指向符號意識發展的表現性評價設計與實施

［摘 要］評價在教育教學中起著驅動作用，表現性評價作為一種新型評價模式，在課堂教學中具有重要意義。文章以“校園乘車編碼”一課為例，闡述表現性評價的設計與實施方法，包括以核心素養為導向制訂表現性評價實踐框架，基于表現性評價實踐框架設計評價目標、制訂表現性任務和評分規則，通過運用表現性評價改進教學，從而促進學生符號意識的發展。

［關鍵詞］數字編碼；表現性評價；符號意識

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）02-0065-04

評價在教育教學中具有重要的指引作用，合理運用評價可以有效改進教學。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，探索激勵學習和改進教學的評價，評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。表現性評價能夠清晰展示學生的具體表現，促進其核心素養的發展。因此，筆者基于表現性評價理論，針對人教版教材三年級上冊“數字編碼”內容設計了“校園乘車編碼”一課，探索基于表現性評價的教學方法，以促進學生核心素養的發展。

周文葉教授將表現性評價定義為“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現（或結果）作出判斷”。在小學數學課堂中實施表現性評價，可以彌補傳統紙筆測驗僅關注學生知識和技能掌握情況的不足。通過將評價目標、表現性任務和評分規則三要素有機融合，表現性評價能夠有效落實“教—學—評”一致性，解決目標設定隨意、任務設計封閉、評價方式單一等問題。

筆者基于上述思考設計了小學數學融入“表現性評價”的實施框架（如圖1）。

一、表現性評價的設計

表現性評價通常由表現性評價目標、表現性任務和評分規則三個要素組成，這些要素共同指向核心素養。

（一）制訂核心素養導向的評價目標

表現性評價目標是教師希望學生在學習后表現出的狀態，也是設計表現性任務和制訂評分規則的基礎。

1.明確教學內容對應的核心素養

“數字編碼”是人教版教材三年級上冊綜合與實踐領域的內容，所對應的核心素養主要是符號意識。符號意識的具體表現之一為“感悟符號的數學功能”，即知道符號表達的現實意義，初步體會符號的使用是數學表達和數學思考的重要形式。

2.了解學生思維水平的真實狀態

心理學家奧蘇伯爾曾說：“教育心理學用一句話概括，就是知道兒童已經知道了什么。”學生在學習本課之前已接觸過許多生活中的編碼，因此，教師可以通過布置課前實踐任務，讓學生調查生活中的編碼及其含義，為課堂活動的開展做好準備。

3.細化素養內涵的具體表現

實施表現性評價是促進學生核心素養目標達成的有效途徑，其關鍵在于將抽象的“素養目標”轉化為具體、可測量、可評估的“評價目標”。在教學設計時，教師需考慮用何種“證據”來判斷目標是否達成。基于此，筆者結合教材內容和學生思維水平，細化核心素養內容，制訂本節課的評價目標（見表1）。

（二）表現性任務的設計

設計表現性任務時要關注其是否能夠在真實或模擬真實的情境中激發學生運用所學知識進行深度學習，從而為表現性評價提供依據。表現性任務具有建構性、開放性和挑戰性，其設計可從任務支架和任務鏈兩個方面展開。

1.設計表現性任務支架

表現性任務的支架包括五個要素：情境、角色、挑戰、表現（作品）、對象。情境要盡可能真實，貼近學生生活，以便他們更好地接受挑戰性任務；角色的特殊體驗能激發學生的探究興趣；表現（作品）的呈現需要符合教師預設的目標；對象指任務評價的主體，除了教師和學生，還可以包括校外人員，如家長和志愿者。表2是基于這五要素設計的表現性大任務示例。

2.設計大任務統領下的任務鏈

任務鏈是在大任務的統領下設計的，由多個子任務組成，各子任務之間具有關聯性和遞進性，體現了符號意識的內涵及學生思維水平的進階路徑。

在“校園乘車編碼”活動中，表現性大任務“設計校園乘車編碼”被拆分為三個子任務，形成任務鏈（見表3）。學生在任務鏈的驅動下，逐步完成任務，最終順利解決大任務。

（三）評分規則的設計

表現性評分規則用于評估學生在完成表現性任務過程中所展示的行為表現及最終成果。這類任務情境相對開放和復雜，學生解決問題的方法多樣，表現層次豐富，因此，教師在設計相應的評分規則時，指向要明確、層次要清晰，不僅要關注過程和結果目標，還要關注情感與態度的評價。

