以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育創(chuàng)新路徑研究

摘"要：在高校教育實(shí)踐中如何構(gòu)建以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的、擁有職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，是當(dāng)前職業(yè)院校面臨的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題。然而很多職業(yè)院校在強(qiáng)調(diào)技能培育、能力培養(yǎng)的過(guò)程中，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。為此學(xué)校應(yīng)結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值向度，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展范式，強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)體系，從而制定出科學(xué)合理的創(chuàng)新發(fā)展路徑，賦能職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；導(dǎo)向；職業(yè)教育；創(chuàng)新；路徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0085-03

引言

自《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》以來(lái)，以就業(yè)為導(dǎo)向逐步成為我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)方針。由此，職業(yè)院校在教育及辦學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索與改革，并取得了不少的成績(jī)，然而在踐行“就業(yè)導(dǎo)向”理念中，我國(guó)部分院校卻存在理解及認(rèn)知上的問(wèn)題，難以明確黨和國(guó)家的教育方針，不能均衡好職業(yè)人才培育的各要素關(guān)系，從而導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)生異化。所以如何糾正職業(yè)教育的異化問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與突破，賦能職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，便成為職業(yè)教育者亟需思考和解決的問(wèn)題。

一、職業(yè)教育中就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值向度

職業(yè)教育是賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，是全面賦能中國(guó)制造、創(chuàng)新發(fā)展、工業(yè)強(qiáng)基戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵力量。以就業(yè)為導(dǎo)向是突出職業(yè)教育的功能及特色，全面賦能社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解大學(xué)生就業(yè)矛盾的重要舉措。在新時(shí)代視域下，以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅要求職業(yè)院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確保人才培養(yǎng)，契合企業(yè)發(fā)展訴求，賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)；還要從職業(yè)教育的維度出發(fā)，確保所培育出的人才，是和諧及可持續(xù)發(fā)展的技能技術(shù)型人才。

（一）就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)維度：培養(yǎng)全面型人才

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求學(xué)校推進(jìn)人的和諧發(fā)展，培育出德智體美勞全面發(fā)展的人才，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為人格健全與內(nèi)心充實(shí)的人。伴隨時(shí)代的發(fā)展，特別是各類信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)的迭代更新與廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型及信息化建設(shè)亟須一批綜合素質(zhì)高、擁有創(chuàng)新能力、批判性精神的職業(yè)高端人才^［1］。唯有如此，才能在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的視域下，不斷滿足企業(yè)的各項(xiàng)發(fā)展需求，為企業(yè)不斷提供創(chuàng)新動(dòng)能。我國(guó)學(xué)者指出當(dāng)前人工智能技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育、醫(yī)療、工業(yè)及辦公領(lǐng)域，工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用，又緩解了企業(yè)的人工壓力。所以在人才供給上，職業(yè)院校必須培養(yǎng)出契合職業(yè)、崗位需求的、擁有較高綜合素質(zhì)的技能技術(shù)型人才。同時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)院校不僅要繼續(xù)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化崗位技能培育，更要以公共道德、社會(huì)責(zé)任、公平觀念、獨(dú)立意識(shí)的培育為抓手，要將“創(chuàng)新精神”及“專業(yè)能力”培育放在首要位置。

（二）就業(yè)導(dǎo)向的功能維度：強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

“就業(yè)導(dǎo)向理念”不僅要求職業(yè)院校著重提升大學(xué)生就業(yè)率，還要求其認(rèn)識(shí)到自身所擁有的高等性特征，通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究，成為高精端的引領(lǐng)者，從而完善培養(yǎng)機(jī)制、模式、體系，使學(xué)生不僅擁有較高的就業(yè)能力，還擁有創(chuàng)新思維、獨(dú)立精神及可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。此外，職業(yè)教育不僅要肩負(fù)起促進(jìn)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，還要注重高素質(zhì)技能技術(shù)人才培養(yǎng)，積極開展大量專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，提高國(guó)民素質(zhì)，使其更好地滿足社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本需要及需求^［2］。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的外延維度，強(qiáng)化育人合力

