技工教育聯盟視域下高技能人才培養路徑探究

摘 要：針對當前技師學院高技能人才培養模式現狀進行分析，指出其中存在的主要問題。以技工教育聯盟為視角，分析技工聯盟對技工教育發展的現實意義，探索“機制創新、多元共育、專業實踐教學”的高技能人才培養模式。通過機制創新，構建政校企行一體參與的政策機制保障聯盟運行；通過實施多元共育，搭建聯盟成員間交流共享平臺，實現優質資源共享，通過政校企行聯合，保障技能人才培養方向與企業需求吻合；通過實施專業實踐教學保障培養過程工學交替實施，提升高技能人才技能水平。

關鍵詞：技工教育聯盟 高技能人才 培養模式

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。技師學院承擔著培養高技能人才的重任，新時代背景下，探索技工聯盟視域下技師學院高技能人才培養模式，對于明確技師學院發展方向，促進高技能人才規模化、系統化、高質量地培養具有十分重要的意義。

1 高技能人才培養的現狀與存在問題

1.1 高技能人才培養現狀

技師學院高技能人才培養模式通常具有以下三個特點（1）“雙證并取”，畢業生能獲得職業技能等級證書與畢業證書；（2）“分級培養”，分中級工、高級工、預備技師三個等級，每晉升一級均需進行職業資格鑒定；（3）學生培養實施“學踐分離”模式。整個過程分校內學習階段和校外實習實踐兩個階段，學生在校內期間完成各課程學習，完成中級工、高級工職業資格鑒定，最后一年安排校外實習，為就業準備。如四年制工業機器人應用與維護專業，3年在校內學習，最后1年企業實踐。

1.2 高技能人才培養中的主要問題

1.2.1 辦學的現實困境

受歷史原因，職業學校在辦學上呈現布局散、規模小，效益低，技能人才的上升渠道受限等現實問題。

1.2.2 專業設置與市場需求間的矛盾

技工教育學校專業設置與企業實際需求間匹配度、吻合度低。高技能人才培養市場需求調研不充分，專業設置落后于時代需求，培養的人才不能夠直接服務于當地制造業的發展；另外，技工院校在專業課程設置上與專業發展不緊密。部分理論教學學時數目偏多，培養的人才專業口徑過窄、培養模式單一局面。

1.2.3 現有培養模式與技能養成的矛盾

現行的“學踐分離”模式造成學生有兩個不足：（1）實踐積累不足。企業實習1年時間偏少，導致學生實踐技能積累少，成效差；（2）工學結合不足。學生實習缺乏評價反饋，學生在校外實習后便不再安排校內學習，缺少“理論一實踐一理論一實踐”反復學習過程，學生實踐只知皮毛，不利于形成精湛技能養成。

1.2.4 單純技能實訓不利于學生綜合職業素養養成

隨著技術進步，操作技能難度隨之降低，不少崗位被機器人所取代。企業要求高技能人才具備較強學習能力和創新能力。傳統實訓課程的不適合高技能人才創新能力的形成。

2 技工聯盟（集團化）對高技能人才的現實意義

2.1 技工聯盟是凝聚技工院校辦學力量的重要策略

成立技工教育聯盟可有效整合職教資源，提高教學資源利用率，減少分散辦學中的專業重復設置、實訓設施設備重復投入現象，提升技工院校辦學力量。通過聯盟辦學，聚集多方資源，構建“政府、行業、企業、校”等多方聯動的辦學共同體，通過行業人才需求預測以及職業資格標準和從業人員資格標準的制定，將區域經濟發展的需求融入高技能人才培養方案，有效地解決人才培養與區域經濟發展脫節的問題，提升技工院校的社會服務能力取決于院校與區域經濟產業鏈的對接程度，提升技工院校服務區域經濟發展的能力。

2.2 技工聯盟是拓寬高技能人才培養的重要渠道

目前，高技能人才培養的上升渠道尚未完全打通。職業學校學生畢業后在升學就業上存在去向不明晰，提升渠道少等問題，企業技能人才在工作中職業技能提升缺乏有效路徑。通過借助技工聯盟平臺，聯盟院校間加強合作，簽訂“優質生源基地”戰略合作協議，強化聯盟內院校交流，可為聯盟內院校構建中級工、高級工、預備技師為一體的人才培養縱向貫通的“直通車；通過聯盟企業與院校深化合作，院校為聯盟企業會員單位員工開展技術能力培訓提供機會，為企業技能人才搭建了技能提升的立交橋。

2.3 技工聯盟是推動優質資源共享重要平臺

技工聯盟將職業院校、行業協會、企事業單位、政府機構及其他社會組織等各方資源進行整合，通過建立開放共享、高效便捷數字化信息平臺，共建共享人才供求信息，共同制定人才培養方案，開發課程，評價人才質量，培養專兼職教師，實現互通互聯，促進人才培養質量提高，促進了職業教育的優質資源共享。

