新工科視域下應用型高校《汽車制造工藝學》課程思政融合探索與實踐

摘 要：在新工科背景下，應用型高校面臨著如何將思政元素融入《汽車制造工藝學》課程的挑戰。目前存在思政內容與專業知識融合不夠深入、教學方法手段單一、評價體系不完善等問題。本文提出了深入挖掘課程思政元素并構建思政教學體系、創新教學方法和手段、加強實踐教學環節培養學生實踐能力和社會責任感、構建多元評價體系全面評價學生綜合素質等策略。通過這些舉措，旨在實現知識技能與思政素養的協調發展，培養具有創新精神和社會責任感的高素質工程技術人才，推動課程創新與教學改革。

關鍵詞：新工科 應用型高校 “汽車制造工藝學” 課程思政融合

汽車制造業作為國民經濟的重要支柱，其工藝水平的高低直接影響著國家的產業競爭力和社會福祉。在新工科視域下，應用型高校肩負著培養創新型、復合型工程技術人才的重任。《汽車制造工藝學》作為汽車類及相關專業的必修課，不僅涉及技術進步和改革發展，還與國情世事、焦點視野、責任意識等具有緊密聯系。因此，該課程在傳授專業知識和技能的同時，更需要將思政元素巧妙融入，以培養學生的工程倫理觀念和社會責任感。然而，當前應用型高校在《汽車制造工藝學》課程思政融合方面仍面臨諸多挑戰，亟須探索新的教學理念和實踐策略。只有充分挖掘并利用思政元素，實現其與專業知識的有機融合，才能達到專業課程與思政課程協同育人的效果，兩者相輔相成，激發共振，培養學生成為德才兼備的社會主義建設者和接班人。

1 新工科視域下應用型高校《汽車制造工藝學》課程思政融合的重要意義

1.1 強化學生工程倫理與社會責任感

在新工科視域下，將思政元素融入《汽車制造工藝學》課程，對于強化學生的工程倫理觀念和社會責任感具有重要意義。汽車制造業作為國民經濟的重要支柱，其工藝水平的高低直接關系到國家的產業競爭力和社會福祉。通過在課程中融入思政元素，學生不僅能夠系統地掌握先進的汽車制造技術，還能深刻理解技術創新與社會責任之間的辯證關系。這種理解將引導學生在未來的職業生涯中，自覺遵守行業規范和職業道德，以高度的責任心對待每一項工作，并積極承擔起相應的社會責任[1]。同時，將思政元素融入課程教學，還能夠引導學生正確看待技術創新與社會發展之間的關系，培養他們正確的價值觀和社會主義核心價值觀，使其成為德才兼備的社會主義建設者和接班人，為國家的現代化建設事業貢獻自己的力量。

1.2 促進知識技能與思政素養的協調發展

《汽車制造工藝學》是一門綜合性較強的課程，融合了機械設計、材料科學、自動化控制等多個學科的知識，教學內容復雜且實踐性強。將思政元素有機融入課程教學中，能夠有效促進學生知識技能與思政素養的協調發展。在掌握專業知識和技能的同時，學生的思想道德素質也得到了提升，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種知識技能與思政素養的協調發展，不僅有助于學生的全面成長和個人發展，也為國家培養具有創新精神、工匠精神和社會責任感的高素質工程技術人才提供了有力支撐。通過課程思政的融合，學生不僅能夠成為技術過硬的專業人才，更能成為思想政治素質過硬、全面發展的社會主義建設者和接班人，為國家的現代化建設事業貢獻自己的智慧和力量。

1.3 推動課程創新與教學改革

在新工科背景下，課程思政的融合探索與實踐為《汽車制造工藝學》課程的創新與教學改革提供了重要契機。通過深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其與現代教學理念和技術手段相結合，可以有效推動課程教學模式和方法的創新，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果和質量。如可以通過案例教學、項目教學等方式，將思政元素融入具體的教學情境中，引導學生在實踐中體悟和領會思政內涵，提高學習的針對性和實效性[2]。同時，課程思政的融合也有助于構建更加完善的課程體系，強化課程之間的邏輯關聯和內在聯系，促進不同學科知識的交叉融合，為應用型高校培養全面發展的工程技術人才提供有力保障。因此，探索《汽車制造工藝學》課程在教學內容、方法、考核評價等方面的思政改革思路，可以充分發揮專業課程的思政滲透和價值引領作用，踐行高校四位一體的大思政教育理念。