“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵是職業(yè)準(zhǔn)備、市場(chǎng)需求、實(shí)踐導(dǎo)向、市場(chǎng)發(fā)展，外延是教育政策、校企合作、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際事業(yè)。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校不僅要從內(nèi)涵維度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培育，還要從外延維度入手，不斷整合校內(nèi)校外資源，發(fā)揮制度與政策效能，提高學(xué)生培育工作質(zhì)量。特別在校企合作中，我們要充分發(fā)掘企業(yè)與學(xué)校的育人資源，打造德才兼?zhèn)洹⒒A(chǔ)扎實(shí)的師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)完善政策體系，為學(xué)生更好地滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提供必要的保障。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題

結(jié)合黨和國(guó)家相關(guān)教育方針及主張，特別是立德樹人這一根本要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，不僅要突出自身的職業(yè)性，更要強(qiáng)化高等性，從而以培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人才為抓手，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本需求。但由于我國(guó)職業(yè)院校對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的理解有誤，或存在偏差，導(dǎo)致職業(yè)教育出現(xiàn)諸多方面的發(fā)展問(wèn)題。

（一）職業(yè)性被強(qiáng)化，難以培育德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》指出高職高專教育是高等教育的有機(jī)組成部分，這表明高等職業(yè)教育擁有職業(yè)性與高等性兩大屬性，職業(yè)教育不能等同于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中職教育，他不僅是我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，更是現(xiàn)代教育體系的有機(jī)組成部分，如果僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人，就難以讓人成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展及和諧發(fā)展的人才^［3］。由于當(dāng)前不少職業(yè)院校對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的理解偏差，導(dǎo)致一切以就業(yè)為目標(biāo)，一切過(guò)于關(guān)注就業(yè)，反而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)量就業(yè)，而過(guò)于關(guān)注就業(yè)及技能培養(yǎng)，又難以使學(xué)生在探究、反思及發(fā)展中，不斷認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，自覺(jué)將自身發(fā)展與國(guó)家建設(shè)融合起來(lái)，從而樹立工匠精神，成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。為此，在就業(yè)導(dǎo)向的視域下，職業(yè)院校有必要持續(xù)提升學(xué)生的崗位技能及綜合素質(zhì)。

（二）育人維度受限，難以激發(fā)學(xué)生自我提升意愿

“高質(zhì)量就業(yè)”不僅需要學(xué)生擁有較高的崗位技能及專業(yè)能力，還需要人文精神的指引。通過(guò)全面發(fā)揮專業(yè)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐的功能，拓寬學(xué)生知識(shí)維度，拓寬學(xué)生認(rèn)知視角，培育大學(xué)生的人文精神、工匠精神、科學(xué)意識(shí)及職業(yè)道德。然而在現(xiàn)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，僅僅依靠這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師以就業(yè)為導(dǎo)向，推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，全面培育大學(xué)生的能力、知識(shí)及素質(zhì)。但根據(jù)實(shí)踐調(diào)查顯示，大學(xué)生自覺(jué)參與線上線下學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)及探究活動(dòng)的積極性不高，難以持續(xù)獲得多方面能力、知識(shí)及素質(zhì)，滿足企業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

（三）價(jià)值取向功利化，弱化了職業(yè)人才培養(yǎng)效能

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神。這便要求職業(yè)院校在技能傳授的前提下，將價(jià)值引領(lǐng)作為教育重心，以人文精神、科學(xué)精神推動(dòng)職業(yè)人才的健康成長(zhǎng)及發(fā)展。但在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，以就業(yè)率為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重影響著職業(yè)院校的價(jià)值追求，使其在競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大及經(jīng)費(fèi)緊張視域下，除了“就業(yè)”已經(jīng)無(wú)暇顧及其他。即無(wú)法從技能、知識(shí)、素質(zhì)三方面出發(fā)，確保所培養(yǎng)的，是和諧、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。譬如部分院校未能明確就業(yè)導(dǎo)向的價(jià)值意蘊(yùn)，過(guò)分追求就業(yè)率，過(guò)度追求企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫銜接，從而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培育，導(dǎo)致大學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑

