“三創”美術活動實施的思與行

“三創”美術活動指的是在美術活動中推行“三創”教育，即創新思維、創意表達和創造實踐，旨在通過美術活動來培養學生的創新思維和創造力，提高他們的美感體驗和審美素養。幼兒可以通過參與各種美術創作活動發揮自己的想象力和創造力，將自己的創意和想法轉化為具體的作品。這種美術活動不僅有助于提高幼兒的美術技能和素養，還可以培養他們的創新精神和創造力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

美術是幼兒的第二種語言，是幼兒用心靈和世界對話的一種方式。本文基于幼兒的年齡特點、思維特點、繪畫特點，圍繞美術活動的游戲情境創設、游戲形式指導、游戲材料提供等方面思考，探究幼兒喜歡、富有童趣、突顯活動意義的游戲化創意美術活動。

激趣：

基于游戲化情境，調動幼兒創造積極性

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，是幼兒認識世界的重要途徑。美國心理學家加維曾說過：“游戲是由內驅力所策動的一種快樂活動。”對于年齡小的幼兒來講，其游戲性特點更為突出。在創意美術活動中融入游戲的元素，即根據內容設計游戲，活動導入、推進、結束，教師與幼兒均以一定的角色置身于游戲情境之中，以游戲的形式進行創意美術活動，教師的指導運用游戲化的語言；最終，以游戲結束創意美術活動。在游戲情境式的美術活動中，幼兒的創作熱情自始至終處于高昂的狀態，創作的積極性會被進一步調動，從而達成讓作品說話的目的。

一、創設幼兒生活化游戲情境

在創意美術活動中創設貼近幼兒生活的游戲，是將幼兒熟悉的生活中感興趣的、印象較深的事情設定某一個游戲，把美術作品的表現方法融入游戲，從而使原本單一的、抽象的美術活動內容變為具體的、有意義的內容，使創意美術活動生活化、形象化。幼兒在這樣一個游戲中進行創意美術，他們“玩”的興趣會被激發，當他們沉浸在特定游戲中時，他們的角色意識及行為會自然而然地被轉化，此時，創作的動機就會被催生、被開啟。

如：“我幫娃娃來刷牙”活動中，我們先在墻上貼一大塊娃娃頭像的版面，再讓幼兒用牙刷蘸取顏料，各種顏料互相滲透，出現了意想不到的畫面效果。由于幼兒的小肌肉發育還不充分，不能輕松地進行精細活動，所以我們會為他們選擇合適的表現方法。

再如：在玩色活動“噴泉”中，我們提供了裝有水粉顏料的大小適中的飲料瓶，瓶蓋上有許多小孔，幼兒只需將瓶口對著大張白紙輕輕一擠，便會噴出一條條彩色水柱；在玩色活動“色彩寶寶變變變”中，我們將一種或幾種顏料倒在光滑的大塑料板上，幼兒兩兩合作拉著塑料板的兩端搖晃，顏料隨之流動、滲透，形成了有趣自然的圖形；在玩色活動“花手帕”中，幼兒先用彈珠蘸上各種顏料，然后將彈珠放在底部粘有白紙的紙盒里滾動，不一會兒白紙便變成了一塊五彩斑斕的“手帕”；在玩色活動“開汽車”中，幼兒將小汽車的輪子蘸上顏料在紙上滾動……在操作活動環節，幼兒在寬松、愉悅的氛圍中與老師、同伴一起交流，感受美術創作的樂趣。

二、創設生動故事游戲情境

近年來，適宜幼兒閱讀的優秀繪本不斷問世，這些繪本豐富了幼兒的閱讀世界，同時也豐富了幼兒創意美術活動的內容，使幼兒在創意美術活動中融合了創作的快樂。創設生動形象的故事游戲，就是將故事融入幼兒美術活動中，讓幼兒在聆聽故事的同時，將自己的情感體驗、感知想象以繪畫的形式予以表現。

