勞動好習(xí)慣 家園共培養(yǎng)

隨著教育改革持續(xù)深入，家園共育受到越來越多教師的關(guān)注。家園共育的核心在于家庭和幼兒園系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮育人功效。勞動是幼兒園階段的重要課程之一，教師應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的勞動技能，引導(dǎo)幼兒形成良好的勞動品質(zhì)，從而適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)與生活。在家園共育視角下，教師可從目標、內(nèi)容、模式三個層面出發(fā)，系統(tǒng)展開家園共育研究，建立先進的家園共育體系。

凝聚精神，形成品質(zhì)

家園共育視角下的幼兒園勞動課程中，教師應(yīng)系統(tǒng)概括教育目標，以此作為課程建設(shè)的整體導(dǎo)向，推動勞動課程的順利實施。

借勞動課程，培養(yǎng)合作精神。合作精神是一種寶貴的精神品質(zhì)，具備合作精神的幼兒能處理好自身與他人的關(guān)系，從集體中獲取前進的動力。在家校共育視角下的幼兒園勞動課程中，教師應(yīng)將“培養(yǎng)合作精神”作為主要目標之一，積極鼓勵幼兒與同伴進行合作，共同完成勞動任務(wù)、收獲勞動果實。

為達成這一目標，教師可著重進行以下幾項教學(xué)工作：首先，要做好勞動宣傳工作，向幼兒講述勞動的價值與意義。其次，做好分組、分工，也就是將幼兒劃分為各個勞動小組，并為不同的幼兒設(shè)定不同的勞動項目，保證幼兒協(xié)同配合，共同開展勞動。最后，做好監(jiān)督工作，當(dāng)幼兒有一些不良行為時，教師要及時指出，并引導(dǎo)幼兒改正。

借勞動課程，培養(yǎng)勤勞品質(zhì)。勤勞品質(zhì)是一種重要的精神品質(zhì)，具備這種品質(zhì)的幼兒能積極參與各項勞動，充分展現(xiàn)自身價值。在家校共育視角下的幼兒園勞動課程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒勤勞品質(zhì)作為主要教學(xué)目標，引導(dǎo)幼兒形成勞動意識，主動進行各項勞動。

為達成這一目標，教師可進行以下幾項引導(dǎo)工作：一是思想教育，將正確的勞動思想傳遞給幼兒。二是組織勞動相關(guān)的活動，借助活動的趣味性，引導(dǎo)幼兒形成勞動意識。三是設(shè)立完善的獎勵機制，激勵幼兒更好地進行勞動。

多元活動，豐富體驗

內(nèi)容設(shè)定也是家園共育視角下幼兒園勞動課程中，教師需要研究的一個教學(xué)重點。教師應(yīng)結(jié)合幼兒勞動需求，為其設(shè)計豐富、優(yōu)質(zhì)的活動，讓幼兒在趣味性環(huán)境中進行勞動，釋放自身的潛力。

“大掃除”活動，整潔衛(wèi)生。在幼兒園勞動課程中，教師可定期組織“大掃除”活動，帶領(lǐng)幼兒整理園內(nèi)衛(wèi)生。為了促進家園共育，教師還可為幼兒設(shè)置“居家大掃除”任務(wù)，鼓勵幼兒參與其中，讓家園變得更加干凈、整潔。

為了高效開展“大掃除”活動，教師可提前對幼兒進行分工，如五名幼兒負責(zé)清理教室地面的衛(wèi)生，兩名幼兒負責(zé)將黑板擦干凈，五名幼兒負責(zé)將教室的桌椅擺放整齊。在“大掃除”勞動中，教師不僅要親身參與其中，與幼兒共同進行勞動，同時還要細心觀察，捕捉幼兒身上的亮點，對其進行鼓勵和引導(dǎo)，為幼兒建立勞動信心。

工藝類活動，美化環(huán)境。工藝類活動是幼兒園勞動課程中一種常見的活動形式。在活動中，教師帶領(lǐng)幼兒進行各種手工藝術(shù)品的制作，用來裝飾班級或者園內(nèi)的各個空間，美化幼兒園環(huán)境。在家校共育視角下的幼兒園勞動課程中，教師應(yīng)積極為幼兒導(dǎo)入此類活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