通過(guò)分析“就業(yè)導(dǎo)向異化問(wèn)題的表現(xiàn)”以及“現(xiàn)代職業(yè)教育所要作出的調(diào)整”后，我們應(yīng)不斷調(diào)整教育目標(biāo)、糾正價(jià)值訴求及改變教育理念，持續(xù)推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合。然而辯證分析就業(yè)導(dǎo)向所帶來(lái)的異化現(xiàn)象，并非抨擊以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，更不是否定我國(guó)職業(yè)教育在就業(yè)導(dǎo)向上所做出的努力及取得的成績(jī)，而是要從整體、宏觀、全局的視角出發(fā)，糾正就業(yè)導(dǎo)向的錯(cuò)誤之處及理解偏差，從和諧、可持續(xù)發(fā)展的維度入手，創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育格局，確保職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“價(jià)值”層面上的超越及發(fā)展。從而真正地、全面地、有效地為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供必要的抓手。

（一）從知識(shí)本位、能力本位到德才兼?zhèn)涞霓D(zhuǎn)向

在我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及建設(shè)的過(guò)程中，職業(yè)教育肩負(fù)著舉足輕重的重要功能及責(zé)任，旨在培養(yǎng)出一批技能技術(shù)型人才，以滿足“行業(yè)”“產(chǎn)業(yè)”“企業(yè)”的發(fā)展需求，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。然而由于傳統(tǒng)職業(yè)教育還存在知識(shí)本位的不足，容易出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，難以提升學(xué)生的就業(yè)率。所以職業(yè)院校要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰Ρ疚唬ㄟ^(guò)引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)“課程體系”、引入工作過(guò)程進(jìn)“教材”、引入實(shí)踐場(chǎng)域進(jìn)“學(xué)校”的方式，確保職業(yè)院校所培育的人才，充分適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，或者以“訂單式”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工學(xué)結(jié)合”等種種模式、形式，強(qiáng)化學(xué)生培育質(zhì)量，滿足企業(yè)個(gè)性化及多元化的發(fā)展訴求。但為避免出現(xiàn)過(guò)于注重職業(yè)性的問(wèn)題，職業(yè)院校不僅要關(guān)注企業(yè)對(duì)人才技能、技術(shù)、能力等方面的需求，還要重視企業(yè)對(duì)人才愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒、艱苦奮斗等素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作的綜合考量，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，提高學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量及效率。在教育實(shí)踐中，職業(yè)教育者應(yīng)結(jié)合教育部有關(guān)職業(yè)人才培育的總體要求，將技能培育與素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)教育與人文教育等培養(yǎng)要求，納入現(xiàn)代學(xué)徒制、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等過(guò)程中，通過(guò)明確職業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任能力，進(jìn)而為學(xué)生成為一個(gè)和諧、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^［4］。

（二）以“學(xué)分轉(zhuǎn)化”持續(xù)拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)維度

