以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師常常以課時(shí)為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這種獨(dú)立設(shè)計(jì)的教學(xué)方式缺乏全局考慮，忽視了整體教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識間的緊密聯(lián)系，難以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，從而嚴(yán)重阻礙了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，而單元整體教學(xué)策略則是從關(guān)聯(lián)的視角來看待數(shù)學(xué)知識，不僅有效提升了教師的教學(xué)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)掃清了一定障礙，是一種高效的教學(xué)模式。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的含義與特點(diǎn)

（一）單元整體教學(xué)的含義

單元整體教學(xué)，簡而言之，是在正式教學(xué)中，針對單元教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用針對性的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師之間需開展密切合作，共同設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以此確定方向一致的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用和開發(fā)仍處于初級階段，需要一線教師在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，單元整體教學(xué)模式更注重整合教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)開展措施、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)任務(wù)等多種教學(xué)資源，以此確保學(xué)生能夠全面吸收和掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）單元整體教學(xué)的主要特征

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的特征極為明顯，主要包括整體性、聯(lián)系性、主體性和計(jì)劃性。在單元整體教學(xué)模式中，整體性和聯(lián)系性是最重要的特點(diǎn)。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合所有教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)性地掌握學(xué)科知識，并認(rèn)識到零散理論知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，從而確保他們能夠完成從混亂到清晰、從易到難的知識內(nèi)化過程。久而久之，學(xué)生不僅自主構(gòu)建了數(shù)學(xué)探究體系，也實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的快速提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)規(guī)劃單元課時(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指引下，大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往往進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的版塊劃分。這樣的教學(xué)方式雖然確保了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的全面性，但顯得過于零散和重復(fù)，而單元整體教學(xué)模式則能很好地規(guī)避這一缺點(diǎn)。其整體性和聯(lián)系性特點(diǎn)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須全面掌握教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃單元課時(shí)，確定單元教學(xué)的重難點(diǎn)，從而在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

在單元整體教學(xué)模式下，教師應(yīng)按照數(shù)學(xué)知識之間的有機(jī)聯(lián)系重新劃分教學(xué)課時(shí)，縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教師還需將概念相似的數(shù)學(xué)知識整合在一起，以突出各知識板塊之間的密切聯(lián)系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的第五課《圓》為例，本課的主要教學(xué)內(nèi)容包括圓的特征、直徑與半徑的關(guān)系以及圓的面積公式。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以將本課內(nèi)容與三年級上冊的第七課《長方形和正方形》、四年級上冊的第五課《平行四邊形和梯形》以及五年級上冊的第六課《多邊形的面積》進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過的圖形面積公式推導(dǎo)方法自主推導(dǎo)圓的面積公式，然后由教師集中講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。這種方式不僅能有效縮短教師反復(fù)講解推導(dǎo)圓面積公式的時(shí)間，還能將有關(guān)圖形的理論知識整合并高效地傳授給學(xué)生。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：第一，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，重新科學(xué)劃分?jǐn)?shù)學(xué)課程，為教學(xué)重難點(diǎn)分配更多的教學(xué)時(shí)間。將具有緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行優(yōu)化整合，以縮短教學(xué)時(shí)間。將節(jié)省下來的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，以提升他們的學(xué)習(xí)效果。第二，對于性質(zhì)相同或相似的數(shù)學(xué)知識，要進(jìn)行更為細(xì)致的區(qū)分。要從概念上進(jìn)行整合講解，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并布置相關(guān)習(xí)題，以確保學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地理解和區(qū)分這些知識點(diǎn)。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容，開展游戲化教學(xué)活動(dòng)

教師若想不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)是尊重學(xué)生的主體地位和關(guān)注學(xué)習(xí)心理。游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)恰好符合這一需求，此種教學(xué)方法深受學(xué)生喜愛，同時(shí)也能有效提升他們的個(gè)人能力。因此，教師應(yīng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，將游戲化教學(xué)活動(dòng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)模式中，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的第六課《百分?jǐn)?shù)（一）》為例，本課的教學(xué)內(nèi)容主要包括百分?jǐn)?shù)的概念和意義以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。在整合有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，主要目標(biāo)是讓學(xué)生形成對百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)通過語言講解百分?jǐn)?shù)的概念，并舉例說明百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。然而，經(jīng)過長時(shí)間實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生模糊認(rèn)識。小學(xué)階段的學(xué)生容易被外界事物吸引，百分?jǐn)?shù)的概念和意義與百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別的分散教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念時(shí)投入大量精力，而在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別時(shí)注意力又容易被分散，無法高效學(xué)習(xí)。這種情況不僅延長了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率，也導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識。

基于此，教師在整合單元教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)利用游戲化教學(xué)活動(dòng)開展單元整體教學(xué)。在正式教學(xué)中，教師可以在整體教授百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識后，組織一個(gè)單元性的測試活動(dòng)。在電子白板上呈現(xiàn)判斷百分?jǐn)?shù)概念正確與否的判斷題和區(qū)分百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式回答問題，回答最快且最準(zhǔn)確的小組為獲勝組，獲勝次數(shù)最多的小組可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠形成對百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的整體認(rèn)識，也有利于培養(yǎng)自身的良性競爭意識。

