劃泡湯，再引出本課主題——“網(wǎng)上導游－利用搜索引擎查找信息”，創(chuàng)設情境：“同學們，如果我們要去北京旅游，就要提早做好規(guī)劃和旅游信息的收集，如北京的大學、北京的小吃、北京的景點，北京的天氣……”以此開展教學，就會順理成章、水到渠成、學有所用。

（二）有趣的生活情境

興趣是學生最好的老師，當教學內容與學生的個人興趣相結合，尤其是那些能夠提升實際生活技能且充滿趣味性的知識，不僅能夠提高學習效果，還能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在閩教版信息技術四年級《美麗校園我來拍》一課教學中，傳統(tǒng)的授課思路是按教材逐步展開教學，從拍攝校園主題的照片導入，介紹數(shù)碼相機的使用、好相片的標準、相片構圖常識等內容。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可從以下方面創(chuàng)設有趣的生活情境：首先，課堂主題需要貼合學生實際并具有趣味性，比如本課教師采用的主題是“我的同學我來拍”，從學生的角度開展攝影大賽，增加了課堂的趣味性；其次，現(xiàn)場道具及氛圍營造要足夠真實，教師在現(xiàn)場準備了數(shù)碼相機、綠幕背景、拍照道具等攝影必備器材，讓學生有了置身于真實攝影棚的感覺；再次，通過分組讓學生全程參與，在拍照展示環(huán)節(jié)，學生根據(jù)組內安排進行分工：拍照、模特、道具、解說等，有條不紊；最后，通過實時投屏的方式讓課堂變得更加立體、有趣。在整個教學過程中，教師不斷地鍛煉學生的核心素養(yǎng)，比如通過分析照片的構圖方式來鞏固知識點，體現(xiàn)了計算思維中的抽象思維；在日常生活中，學生應用三分法等構圖常識給家長拍照，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)。

（三）演示的實物情境

在小學信息科技課堂中，對于那些包含理論性知識、較少涉及實際操作的內容，單純依靠講授法往往難以吸引學生的興趣，也不利于知識的有效吸收。為了提高教學效果，教師可以采取更加直觀、互動的教學策略。例如，在閩教版信息技術三年級上冊《計算機部件我愛護》一課教學中，展示真實的計算機硬件，如機箱、內存條、硬盤、CPU等，能夠顯著提升學生的參與度、吸引學生的注意力。

這種方法不僅能夠讓學生近距離觀察和觸摸這些平時難以接觸到的內部組件，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。通過親手操作，學生能夠更直觀地理解計算機硬件的工作原理，增強記憶，同時也能夠激發(fā)他們對科技的興趣。這種結合實物演示的教學方式活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，同時為學生提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，有助于他們日后更好地理解和應用信息科技知識。

針對那些難以通過實物展示或現(xiàn)場操作來教授的信息科技課程時，教師可以巧妙地利用網(wǎng)絡資源，如視頻演示，來彌補這一缺憾。例如，在閩教版信息技術五年級上冊《防范病毒保安全》一課教學中，在日常生活中，學生對計算機病毒的危害缺乏直觀認識，而教師通過在線搜索并播放計算機遭受病毒攻擊的實際案例視頻，能夠讓學生親眼看到病毒對系統(tǒng)造成的破壞，從而深刻理解病毒的危害和防范病毒攻擊的重要性。

這種借助網(wǎng)絡資源創(chuàng)設的虛擬實物情境不僅能夠給學生留下極其深刻的印象，還能拓展他們的計算思維，讓他們認識到計算機系統(tǒng)的復雜性以及軟件在其中發(fā)揮的關鍵作用。通過觀察病毒如何影響硬件和軟件的正常運行，學生能夠建立起對計算機科學更全面的認識，進而激發(fā)對信息技術的深入探索興趣。這種方式不僅豐富了教學手段，還有效提升了信息科技教育的效果，讓學生在安全的環(huán)境中獲得寶貴的體驗。

