信息技術賦能繪本表演游戲

繪本是一種繪畫與語言相結合的藝術形式。它以幼兒對圖畫的敏銳感知為切入點，主要以圖畫的形式呈現內容，搭配少量文字，甚至沒有文字，以此來講述故事，為幼兒提供豐富的想象空間，教育價值顯著。表演游戲則是幼兒自主創造的、互動性的活動方式，是幼兒通過聯想、扮演，將故事情節和相關元素融合之后形成的系統性體驗載體。結合教育信息化發展的需求，以信息技術為支持，賦能幼兒繪本閱讀表演游戲更加新奇的參與體驗，可為幼兒提供可視化、多樣化、動態化的體驗樣態，為學前教育活動創造更多可能。

信息技術賦能繪本閱讀前期準備

前期準備環節需要教師結合幼兒的理解能力和認知水平，分析繪本閱讀與表演游戲之間的因果關系，讓繪本閱讀成為幼兒自主表演的出發點。信息技術則從中起到過渡、引導和具象化展示的作用。在前期準備環節，教師需要收集多元化的素材和信息，為幼兒后續的閱讀、表演提供輔助。

整合繪本內容。教師可通過智慧教育平臺或學前教育資源庫，選擇與繪本主題相關的音頻、視頻，這些資料不必完全與繪本內容一致，可將其作為補充、延伸或拓展。例如，教師在帶領幼兒圍繞繪本《大灰狼和小白兔》開展表演游戲時，為了讓繪本閱讀環節更加豐富、立體，在前期的繪本內容整合環節中，可利用信息技術收集有關兔子與狼的叫聲音頻，以及現實生活中狼的群體生活狀態視頻和兔子的生活空間圖片等。這些素材可為幼兒提供閱讀期間的知識補充，讓幼兒在有充足準備的條件下去了解大灰狼與小白兔的生活環境及特點，使幼兒在表演游戲中能從更多角度進行創造性發揮。

明確繪本表演游戲目標。繪本表演游戲目標的確定要考慮繪本的主題思想及教育價值。在這一環節，信息技術可為教師提供啟發。教師可借助智慧教育平臺或通過典型案例的收集，了解更多優秀繪本表演故事劇本、節目大綱及教學計劃，從中梳理目標，尋找與繪本主題之間的共性，確定繪本表演的核心方向。比如，經過共性提取之后，可將《大灰狼和小白兔》的繪本表演游戲目標分為三個層次。

認知目標：通過表演游戲了解大灰狼和小白兔的特點，配合音樂做出相應動作，了解“動作可以表達情緒”這一觀點。

動作技能目標：學會根據音樂和場景做出不同的表演動作，要附帶情感展示出大灰狼與小白兔的特點。

情感態度目標：感受音樂節奏與故事情節之間的聯系，掌握在不同情形下保護自身安全的方法。

信息技術賦能幼兒角色及道具分配

在日常表演游戲中，常見的問題有小組分配出現矛盾，或道具分配不合理等，導致部分幼兒出現爭搶道具的現象。若教師僅以常規言語引導，會逐漸降低幼兒的依從性。此時，教師可借助信息技術的隨機抽簽、點名功能，將幼兒分成小組后，再由他們親自抽取自己的角色和道具。

這種方式能有效提升幼兒在表演游戲中的依從性，減少不必要的角色和道具分配矛盾，使表演游戲活動得以公平、公正地開展。同時，信息技術帶來的不確定性賦予繪本閱讀不一樣的新鮮感，為幼兒帶來更加新奇的體驗。

信息技術賦能繪本閱讀表演形式

學前階段的繪本閱讀活動更加強調增強幼兒的感知和理解能力。因此，將紙質的圖畫轉化為可視化的視頻素材，有助于激發幼兒對繪本閱讀的興趣，加深幼兒對繪本故事內容的理解。結合多次繪本閱讀表演游戲實踐來看，以下兩種方式較為符合幼兒的認知發展水平，能使幼兒跟隨場景變換，適應表演游戲的情節發展。