3 技工聯盟高技能人才培養架構

創新機制：為進一步解決推進實施校企雙制、工學一體化人才培養模式，提高技能人才培養質量，自人社部公布第一批示范性技工教育聯盟建設院校名單后，作為牽頭建設院校冀南技師學院作為通過走訪調研，聯合晉、冀、魯、豫4省28所技師學院、15家行業協會、企業，共計165家單位成立中原經濟區技工教育聯盟。

資源共享：指利用聯盟優勢，建立開放共享、高效便捷數字化信息平臺，通過網站、微信公眾平臺和微信矩陣群及時發布各類供求信息，共同制定人才培養方案，開發課程，評價人才質量，共建實訓基地，共享實訓設備，實現資源互補互通。

多元共育：指由政府、學校、企業和行業協會共同參與的四位一體人才培養模式。具體思路：深入開展校企合作，圍繞地方制造業發展，依據企業崗位需求和本地勞動力市場的需求，設置校企共建專業、校企合作班級、圍繞專業要求聯合共建課程、合作開發教材，培養專兼職教師，與企業共同制定人才培養方案，實現多元共育。

專業實踐教學：指依托綜合性的專業實踐課程或問題而實施的教學形式，主要包括：（1）改變授課理念。結合技能人才培養的教育規律和學困特征創新授課模式，改學生被動學習為主動學習模式，充分發揮學生學習中的主體地位。（2）實施課程替代。根據修訂后的人才培養方案，結合實習實踐教學安排改革課程體系。（3）三崗制教學：指觀崗、跟崗和頂崗三個階段教學。觀崗是崗位認知學習，安排在第2-3學期，時間在1個月左右，為學生選擇專業方向奠定基礎；跟崗是以“學徒”身份在實際工作崗位上參與社會實踐教學，安排在第3-4學期，時間在3個月左右。頂崗是學生以“準員工”的身份參與企業生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，獨立完成崗位工作。安排在第5-8學期。頂崗階段為交替實習。每次交替時間在6個月左右，經過2輪的工學交替，在“理論學習一頂崗實踐一理論學習一頂崗實踐”中熟悉職業規則、掌握專業知識、習得高級技能，錘煉綜合能力。

4 聯盟視域下高技能人才培養路徑實踐

4.1 創新三項機制，優化培養模式

為保障聯盟實效，冀南技師學院作為中原經濟區技工教育聯盟（以下簡稱聯盟）牽頭建設單位，成立之初便建立了三項機制。一是聯盟日常運行機制。聯盟秘書處為聯盟日常工作辦事機構，由秘書長和2名專職工作人員組成。按照《聯盟章程》實行工作例會，理事會，會員大會制度，建立每周工作計劃，通過網站、聯盟公眾號、微信矩陣群定期推送聯盟信息，增進聯盟成員交流互鑒。二是上級調度機制。主管部門市人社局每月調度聯盟工作進展情況，采取聽匯報，現場指導方式推動聯盟高質量發展。三是顧問機制。聯盟專家委員由技工教育專家、企業負責人、行業能工巧匠等組成，設主任委員1名，副主任委員7名，委員19名，分別由職業教育專家、企業行業負責同志擔任。

4.2 開展資源共享，挖掘培養潛力

聯盟成立以來，學院聯合企業累計校企共建專業36個，校企合作班級64個，培養學生2101人，聯合共建課程4門，開發教材3本，公開發行1本；聯盟理事長單位冀南技師學院教師參與解決企業技術難題十余項，與企業共同申請取得國家實用新型專利4項；與聯盟成員單位共建共享公共實訓基地5個，共享實習、實訓設備200余臺（套）。聯盟內有14所技工院校入選全國技工院校工學一體化第一階段建設院校及專業。

4.3 實施多元共育，形成育人合力

改革辦學模式，多元辦學促發展。一是搭建校企合作平臺。與聯盟企業成員單位企業保持長期校企合作關系，《制定教師假期入企業實踐工作方案》，累計安排150名教師赴73家企業開展調研實踐，了解企業需求和職業標準，提升操作技能和實踐教學能力。與企業開展技能大賽對接，邀請企業專家、工程師、技能大師進校指導，提升師生技能水平。二是校校溝通交流平臺。利用聯盟平臺，組織開展學術交流會、研討會、座談會以及能力水平測試、師生技能大賽、一體化教師合作，加強聯盟成員間的溝通、交流。參照省廳首批成立教學指導委員會，依托焦作技師學院、聊城技師學院、晉城技師學院首批成立智能制造與智能裝備類專業委員會、數字與信息技術類專業委員會、新能源與交通運輸類專業委員會等三個專業委員會，將服務延伸至系部、專業；通過開展線下培訓、競賽觀摩、技工教育論壇、招聘會，提升了教師教學能力，拓寬了學生就業視野和選擇。三是政校企行合作平臺，聯盟聯合政府、企業、行業協會，共同簽訂《職業技能提升和技能人才培養項目戰略合作協議》和《校企合作協議》，與聯盟企業成員單位共同開設“預備技師定向委培班”，在培訓、鑒定、招生、招工等方面開展全方位合作。學生培養實現了“招生即招工、入校即入企”；另外，對企業員工開展涵蓋高級工和技師層次的“企業新型學徒制”培養，提高在崗職工職業能力和職業素養，助推地方經濟發展。目前，聯盟已開展校企聯合培養訂單班5個，新型學徒制培訓2399人，成立以來校校聯合招生、培養7000余人。