二、能力為重的自學情境

在構建以能力為重的教育體系中，培養(yǎng)學生自主學習的核心素養(yǎng)是教育改革的關鍵。特別是在數(shù)字化時代，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為日常教學不可忽視的一部分。面對班級學生能力的多樣性，如何有效提升全體學生的學習效率，尤其是后進生的學習成效，是教師亟需解決的問題。

（一）微課自學情境：構建個性化的學習路徑

為了優(yōu)化學習體驗，教師可以精心設計并錄制微課視頻，作為課堂教學的有力補充。這些微課視頻聚焦課程關鍵知識點，不僅能夠實現(xiàn)差異化教學，滿足不同層次學生的需求，還鼓勵學生主動探索，培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力。學生可以根據(jù)自身知識掌握情況，自主選擇觀看相應的微課，實現(xiàn)個性化學習，這不僅減輕了教師的負擔，還促進了學生自學能力的提升。

（二）小組合作情境：強化團隊協(xié)作與溝通

由于課堂時間有限，傳統(tǒng)的個體指導模式難以滿足所有學生的需求。教師可以引入小組合作學習機制，將學生按照能力與興趣合理分組，賦予表現(xiàn)優(yōu)異的學生“小導師”角色，讓他們在幫助同伴的過程中進一步深化理解，鍛煉領導力、溝通能力和團隊協(xié)作精神。這一策略不僅加速了知識的傳遞，還營造了一個互幫互助、共同進步的學習氛圍，有效地提升了整體教學質量。

以上情境的創(chuàng)設旨在構建一個以學生為中心、注重實踐與創(chuàng)新的教育生態(tài)，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其終身學習的習慣，使其在未來的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

三、創(chuàng)新意識的思維情境

（一）與時俱進的拓展情境

在當今這個信息爆炸的時代，教師在教學中巧妙地融入科技前沿信息，不僅能夠顯著拓展學生的知識邊界，還能激發(fā)他們內心深處探索未知世界的好奇心與強烈的求知欲望。

通過引入最新的科技動態(tài)，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術等，學生得以了解信息技術如何改變人們的生活和工作方式，從而激發(fā)他們對科學探索的熱情。

例如，在閩教版信息技術四年級《創(chuàng)建表格展信息》一課教學中，課程結尾處，教師可以進行知識拓展：“表格可以方便快捷地展示很多有用的信息，方便閱讀者在第一時間獲取想要的信息，如營養(yǎng)表、配方表等。同時，可以實現(xiàn)多人在不同地方協(xié)同編輯表格，協(xié)同辦公，讓協(xié)作更高效、創(chuàng)作更輕松，也可以利用不同的設備（如手機、電腦、iPad等）進行編輯。”

教師引入表格在實際生活與工作場景中的作用，如營養(yǎng)表、配方表等，能夠讓學生直觀地認識到，看似簡單的表格實則是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與信息管理的強大工具。這些表格不僅便于信息的分類整理與快速查找，還能夠在大數(shù)據(jù)時代助力個人與企業(yè)做出基于事實的決策，從而提高工作效率與精準度。

更重要的是，隨著云計算與協(xié)作軟件的發(fā)展，表格已經(jīng)超越單機應用的局限，實現(xiàn)了多用戶跨地域的實時共享與編輯。這種協(xié)同辦公模式打破了時間和空間的壁壘，使得團隊成員無論身處何地，都能即時更新與訪問最新信息，極大地提升了合作效率和項目管理的靈活性。通過接觸這些前沿科技的應用，學生能夠深刻體會到信息技術如何重塑人類的交流方式與工作流程，進而培養(yǎng)對未來科技趨勢的敏銳洞察力。通過這樣的知識拓展，學生能夠感知科技的魅力，與時俱進，增強了信息意識，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（二）“同頻共振”的問題情境