音樂閱讀法。在閱讀繪本過程中，教師可先引導幼兒觀察繪本實踐中的圖片內容，然后隨機播放有節奏的音樂，當音樂停止時，要求幼兒說出繪本中的某一要素。例如，讓幼兒排成一列，根據音樂的鼓點依次說出：綠色的樹、紅色的花、小小的房子、房子里的小兔子等，一邊說出這些繪本要素一邊利用表演道具模仿這些要素。比如，披上綠色斗篷，假裝自己是一棵樹；戴上小花頭飾，變成草地上的一朵花。這些簡單的游戲表演和繪本閱讀相結合的方式，借助音樂串聯之后，讓幼兒跟隨節奏進行演繹，考查了幼兒的觀察能力、語言表達能力及隨機應變能力。當繪本圖片中的所有信息都羅列完整之后，再引導幼兒猜想這些信息共同組成了什么樣的故事，并帶領幼兒進行簡單的復述或創意表達。

視頻猜測法。在幫助幼兒解讀了本次繪本主題“大灰狼和小兔子”之后，教師可通過多媒體為幼兒展示前期準備環節中搜集到的各類音、視頻素材。在展示過程中，教師可向幼兒提問，如“聽一聽這是什么動物的叫聲”“看一看這是誰的生活環境”“猜一猜小兔子每天吃什么”等。教師可從拓展幼兒的想象力入手，引導幼兒根據已知場景中的要素，進行生活經驗的提取，完成對繪本故事內容的前期設想。鼓勵幼兒圍繞大灰狼和小白兔會發生哪些故事情節進行大膽猜想，并以小組合作的方式將自己想象中的情節表演出來。

在這個過程中，教師可積極參與到幼兒的表演活動中。首先，引導幼兒清楚表述自己的想法。然后，配合幼兒進行活動表演。在表演中，引導幼兒模仿視頻或圖片中的內容做出相應的動作，化身“大灰狼”“小白兔”進行追逐游戲。最后，讓幼兒帶著在表演中產生的疑問和體會去閱讀繪本，從而自然而然地增強幼兒的閱讀理解能力。

信息技術賦能表演過程留痕

結合日常教學觀察，教師發現，大部分幼兒對自己在表演游戲中的表現非常在意，并渴望得到教師和同伴的鼓勵。信息技術便能幫助幼兒記錄表演過程。在繪本表演游戲過程中，教師可利用信息工具進行視頻錄制或畫面拍攝，再將這些素材作為幼兒進行賞析和回看的載體，延續表演熱情，增強幼兒自信。同時，錄制的關鍵臺詞或段落，還能為幼兒后續調整表演方式提供依據。

例如，在《大灰狼和小白兔》繪本閱讀的最終表演階段，幼兒需要將繪本中的故事情節提取出來，并以智能化抽簽的方式選擇不同的角色和道具展開表演游戲。為豐富表演內容，教師可依據前期設定目標，提出相應演出要求，并借助信息技術對幼兒表演過程予以輔助。

第一，幼兒需要模仿故事中的小動物進行互動交談，并做出相應動作。教師可通過多媒體呈現小動物的具體動作供幼兒模仿，利用拍照的方式進行模仿狀態留痕。

第二，幼兒需要伴隨歡快的音樂，表演“大灰狼和小白兔”共同游戲的過程，體現出小白兔的活潑好動和大灰狼的愚笨可愛。教師可利用智能設備記錄幼兒是否能精準地通過動作、表情把歡快的情緒表現到位。

第三，在模擬“陌生大灰狼來襲”的情境中，小兔子們需要找到安全的地方躲藏起來保護自己。教師可通過智能設備記錄幼兒所找的地方是否真正安全，以及他們是否能做好正確的自我保護姿勢。

表演活動結束后，教師可組織幼兒觀看錄制的視頻或拍攝的照片，鼓勵幼兒大膽地提出自己的想法，并結合現有繪本完成自制繪本創編，讓表演游戲劇本更貼合幼兒興趣，為下一次的表演游戲注入新的活力。此外，整個活動結束后，教師應及時在班級宣傳欄展示這些照片，讓幼兒看到自己表演的樣子，從而更有動力參與表演游戲，更有信心展現自己的表演能力，同時還可以吸引更多幼兒參與其中。

信息技術的賦能，為學前階段各項教學活動的開展提供了豐富的資源和素材。以信息技術為支持，以繪本為媒介，以表演游戲為載體，賦予幼兒繪本閱讀更強大的生命力。幼兒在玩中學，不僅能豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，幼兒的信息分析能力、理解能力、想象能力和表演能力也能得以提升。同時，信息技術的回眸作用還能提供表演游戲的結果反饋，使表演體驗更為豐富，增強幼兒的成就感、獲得感，提升教學效果，讓繪本閱讀更加生機盎然。