例如：“雪娃娃”活動是在“冬天來了”的主題下的一個內容，看似簡單的粘貼，幼兒卻能夠在此過程中感受到色彩的魅力。在組織形式上，教師運用了故事《冬爺爺》導入，以此激發幼兒的學習興趣，告訴幼兒冬天到了以及雪人的顏色；繪本的內容正符合幼兒直觀的年齡特點。在“雪娃娃”活動中，我們事先用氣泡紙拼接成球狀，做成雪人，并粘貼在黑色卡紙上，然后讓幼兒用棉簽蘸顏料點畫。這些情境都與幼兒生活緊密相連，是幼兒感興趣的內容，通過故事游戲融合在創作中，更有利于幼兒投入地表現與創造。

三、創設“角色扮演”游戲情境

角色游戲是幼兒按照自己意愿，通過扮演特定的角色，并運用想象和模仿，從而創造性地反映生活現象的一種游戲。角色游戲有時可以融入到故事游戲中。在小班美術游戲化教學活動時，運用角色游戲情境再現現實生活，可以更好地讓小班幼兒在游戲之中的創造力、想象力得到激發。

如案例：頭戴廚師帽，身穿圍裙的我一下吸引了幼兒的眼球，“歡迎小朋友們來到‘火鍋城’。天越來越冷了，我們的‘火鍋城’今天開業了，請小朋友們自己煮火鍋吃吧”。幼兒聽完都高興地拍起了手。“你們知道火鍋要怎樣吃嗎？”我問道。佑佑舉著小手，一雙小眼睛期待地看著我，于是我請他起來說出自己的想法。他高興地說：“我知道，我知道！要把想吃的東西放進一個鍋子里煮。”我點點頭說：“佑佑說得很對，那小朋友們喜歡吃什么呢？”一下子打開了話匣子，紛紛說了起來，“我喜歡吃肉！”“我喜歡吃菜！”“我喜歡吃面條！”……幼兒的思路一下子打開了，我追問道：“小朋友們，這些圓圓的、方方的、長長的都像什么食物呀？”涵涵說道：“像我最喜歡吃的肉丸！”屹屹說：“像豆腐！”諾諾說：“像面條！”……幼兒高興地說著自己喜歡吃的食物，開心地拿起火鍋材料包，自制“小火鍋”活動就開始了。

引趣：

基于游戲化教學形式，突出幼兒創造主體性

幼兒年紀較小，在美術活動中，一些技能技法及創造能力欠缺，以往教師總是“取而代之”幫忙創造，針對此不足，本文通過游戲化的教學形式，讓美術活動變得輕松化，突出了幼兒創造的主體性，讓幼兒的作品不再局限于固化，逐漸變得會“說話”。

一、牽線幻形 靈動畫筆

畫線、構圖與裝飾是幼兒創意美術活動的重要組成部分。中班階段的幼兒目前可以畫一些常見的線條，也有了一定的構圖裝飾表現力，但因為教師引導較少，缺乏細致的觀察，所以他們對線條的認識只能保持在簡單的形態上，對畫面創造也存在一定局限性，這不利于幼兒提升創造能力以及作品表達能力。在這時我們便可與游戲結合，為每一根線條根據外形起不同的名字并進行涂鴉。

如將直線起名為長城線，波浪線起名為小河線，形象化地引導幼兒記住各類裝飾素材的名字，引導幼兒根據線的名字進行簡單涂鴉，在涂鴉中激發獨立繪畫的想法，加強幼兒的創造能力。我們可以引導幼兒看各類型的美術相關的作品，還可以在逛超市時看食品是如何有序擺放的，戶外做操時小朋友們是如何進行組合與排列的，幫助幼兒通過觀看思考作品的空間位置與設置，最終創作出優秀的創意美術作品。