（三）尊重個(gè)體差異，合理布置分層式作業(yè)任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)通病是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)生，教師往往按照統(tǒng)一的作業(yè)難度、作業(yè)任務(wù)和作業(yè)完成方法布置課后練習(xí)任務(wù)。然而，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的身心發(fā)展、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生極大差異。發(fā)展較慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)會(huì)感到吃力，逐漸落后于其他學(xué)生。而發(fā)展較快的學(xué)生則能輕松完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理。此外，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法缺乏個(gè)性化和針對性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則無法進(jìn)一步提升個(gè)人能力，這不利于全班學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

基于此，教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用因材施教的方式布置不同層次的作業(yè)任務(wù)，以確保全班學(xué)生都能高效高質(zhì)地完成作業(yè)，在清晰了解自己的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮班級學(xué)生的主體性和個(gè)體性，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定出分層的作業(yè)任務(wù)，以減少因知識整合而導(dǎo)致學(xué)生無法理解的情況發(fā)生。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的第三課《分?jǐn)?shù)除法》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠使用算法進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算。教師在針對本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)任務(wù)時(shí)，可以先利用一些練習(xí)題測試全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識基礎(chǔ)，以此進(jìn)行后續(xù)的作業(yè)分層。教師可以采用填空題或選擇題測試學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法概念和方法的理解。利用判斷題測試學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算基本規(guī)律和注意事項(xiàng)的認(rèn)識。利用應(yīng)用題測試學(xué)生的計(jì)算能力、應(yīng)用意識和問題解決能力。測試結(jié)束后，教師可以按照測試的結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三組，并設(shè)計(jì)出分層性的課后作業(yè)任務(wù)。

與此同時(shí)，教師可以按照A、B、C三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組合作的學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使全班學(xué)生都能積極融入課堂。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的第七課《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。在本課的教學(xué)課堂上，教師要按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平將他們分為先進(jìn)生和后進(jìn)生混合的學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組到學(xué)校附近的路口觀察來往的車輛，記錄下每天的車流量或駛過的公交車、面包車、轎車和電動(dòng)車的數(shù)量，然后根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)開展小組討論。這種合作學(xué)習(xí)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步，培養(yǎng)他們出色的集體意識和團(tuán)結(jié)觀念，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提升，還能夠最大化地發(fā)揮單元整體教學(xué)的教育作用，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)效率的不斷提高。

（四）布置實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于具象思維快速發(fā)展、抽象思維初步形成的階段。因此，如果學(xué)生在小學(xué)階段無法正確認(rèn)識和深入理解數(shù)學(xué)知識，將會(huì)導(dǎo)致他們的抽象思維能力、建模能力和推理能力發(fā)展緩慢，這對核心素養(yǎng)的提升和后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)極為不利，甚至可能直接影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心情和狀態(tài)。基于此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)引入生活因素，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐性，以此在深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解的同時(shí)，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)和抽象思維的不斷發(fā)展。

在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重提升練習(xí)題的實(shí)踐性，并將抽象知識具象化，以便學(xué)生更好地理解，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的第三課《圓柱與圓錐》為例，本課要求學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的相關(guān)知識，掌握它們的表面積和體積公式。在開展本課教學(xué)時(shí)，教師可以將班級學(xué)生分為人數(shù)相同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們觀察生活中的圓柱與圓錐物體，集體討論出圓柱與圓錐的特征和構(gòu)成。也可以讓學(xué)生利用剪刀和紙張自己制作圓柱和圓錐模型，通過動(dòng)手操作來推導(dǎo)圓柱與圓錐的表面積和體積公式。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)單元整體教學(xué)活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性和自由度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識遷移能力。

（五）及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，運(yùn)用全面多元的評價(jià)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容是按板塊劃分的，導(dǎo)致教師難以及時(shí)開展整體性的課后總結(jié)，學(xué)生掌握系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識的能力也因此出現(xiàn)差異。在單元整體教學(xué)模式下，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行課后總結(jié)和歸納，以提升他們的信息整合能力和數(shù)學(xué)分析觀念。數(shù)學(xué)分析作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其提升將促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在課后總結(jié)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等內(nèi)容，制定完善、多主體的評價(jià)制度，以實(shí)現(xiàn)生生、師生的雙向評價(jià)。數(shù)學(xué)知識的有效整合豐富了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，增加了他們的學(xué)習(xí)量和知識內(nèi)化量。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)時(shí)記錄班級學(xué)生的情況，在課后進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，以充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的育人作用。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四課《比例》為例，本課要求學(xué)生理解比例的意義，并能根據(jù)比例的意義組成比例。為了提升本單元的整體教學(xué)效果，教師可以在習(xí)題講解階段鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解題思路，對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行客觀指正，減少批評，以促使他們及時(shí)改正錯(cuò)誤。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以利用抽樣調(diào)查法和不定期問卷調(diào)查法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對比例教學(xué)活動(dòng)的看法、建議和評價(jià)。此外，還可以通過班會(huì)活動(dòng)開展生生互評，讓學(xué)生指出其他同學(xué)在學(xué)習(xí)比例知識時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以取長補(bǔ)短，在全面認(rèn)識自己的同時(shí)，提升語言組織能力和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將單元整體教學(xué)策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，還能有效促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極采用這一策略，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師應(yīng)以整體的視角看待數(shù)學(xué)知識，系統(tǒng)規(guī)劃單元課時(shí)。整合單元教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如游戲化學(xué)習(xí)等。尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，合理布置分層式的作業(yè)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，布置實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，融入生活元素，以全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。并在單元整體教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，運(yùn)用全面多元的評價(jià)方式，以促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。