有效提問，尤其是在精心設計的情境中展開，能夠瞬間激發(fā)學生的思維活力，促使他們在探索中學會思考，從疑問中尋找答案，從而樂于投入問題解決過程。在小學階段，教師應以富于變化、抑揚頓挫的語調進行授課與提問，以此營造濃厚的學習氛圍，避免平淡的陳述令學生興趣索然。同時，教師應站在學生的角度，以共情的心態(tài)，采用疑問的語氣與學生共同質疑、共同探究。這種“同理心提問”不僅能夠立即將學生的注意力拉回課堂，還能有效調動他們思考的積極性，使他們在主動參與中深化理解，提升信息科技核心素養(yǎng)。

例如，在閩教版信息技術四年級《混排圖文美版面》一課教學中，教師故意設疑：“有的同學問：‘老師，我已經(jīng)將圖片插入word里面了，想改變圖片的位置，為什么移動不了啊？各種拖拽都沒反應。’同學們，你們覺得問題出在哪呢？”相比平淡無奇的提問“同學們，你們知道為什么這張圖片移動不了嗎”，教師以平等對話的姿態(tài)，站在學生視角，以共同探索者的身份，用疑問的語氣與學生一道質疑、一道求索。這種“同頻共振”的互動模式不僅能夠瞬間喚醒學生的注意力，還能激發(fā)其深層次的思考熱情，使他們樂于投入問題解決過程，從而在實踐中深化對信息科技核心素養(yǎng)的理解。

教師運用抑揚頓挫的語調，站在學生視角進行情境化提問，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能在信息科技教育中促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為他們成為未來社會的創(chuàng)新者和領導者奠定堅實的基礎。

四、學科融合的綜合情境

在21世紀這個科技日新月異、知識爆炸的時代，社會對人才的需求已經(jīng)從單一專業(yè)技能轉向復合型、創(chuàng)新型的綜合素質。為了響應這一變化，跨學科教學成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，不僅要求教師具備深厚的學科知識，還要求他們擁有整合不同學科領域的能力。因此，教師所創(chuàng)設的教學情境要符合學科專業(yè)性，必要時還需要滲透學科專業(yè)知識，為學生提供一個全面、綜合的學習平臺，幫助他們適應多元的數(shù)字化環(huán)境。

例如，在閩教版信息技術四年級《制作校園古詩吟誦集》一課教學中，這是一節(jié)綜合活動課，需要兩個課時來完成。學生不僅需要掌握AU軟件的多軌道編輯音頻等基本操作，還需要在教師提供的支架式資源的幫助下，通過組內分工合作，完成一系列的“錄音棚”操作：錄音設備調試、錄音稿校對、語音錄制、背景音樂選擇、錄音編輯、初步成品調試等。所以，教師可以為學生創(chuàng)設一個跨學科的綜合學習情境，并提供一系列支架式的資源，如錄音設備調試方法、文稿校對標準、背景音樂選擇標準等，讓學生進行自我探究。

這樣的跨學科教學情境能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，在文稿校對階段，教師可以從語文角度出發(fā)，引導學生深入理解古詩詞的意境和情感，提高學生的文學鑒賞能力；在背景音樂選擇階段，教師可以引導學生探索不同風格的音樂與古詩詞情感之間的聯(lián)系。如悲傷的詩詞可能適合緩慢、低沉的旋律，而歡快的詩詞則適合輕松、明快的節(jié)奏。通過這樣的探索，學生能夠提升音樂欣賞能力，并學習如何通過音樂來表達情感。這一過程不僅鍛煉了學生的藝術鑒賞能力和情感表達能力，加強了他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重，更重要的是，通過跨學科的學習與實踐，學生提升了綜合能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)，在數(shù)字化時代，這些技能將成為他們終身學習和個人發(fā)展的重要工具。

五、結語

綜上所述，在小學信息科技課堂教學中，教師不僅要完成“三維”目標要求，更應當結合實際創(chuàng)設激趣實用的真實情境、能力為重的自學情境、創(chuàng)新意識的思維情境以及學科融合的綜合情境，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，從而讓他們更好地適應未來社會的發(fā)展。