小夏的成長之路

問題行為分析

過度情緒化。小夏在班級中經常因小事而哭鬧，如午餐挑食，排隊站位不合意，找不到喜歡座位等情況都會大哭大鬧，并且哭鬧時無法清晰表達需求，導致同伴不愿靠近。這些表明他缺乏情緒管理能力，習慣用哭鬧來表達不滿，沒有掌握正確的情緒表達方式。

愛打鬧且以自我為中心。在日常活動中，小夏常主動與同伴發生肢體沖突，如上課打擾他人，游戲時推搡同學，在區域活動中不顧他人想法，獨占玩具。這些體現出他以自我為中心，缺乏規則意識和共情能力，不理解自身行為對他人的影響，難以與同伴友好相處、合作游戲。

家園溝通狀況。父母重視，但教育效果不佳；外公、外婆溺愛，常滿足其哭鬧時的要求。家園需協同努力，改善小夏的問題行為。

教育策略與實施過程

情緒管理教育。選取情緒管理、同伴交往類繪本，定期開展閱讀活動。借助故事和畫面，幫助小夏認識情緒，讀完后組織分享，引導其參與討論，講述自身感受，學習正確處理情緒的方法。

在日常生活中，抓住時機幫助小夏識別情緒，哭鬧時引導其用語言表達感受。開展“情緒表情猜猜猜”游戲，引導小夏提高情緒識別和表達能力。

行為引導與規則教育。在集體活動中，小夏若有積極行為，如友好合作、遵守規則和分享玩具等，教師可立即表揚并獎勵小貼紙，激勵其表現積極行為。

班級制訂簡單規則，以圖片、兒歌的形式展示。小夏違規時，老師可溫和提醒規則內容及后果，引導其遵守規則，約束自身行為。

共情能力培養。開展“我是小醫生”等角色扮演游戲，由小夏扮演醫生，引導小夏關注“病人”感受，從“病人”角度思考，培養其共情能力。

講述友情主題的故事后，組織幼兒討論，引導小夏發表看法，鼓勵他在生活中關心、幫助同伴。

家園共育。定期開家長會，向家長介紹幼兒園的教育計劃，強調家園共育的意義。針對小夏的情況與家長進行深入溝通，分享在園觀察情況及教育措施，聽取家長的意見。不定期家訪，了解家庭環境與親子互動情況，指導外公、外婆正確教育。

設計記錄表，記錄小夏在家行為。家長每日記錄，記錄表每周帶至幼兒園，以便及時掌握小夏在家中與園中的行為變化，調整教育策略，也使家長更關注小夏的行為。

定期分享幼兒教育資源，推薦親子活動，增進親子關系，培養小夏良好行為習慣與社交能力。

案例回應與反思

教育成效。經過一學期的引導，小夏哭鬧頻率降低，遇到不喜歡的事能嘗試用語言表達需求，偶爾仍會激動，但能較快冷靜。

小夏規則意識增強，在集體活動中能主動排隊，遵守規則，與同伴沖突減少，還會主動分享、合作。

通過相關活動，小夏開始關注他人情緒，同伴摔倒時，會主動安慰，雖方式簡單，但已有關心他人的意識。

存在問題與挑戰。小夏的問題行為仍有反復，情緒激動時，易忘記情緒管理方法，后續需強化正面行為，鞏固成果。

家庭環境影響較大，外公、外婆溺愛觀念較難快速轉變，易滿足小夏不合理要求，給矯正行為帶來挑戰。教師要進一步加強與家長溝通，營造一致的教育環境。

關注小夏行為問題時，不能忽視其個體差異和全面發展，可制訂個性化教育計劃，避免過度關注行為矯正而影響其他方面發展。

未來，教師應繼續關注小夏的成長，調整、完善教育策略，加強家園合作，為其創造良好的成長環境。通過共同努力，幫助小夏克服行為問題，使小夏健康、快樂成長，同時也為處理類似幼兒行為問題積累經驗。