比如，教師可開設(shè)工藝類勞動課程，教幼兒制作手工制品，展現(xiàn)自身才能。為落實家園共育，教師可鼓勵幼兒在家中制作手工藝品，裝飾自己的房間。

幫扶類活動，學(xué)習(xí)技能。在幫扶類活動項目中，幼兒可通過參與一些職業(yè)勞動，幫助勞動者共同完成勞動，不僅能獲得良好的勞動體驗，還能從中學(xué)習(xí)勞動技能，提升自身素養(yǎng)。

比如，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園附近的一家小賣部早上和傍晚特別忙碌，客人絡(luò)繹不絕，給小賣部老板帶來了許多壓力。基于此，教師為幼兒設(shè)計“勞動實踐”課程，帶領(lǐng)幼兒來到小賣部，進行幫扶類勞動。在勞動課程中，幼兒發(fā)揮出各自的才能，有的幼兒整理貨架上的商品，有的幼兒幫助計算商品的價格。在這個過程中，幼兒學(xué)到一些必要的技能，提升個人的品質(zhì)與修養(yǎng)。

除此之外，教師還可結(jié)合生活實際，為幼兒設(shè)計其他幫扶類活動。比如，引導(dǎo)幼兒利用居家時間，幫助父母做飯、洗衣服等。

家園協(xié)同，系統(tǒng)運行

在家園共育視角下的幼兒園勞動課程組織與實施中，教師還需要系統(tǒng)規(guī)范教育模式，建立一套系統(tǒng)性教育體系，確保勞動課程的系統(tǒng)運行，并充分發(fā)揮作用，促進幼兒的各項素養(yǎng)提升，實現(xiàn)育人目標。

幼兒園——傳授方法，鼓勵行動。家園共育視角下的幼兒園勞動課程系統(tǒng)分為幼兒園與家庭兩部分。在幼兒園，教師要重點開展“方法傳授，支持鼓勵”的教學(xué)工作，不僅要引導(dǎo)幼兒掌握勞動方法和技能，還應(yīng)鼓勵幼兒行動，給予其必要的支持和幫助。

為了達到這一要求，在勞動課程體系建設(shè)中，教師可建立以下兩個機制。

一是技能培養(yǎng)機制。針對幼兒的興趣點，向幼兒傳授相應(yīng)的技能。比如，一名幼兒非常喜愛花草樹木，教師可著重培育其植樹、種花的技能，如播種、澆水、施肥等，便于幼兒自主勞動。

二是獎勵兌換機制。比如，幼兒按照要求，完成了某項勞動，就能獲得對應(yīng)的積分，獲得足夠多的積分時，便可兌換獎勵。

由此，幼兒園層面的勞動課程體系建設(shè)完成。教師應(yīng)積極開展相應(yīng)的技能培養(yǎng)、鼓勵引導(dǎo)工作，有效提升幼兒的勞動積極性，為后續(xù)的教育工作提供保障。

家庭——親身實踐，獲取感悟。家校共育視角下的幼兒園勞動課程系統(tǒng)建設(shè)中，還需要重視家庭層面的教育工作，工作重心可設(shè)定為“親身實踐，獲取感悟”。親身實踐主要指教師引導(dǎo)幼兒展開勞動實踐；獲取感悟是指幼兒通過勞動，形成良好的感悟。為了達到這兩個要求，教師可進行以下兩項工作。

一是建立“家校關(guān)聯(lián)”，也就是教師發(fā)布勞動任務(wù)，鼓勵家長與幼兒共同參與。家長可通過拍照、錄像的方式，記錄幼兒的勞動過程，并將其發(fā)送給教師，教師結(jié)合幼兒勞動過程和成果，給予相應(yīng)的評價，以此促進幼兒的親身實踐。

二是提供舞臺，讓幼兒自主表達。教師利用課堂時間，鼓勵幼兒分享自己的勞動感悟，表達自己對勞動的體會。教師還可在班級中設(shè)置“勞動之星”，起到示范作用，激發(fā)幼兒的勞動積極性。

由此，教師順利完成家園共育視角下幼兒園勞動課程的系統(tǒng)建設(shè)。這樣，在以后的實踐中，能引領(lǐng)幼兒有序展開各項勞動，不斷提升幼兒的勞動意識、能力和品質(zhì)，助力其快速成長。

勞動課程是幼兒園重點課程之一，教師應(yīng)積極優(yōu)化勞動課程的組織和實施，將其與家園共育相融合，促進幼兒園教育的整體升級。

注：本文系2024年泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題《家園共育視角下幼兒勞動課程的組織與實施的實踐研究》（立項號：QG1452-206）研究成果。