4.4 實施專業實踐教學，保障培養實效

4.4.1 改變授課理念

授課方式由“教師傳統講授，學生被動接受”轉變為“學生看見，主動接受”、“學生實踐，主動獲取”方式。即由傳統“聽”為主學習模式轉變為現在“觀”和“做”為主學習模式，實現技能學習從“忘記”向“記住”、“學會”轉變。以“電氣自動化設備安裝與維修”專業課為例，課前、學生充分觀察了解所學，課中以實踐任務形式實施，以實際工作情況為情景，讓學生在場景中學會知識，掌握其具體應用。通過“觀察、實踐、養成”等方式夯實職業技能基礎。此外，教學中開展“養成”教育，通過規范課堂學習行為、實施“8S”現場管理、執行安全操作規程等途徑養成良好的職業素養。

4.4.2 實施替代課程

一是通過走訪企業，按照《全國技工院校專業目錄（2022年修訂）》對現有專業進行優化調整，組織專家進行論證，重新修訂人才培養方案。二是構建公共基礎課+專業基礎課+專業必修課+專業實踐教學課組合的課程體系，將部分課程進行調整替代。具體方法：一是減少公共基礎課課時。以數控專業為例，在滿足要求的條件下，將語、數、英語等基礎課時減少。二是調整專業基礎課程學期安排。如機械基礎由兩個學期上課合并至一學期課上。三是設置專業實踐教學課程。將數學、計算機等基礎課程目標以及實踐教學任務進行重構，在專業實踐教學課程中設立相應知識點，實施課程替代。針對替代課程，修訂學生學業評價方法，對學生采用過程性評價，多元評價，完成實踐教學任務可視為修完該課程，達到畢業要求。

4.4.3 實施三崗制教學

按照培養層次和目標，制定了《三崗制實踐教學人才培養實施方案》，方案包含中級工、高級工、預備技師三個層次，設置數控機械、電氣類、機電類、汽修類四個專業類別。通過實施“三崗制”實踐教學，進一步密切學校與社會、學校與企業、學生與崗位的聯系，解決學踐分離培養模式中的不足，培養具備適應工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風的高技能人才。

4.4.4 改革培訓模式，緊跟需求保成效

改革培訓周期將培訓分為短期、長期兩類。短期培訓：針對就業職工、社會人員開展的培訓，開發模塊式學習包，采用機制靈活地采用多元化培訓模式，即將時間、場所、內容、層次等靈活設置，結合培訓群體靈活開展，如利用寒暑假、周末時間，在企業或校內開展短期技能培訓，以模塊式學習包為目標任務，幫助培訓人員掌握相應技能任務；長期階段：針對在職職工、 下崗職工等所開展的社會培訓，完善上述多元化的培訓模式， 根據需要開發新的模塊式學習包；針對全日制職業教育學生，在教學模式和課程設置上，完善和推廣工學一體化教學模式、課程設置、教材體系以及教材內容的改革，完善和推廣因材施教、分層次模塊式的教學模式。

5 小結

新時代職業教育集團化辦學對高技能人才培養作用不言而喻。以聯盟（集團化）辦學為引領，深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質資源開放是技工院校高質量發展的重大舉措。技工院校更應抓住發展機遇，在深化教育教學改革，拓展人才培養上深挖深耕，為促進社會經濟發展貢獻力量。

基金項目：2024年邯鄲市哲學社會科學規劃課題立項（編號Q20241413）。

參考文獻：

[1]田野.區域產業轉型升級下高職創新型高技能人才培養模式研究[J].機械職業教育，2022（05）：14-18.

[2]牛彥飛.基于集團化辦學的高技能人才培養體系架構[J].教育與職業，2020（09）：49-54.

[3]肖海慧.融入工匠精神的高職院校高素質高技能人才培養——以常州大學城5所高職院校為例[J].職教論壇，2019（04）：101-105.

[4]王瑞欣.鐵路企業高技能人才隊伍建設的現狀與對策[J].經貿實踐，2018（14）：260.

[5]豐華濤.“工匠”人才培養與就業聯動機制研究[J].遼寧高職學報，2017，19（10）：84-86+89.

[6]陳愛華，朱勇.新常態下技師學院高技能人才培養模式探析[J].職教通訊，2017（29）：5-9.