二、借形想象 趣味動手

“借形想象”這一創意美術教育形式，是教師鼓勵幼兒借助原有的形體進行系列想象和創造加工的過程。它的使用著重于培養幼兒的想象力和創造力，適合幼兒身心發展規律，能夠助力幼兒養成敢于創新、勇于沖破的思維。以往在幼兒園的美術教育活動中，教師多注重造型技法、顏色的運用以及構圖的合理性，且多采用傳統教學模式。單純依靠教師的講授、幼兒的臨摹，幼兒只是重復練習技法、技能，容易造成幼兒創造力衰退、想象力扼殺，喪失了繪畫的主動性和美術創造性思維。這種做法很容易打擊幼兒參與活動的熱情，想象力發展更是無從談起。因此，借形想象活動的融入，能夠助力幼兒生發創意興趣，提升幼兒的動手能力。

例如在“動物借形想象畫”中教師首先拿出圍巾，以不經意的語氣告訴幼兒，這些絲巾中藏著可愛的小動物，用一句簡單的游戲化話語打開了幼兒奇思妙想的大門，為幼兒后續用手中絲巾變出各種小動物做鋪墊；在接下來的環節中，教師以“你拋我猜”的游戲鼓勵幼兒自由與絲巾玩耍，觀察絲巾落地變形，大膽想象表達。“你的這個絲巾好像小魚呀！”“這個絲巾長長的，像長頸鹿！”“其實我的絲巾是小企鵝，你們看這里圓圓的是企鵝的頭！”絲巾的百變和隨風飛舞后無法預料的落地造型都深深吸引著幼兒，激起無限的想象。幼兒結合拋絲巾、猜絲巾、揭秘絲巾等師幼互動、同伴互動、自我評價等游戲環節，大膽地想象探究與猜測了各種不同動物的外形，創造了小鳥、飛馬、駱駝、恐龍等動物，提升了幼兒的想象能力。

三、圖形支架 牽引創意

世界上任何物體都是可以利用圖形進行描繪的。圖形支架是指依托“支架式教學理論”，根據幼兒實際發展水平與潛在發展水平之間存在的差距，教師為幼兒提供多樣的圖形元素，幫助幼兒擺脫技能束縛，在圖形擺弄中進行思維建構，通過觀察、歸納、動手操作，從而啟發幼兒進行聯想，達到自由創作的美術活動。

例如在美術活動中，教師引導幼兒利用長方形的圖案繪畫了面條，利用正方形的圖案繪畫了機器人，并把圖形組合繪畫了房子，在這個過程中引導幼兒對物體的形狀進行正確的判斷，并根據圖形進行不同物體的無限聯想與創作。

玩趣：

基于游戲化材料開發，提升幼兒創造靈活性

材料是幼兒進行創意美術的載體。傳統的美術活動，在大家印象中的美術材料有：紙、蠟筆、水彩筆、彩泥、手工紙、固體膠等，用于創意美術活動的材料可謂豐富多彩，因此教師要充分地調動生活中自然材料、廢舊物品作為游戲化材料，引導幼兒自主尋找、自主開發，鍛煉幼兒的觀察力、審美力及創造力，達到學知啟智的效果，幫助幼兒在材料的開發與使用中體會到藝術活動的無窮樂趣，同時也讓幼兒的作品充滿無限的可能性。

創造來源于發現與動手，在本次游戲化創意美術活動研究中，教師以材料、技能、色彩、方法等為媒介，借助游戲的力量幫助幼兒感知多途徑的創意美術活動實施方法，讓幼兒在大膽創作表現的同時，釋放天性得到多元化的發展，激發幼兒對美術活動的興趣，給幼兒自由探索的機會和條件，讓創意美術活動促進幼兒快樂成長，最終提升幼兒表現美、欣賞美、創造美的能力。

作者簡介：

張婷，1995年生，女，江蘇蘇州人，本科，蘇州市吳江區八都幼兒園二級教師，研究方向：幼兒教育實踐。