1.關注學習過程與結果的評價

表現性評價的評分規則既關注學習過程也關注學習結果，為檢驗學習表現和改進教師教學行為提供依據，確保教學活動圍繞目標展開，從而實現以評促學、以評促教。本節課的核心評價目標是學生能用符號進行數學表達。那么，學生應具備哪些表現才能被認為達成了目標呢？筆者結合SOLO分類理論，對符號表達的不同水平進行區分并賦分（見表4）。

2.關注學習情感與態度的評價

評價不僅要關注學生的知識技能發展，還要重視學生情感與態度的發展，包括學生在活動中表現出的主動性、自信心，以及在解決問題過程中獲得的學習情感體驗。以“校園乘車編碼”中子任務2為例，從情感與態度方面設計評分規則，重點在于學生能否在活動中與同伴進行討論與交流，能否認真傾聽同伴的想法，與同伴商量和合作，能否及時調整并改進原有方案以更好地解決問題（見表5）。

二、表現性評價的實施

表現性評價的實施融于學生實踐活動的全部過程。在教學中，教師借助評分量規的解讀，讓學生知道自己所處的水平層次；學生在自我評價、同伴互評、教師點評等多維評價方式中，了解自己與更高水平之間的差距，從而努力往更高水平層次邁進，實現核心素養的發展。

（一）借助量規促反思，展示“差異”與“創意”

表現性任務具有情境性、開放性和復雜性，沒有唯一的答案，因此，學生可以展示自己獨特的創意。為了合理、公正公平地判斷學生的表現，教師需要事先開發衡量學生表現特質的評分工具。

一個完整的表現性評價工具由四個部分組成：表現維度、表現等級、具體描述和表現樣例。表現維度展示了表現最關鍵的組成要素；表現等級描述了表現在思維層次上的高低程度；具體描述指出各個等級上的表現質量指標；表現樣例為師生理解和應用量規提供支持。下面以“符號表達”這一維度為例，設計學生表現性評價量規（見表6）。

讓學生參與評分規則的制訂，出示量規，能夠為學生自評和互評提供評價支架。在這過程中，學生不僅能夠通過評價表了解制訂乘車碼的標準，感悟符號表達的明確性和簡潔性，還可以根據評價表進行調整和改進，提升用符號表達的能力，發展符號意識。

（二）多元評價促思辨，注重“聯系”與“綜合”

在明確而具體的評分規則的指導下，學生能夠根據收集的學習表現信息進行自評和互評，基于規則進行思辨交流，并利用評價結果調整自己的學習方法。在思辨過程中，教師需要關注任務與學生生活經驗及其他學科之間的聯系，以及學生在任務中能積累的生活經驗和思考方法。

學生在理解編碼評分規則后，將經歷自我反思與調整的過程。首先，學生通過小組合作設計出兩種較為合理的乘車碼，即3C0620512和205123C06；接著，教師組織學生討論哪一種編碼更方便，并要求學生說明理由，引導他們參考校車志愿者的意見。在此環節中，學生不僅運用了數學知識，還結合了生活實際，通過多元評價主體，形成了最終的學習成果。

三、實踐思考

評價核心素養的形成可以通過“可操作、可觀察”的表現目標來實現，這為改進教學方法提供了依據。表現性評價在小學數學課堂中的應用，有助于確定明確的表現目標，并通過實際任務激發學生的學習興趣。在學習交流中，學生通過制訂評分規則，借助工具主動提問并進行自我反思，逐漸從知識接受者轉變為自主學習者和自我評價者，從而有效發展核心素養。

為了依托評價改進教學，教師應避免使用主觀且模糊的方法，利用表現性評價提供的結構化框架，客觀地分析學生的表現。這樣不僅能提高教學的針對性，而且能促進學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 章勤瓊，陽海林，陳肖穎.小學數學教學中的表現性評價及其應用[J].課程·教材·教法，2021，41（3）：83-89.

[4] 劉琳娜，劉加霞.素養導向的數學表現性任務：內涵、功能及教學實施[J].小學數學教師，2022（11）：13-18，2.

[5] 章穎.小學數學主題活動中表現性評價的設計與實施[J].小學數學教師，2023（Z1）：117-121.

（責編 楊偲培）