2 新工科視域下應用型高校《汽車制造工藝學》課程思政融合現狀分析

2.1 思政內容與專業知識融合不夠深入

在新工科視域下，應用型高校《汽車制造工藝學》課程思政融合過程中，仍存在思政內容與專業知識融合不夠深入的問題。長期以來，理工科專業課的思政教育與專業知識的講授并不能做到“零過渡”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境。究其主要原因，是在理念認知、人才培養和管理機制等環節存在盲區或漏洞。具體到《汽車制造工藝學》課程，部分教師在授課時過于側重專業知識的傳授和技能訓練，對于思政元素的挖掘和融入重視程度不夠。在講解汽車制造工藝相關知識時，缺乏對其中蘊含的社會主義核心價值觀、工匠精神、創新意識等思政內容的提煉和闡釋，導致思政教育與專業知識之間存在割裂。這種融合不夠深入的問題，不僅影響學生對專業知識的理解和掌握，也制約了課程思政的整體效果。學生難以在學習專業知識的同時領會其思政內涵，無法形成正確的價值觀和社會責任感，最終影響其全面發展和未來職業發展。

2.2 教學方法和手段相對單一

在部分應用型高校的《汽車制造工藝學》課程教學中，教學方法和手段相對單一的問題較為突出。目前，許多教師仍然沿用傳統的講授式教學方法，通過課堂講解的方式來傳授專業知識。雖然這種教學方法能夠較為系統地介紹課程內容，但卻難以有效激發學生的學習興趣和主動性。學生在課堂上往往處于被動接受知識的地位，缺乏主動探究和實踐的機會，導致學習效果不佳。同時，由于教學手段相對單一，缺乏多樣化的教學活動和互動環節，學生在課堂上的參與度和投入程度也較低。這種單一的教學方法和手段，不僅影響了學生對專業知識的掌握，也制約了課程思政的融合與實踐。學生難以在單一的課堂講授中深入理解和領會思政內容，無法將其內化為自身的價值觀念和行為準則。

2.3 課程思政融合評價體系有待完善

當前，應用型高校《汽車制造工藝學》課程思政融合的評價體系還存在諸多不足，有待進一步完善和優化。具體表現為，評價標準和機制缺乏科學性和系統性，難以全面、客觀地評估課程思政融合的效果。目前的評價體系往往過于注重學生的學業成績和技能掌握情況，而對學生思想政治素質的考核則相對薄弱。這種偏重于知識技能評價的做法，忽視了對學生價值觀念、道德品質等思政素養的考察，無法全面反映課程思政融合的實際成效。同時，由于缺乏科學、系統的評價標準和機制，教師難以準確把握學生的思政學習狀況，也無法及時發現和解決教學中存在的問題，從而影響了教學質量的提升。此外，評價主體相對單一，主要依賴于教師的評判，學生自評、互評以及社會評價等多元主體參與不足，評價結果的綜合性和客觀性有待提高。

3 新工科視域下應用型高校《汽車制造工藝學》課程思政融合實踐策略

3.1 深入挖掘課程思政元素，構建思政教學體系

在新工科視域下，應用型高校要深化《汽車制造工藝學》課程思政的融合與實踐，首要任務就是深入挖掘課程中蘊含的思政元素。這需要教師具備敏銳的洞察力和縝密的分析能力，全面梳理汽車制造工藝學課程的思政內容，探索思政教育與專業知識的融合點和滲透路徑。課程教學應以問題為導向，圍繞實際案例引導學生進行深入探究。例如在講解汽車零部件制造工藝時，可以引導學生思考如何優化工藝流程以提高生產效率和能源利用率，加深他們對理論知識與實踐應用的理解。在講解汽車制造工藝的發展歷程時，教師可以引導學生思考工匠精神在其中的重要作用，領會精益求精、追求卓越的職業態度對于推動技術進步和產業發展的重要意義[3]。同時，還可以結合國內外汽車制造業的發展現狀，讓學生認識到自主創新對于提升國家競爭力的關鍵作用，培養他們的家國情懷和使命擔當。在挖掘課程思政元素的基礎上，應用型高校還需要進一步構建完善的思政教學體系。這意味著要將思政元素有機融入課程教學的各個環節，與專業知識形成有機統一，避免生硬附加或簡單堆砌。為此，教師要創新教學設計理念和方法，以學生為中心，強調學習產出導向，在教學各環節巧妙滲透思政元素，激發學生的學習動力。與此同時，學校還應加大對教師的培訓力度，通過專題講座、教學研討等方式，提升教師的思政素養和教學能力，幫助其掌握課程思政融合的理念和方法，不斷優化思政教學體系。

3.2 創新教學方法和手段，激發學生學習興趣

為了充分發揮課程思政在《汽車制造工藝學》教學中的作用，單獨依靠傳統的講授式教學模式已然難以達到預期效果，必須積極探索將思政教育創新性地融入課程教學之中。教師應以\"學生中心、產出導向\"的理念為指引，不斷創新教學方法和手段，激發學生的學習興趣，強化思政教育的針對性和實效性。例如，教師可以引入案例教學，選取特斯拉智能制造、豐田精益生產等國內外汽車制造領域的典型案例，組織學生深入闡述其蘊含的先進理念和核心技術，引導他們領悟創新精神和工匠精神的深刻內涵。通過案例分析，學生不僅能夠將理論知識與實踐情境緊密結合，加深對專業知識的理解和掌握，更能充分感悟到思政元素的現實意義。又如采用項目教學，通過組織學生開展汽車零部件設計制造項目，在動手實踐的過程中鍛煉他們的操作能力和團隊協作意識，并引導學生就項目中遇到的問題展開深入討論和反思，從而強化對專業知識和職業素養的領會。在信息技術日新月異的時代，教師還應積極利用虛擬現實、增強現實等先進手段，通過構建身臨其境的虛擬仿真實驗環境，讓學生在沉浸式體驗中直觀感受汽車制造工藝流程，深化對專業知識的掌握，提升分析和解決問題的綜合能力。