在糾正就業(yè)導(dǎo)向異化的過(guò)程中，我國(guó)職業(yè)院校要將技能培育、能力培育、知識(shí)培養(yǎng)、素質(zhì)提升相融合，全面滲透到職業(yè)教育的不同環(huán)節(jié)中，從而培育出企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展所需求的優(yōu)秀人才。然而在傳統(tǒng)職業(yè)教育視域下，學(xué)生能力提升、素質(zhì)培育的維度普遍以課堂、實(shí)踐基地為主，容易制約學(xué)生發(fā)展的維度。為此，職業(yè)院校應(yīng)在就業(yè)導(dǎo)向下，持續(xù)推進(jìn)學(xué)分銀行制度，將學(xué)生課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)以及專業(yè)學(xué)習(xí)等成績(jī)，納入展業(yè)學(xué)分中。從而在技能培育中融入素質(zhì)教育、人文教育、科學(xué)教育等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能及崗位能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。首先職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展的需求，全面建立一個(gè)高效、便捷的學(xué)分銀行管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的認(rèn)定、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和查詢等功能。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)明確學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，以提升學(xué)生獲取學(xué)分、轉(zhuǎn)換學(xué)分的質(zhì)量及效率。其次要構(gòu)建數(shù)字共享平臺(tái)、信息交流平臺(tái)及學(xué)生檔案系統(tǒng)。譬如利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)分檔案體系，使不同教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)機(jī)關(guān)及網(wǎng)絡(luò)教育者都能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記錄到學(xué)生電子檔案中，從而幫助職業(yè)院校能充分、全面、切實(shí)有效地明確學(xué)生的實(shí)踐成果、理論學(xué)習(xí)成果，以及素質(zhì)提升情況。譬如教師或企業(yè)師傅可以通過(guò)對(duì)學(xué)生多方面的考慮，評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德及敬業(yè)精神，從而為學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并使其記錄到學(xué)生的學(xué)分銀行中。這樣大學(xué)生可以積極參與各類職業(yè)技能大賽活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)合作交流活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐及生產(chǎn)活動(dòng)，為磨煉自身的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)。特別在雙證書制度下，大學(xué)生可以從學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的角度出發(fā)，真正提高自身的素質(zhì)、思想、意識(shí)及技能，不斷成為一個(gè)和諧、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）從職業(yè)人才評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化到職業(yè)教育動(dòng)態(tài)調(diào)整

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的理解，存在著明顯的偏差，即將崗位技能培育作為基本目標(biāo)、核心目標(biāo)，從而忽視對(duì)學(xué)生多種素質(zhì)、意識(shí)、知識(shí)、能力的培育，這顯然與高質(zhì)量就業(yè)的要求相背離。所以在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，職業(yè)院校要以評(píng)價(jià)機(jī)制改革為抓手，不斷推進(jìn)自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展及改革^［5］。首先是積極評(píng)價(jià)職業(yè)教育各項(xiàng)工作。我國(guó)職業(yè)院校要正確認(rèn)識(shí)、理解就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，從時(shí)代發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等多種維度去審視企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需要的人才，從技能、知識(shí)、素質(zhì)三方面出發(fā)，確保所培養(yǎng)的，是和諧、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才，隨后積極對(duì)課程改革、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、辦學(xué)體系、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、優(yōu)化，確保職業(yè)院校各項(xiàng)工作都能滿足培育和諧、可持續(xù)發(fā)展人才的需要、契合企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)訴求，賦能我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。其次要以“評(píng)價(jià)結(jié)果”為依托，制定一個(gè)有秩序、系統(tǒng)性、科學(xué)性的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保職業(yè)教育在價(jià)值追求方向上能夠去功利化、人文教育與科學(xué)教育相融合，以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，不斷優(yōu)化各項(xiàng)職業(yè)教育機(jī)制、制度、體系，完善師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性，從而在雙高計(jì)劃的支持下，賦能創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、中國(guó)制造、質(zhì)量提升等戰(zhàn)略的實(shí)施。即根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求。同時(shí)通過(guò)教師與行業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，將最新知識(shí)、技能及素質(zhì)要求，融入教學(xué)中。或者設(shè)立專項(xiàng)基金，支持職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育作為教育體制改革的重要組成部分，其發(fā)展進(jìn)程必然受到經(jīng)濟(jì)改革、社會(huì)發(fā)展的制約，然而從學(xué)校教育的維度出發(fā)，學(xué)校必須回歸完整的人的教育，要關(guān)注人的成長(zhǎng)與發(fā)展，不能在市場(chǎng)潮流下喪失自己的獨(dú)立性與自主性，要將立德樹人、學(xué)生全面發(fā)展作為立校的根本，謹(jǐn)防出現(xiàn)職業(yè)教育及就業(yè)導(dǎo)向的異化問(wèn)題。而隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育不僅要繼續(xù)深化對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新各項(xiàng)育人維度及機(jī)制，確保為國(guó)家、社會(huì)培育出德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。

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