3.3 加強實踐教學環節，培養學生的實踐能力和社會責任感

《汽車制造工藝學》是一門實踐性很強的課程，僅僅依靠課堂教學難以讓學生全面掌握相關知識和技能。因此，在推進課程思政融合的過程中，應用型高校必須高度重視實踐教學環節的設計和實施。要充分利用學校的實驗實訓條件，開設與課程內容緊密相關的實驗項目，讓學生在動手操作中鞏固理論知識，提高實踐技能[5]。同時，還應積極拓展校外實踐渠道，與汽車制造企業建立緊密的合作關系，定期組織學生參觀生產車間，了解汽車制造工藝的實際應用情況。例如，通過參觀一汽-大眾的生產線，學生能夠直觀感受到先進制造技術和精益生產理念的實際運用，加深對專業知識的理解，激發學習興趣和專業認同感。在實踐教學過程中，教師還應注重培養學生的社會責任感。汽車制造業關乎國計民生，與經濟發展和社會進步息息相關。通過引導學生分析汽車產品的質量安全問題，讓學生認識到工藝技術的可靠性對于保障消費者權益的重要性，培養學生的責任意識和使命擔當。同時，還可以鼓勵學生參與汽車制造相關的社會實踐活動，引導他們運用所學知識服務社會，在實踐中提高綜合素質。

3.4 構建多元評價體系，全面評價學生的綜合素質

構建科學、多元的評價體系是保障《汽車制造工藝學》課程思政融合成效的重要舉措。傳統的期末考試成績雖然能夠在一定程度上反映學生的知識掌握情況，但難以全面評價其綜合素質和思政素養。為此，應用型高校需要改變單一的評價模式，建立包括過程性評價、實踐能力評價、創新能力評價等在內的多維度評價體系。過程性評價要關注學生在課程學習過程中的表現，包括課堂參與度、作業完成質量、小組討論貢獻等，綜合評定學生的學習態度和能力水平。實踐能力評價則要重點考查學生在實驗、實訓、項目等實踐環節的操作技能和問題解決能力。例如，可以通過設置汽車零部件加工實訓項目，評估學生對加工工藝、質量控制等知識的掌握和應用情況。創新能力評價要注重學生在學習過程中表現出的創新思維和創造潛力，可以通過開展創新設計競賽、鼓勵學生參與科研項目等方式，激發學生的創新熱情，提高創新能力。同時，還要將思想政治素質評價納入評價體系之中，通過學生自評、互評、教師評價等多個維度，考查學生的價值觀念、職業道德、社會責任感等，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4 結語

新工科視域下，應用型高校深入推進《汽車制造工藝學》課程思政融合的探索與實踐，對于提升“新工科”人才的人文軟實力和綜合培養質量，培育德智體美勞全面發展的高素質工程技術人才，具有十分重要的意義。通過采取一系列策略，可以協同促進學生知識技能與思政素養的整合提升，實現知識傳授與價值引領的同頻共振，進而達成立德樹人的根本目標。未來，應用型高校應繼續深化課程思政改革，不斷完善教學內容和方法，加強校企合作，為學生提供更加豐富的實踐機會。同時，還需加強教師隊伍建設，提高教師的思政素養和教學能力，為培養具有家國情懷、創新精神和社會責任感的新時代工程技術人才提供有力保障。

基金項目：河南省教育科學規劃2024年度一般課題，新工科背景下應用型高校《汽車制造工藝學》課程思政研究與實踐（項目編號：2024YB0398）。

參考文獻：

[1]李德震，馬廉潔，周云光，等.汽車設計課程思政元素二維挖掘體系實踐研究[J].汽車實用技術，2024，49（08）：148-153.

[2]石純放，何云.“大思政課”視角下汽車構造課程思政建設與實施[J].汽車測試報告，2023（17）：127-129.

[3]蘇頻，孟浩東.汽車專業汽車制造工藝學課程思政教學實踐[J].時代汽車，2022（16）：75-77.

[4]郭俊，熊新，林鑫焱，等.課程思政在汽車類專業課教學改革中的探索與實踐——以汽車制造工藝為例[J].時代汽車，2021（02）：102-103.

[5]宋新萍，崔國華，張艷偉，等.淺析將課程思政融入《汽車制造工藝學》教學模式及實踐[J].汽車實用技術，2020，45（19）：249-252.