內(nèi)蒙古西部方言對(duì)非英專生語(yǔ)音的負(fù)遷移及策略研究

摘"要：母語(yǔ)，尤其是方言對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音產(chǎn)生的負(fù)面影響非常普遍，尤其是在內(nèi)蒙古西部地區(qū)，非英專生由于受到方言負(fù)遷移的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)面臨很大的挑戰(zhàn)。本研究通過(guò)實(shí)證研究，對(duì)學(xué)生發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行分類和分析，提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，包括加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)、培養(yǎng)聽音辨音能力、進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音模式訓(xùn)練以及提升教師的教學(xué)素質(zhì)等。通過(guò)輸入原聲材料等方法，有效地幫助學(xué)生克服方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不利影響，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，促進(jìn)有效的語(yǔ)言交流。

關(guān)鍵詞：西部方言；負(fù)遷移；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0040-03

引言

自從世界全球化以來(lái)，英語(yǔ)已成為使用頻率最高的國(guó)際語(yǔ)言之一，“全球大約有172個(gè)國(guó)家和地區(qū)把英語(yǔ)作為溝通工具，45個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，世界有三分之一的人口講英語(yǔ)，四分之三的電視節(jié)目是英語(yǔ)，四分之三的郵件是用英語(yǔ)書寫的，計(jì)算機(jī)鍵盤也都是英語(yǔ)鍵盤”^［1］。語(yǔ)言是文化的傳承者，語(yǔ)音則是其具體表現(xiàn)形式，因此，毋庸置疑的是，衡量中國(guó)學(xué)生是否學(xué)好英語(yǔ)的重要指標(biāo)之一便是標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)發(fā)音。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)需要掌握一套與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)則，這常常讓他們感到困惑和迷茫。“教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到陌生的發(fā)音時(shí)，學(xué)生往往會(huì)借助漢語(yǔ)中相似的拼音或者漢字來(lái)標(biāo)注，久而久之，這種做法使得母語(yǔ)的負(fù)遷移影響逐漸滲透到了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，并形成一種習(xí)慣”^［2］。內(nèi)蒙古西部地區(qū)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，特別是那些以英語(yǔ)為選修課的學(xué)生，其母語(yǔ)方言對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生了顯著影響。

一、內(nèi)蒙古部分地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古位于東北、華北和西北地區(qū)，多民族聚居是該地區(qū)的特點(diǎn)。這里的語(yǔ)言的一大特點(diǎn)是部分少數(shù)民族會(huì)使用本民族自己的語(yǔ)言，漢語(yǔ)的發(fā)音也是大相徑庭，從而形成了少數(shù)民族語(yǔ)言即蒙古語(yǔ)和多種方言共存的獨(dú)特語(yǔ)言現(xiàn)象。相對(duì)于語(yǔ)法和詞匯等方面來(lái)講，非英專學(xué)生對(duì)其自身的發(fā)音與其他英語(yǔ)方面的重視程度明顯是不夠的。此外，來(lái)自內(nèi)蒙古西部地區(qū)的學(xué)生，因其母語(yǔ)方言有其獨(dú)特特殊的角色，該部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題較為顯著。內(nèi)蒙古西部地區(qū)是指烏蘭察布市察哈爾右翼前旗以西的七個(gè)盟市，由于歷史上的種種原因促使該地區(qū)文化復(fù)雜，由原來(lái)單一的游牧文化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)耕與游牧并舉，由原來(lái)只學(xué)蒙古語(yǔ)轉(zhuǎn)向蒙古語(yǔ)漢語(yǔ)并學(xué)，因此，目前在內(nèi)蒙古西部地區(qū)，例如烏蘭察布、和林格爾、呼和浩特、土默特左旗等地，當(dāng)?shù)胤窖耘c山西北部地區(qū)的方言相似度較高。故該地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)受到方言對(duì)發(fā)音等方面的類似影響也不足為奇。這一地區(qū)的學(xué)生受到方言的影響很深，導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｉ钪械哪刚Z(yǔ)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)發(fā)音受到了嚴(yán)重影響。

二、語(yǔ)言遷移理論

語(yǔ)言遷移理論是指在學(xué)習(xí)或使用第二語(yǔ)言（L2）時(shí)，個(gè)體母語(yǔ)（L1）對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得或使用產(chǎn)生的影響。這種影響可能是積極的，即促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程，也可能是消極的，即造成錯(cuò)誤或障礙。語(yǔ)言遷移理論包括了正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)概念。正遷移（positive transfer）：正遷移指的是母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得或使用起到促進(jìn)作用的情況。例如，如果兩種語(yǔ)言之間存在相似的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯，學(xué)習(xí)者可能會(huì)借助母語(yǔ)的知識(shí)更快地習(xí)得第二語(yǔ)言。正遷移通常是一種積極的影響，有助于學(xué)習(xí)者更快地掌握新語(yǔ)言。負(fù)遷移（negative transfer）是指母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及使用產(chǎn)生阻礙或干擾的情況。這可能是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言之間存在差異所導(dǎo)致的。負(fù)遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中常見的障礙之一，需要采取特定的教學(xué)策略來(lái)克服。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在發(fā)音上受到母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確或帶有明顯的口音。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，方言區(qū)域的學(xué)生常常受到本地方言的負(fù)遷移影響，使得他們的英語(yǔ)發(fā)音受到一定程度的影響。

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)不乏學(xué)者對(duì)于母語(yǔ)遷移研究。盡管中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)同為漢語(yǔ)，但中國(guó)是一個(gè)國(guó)土面積非常遼闊的國(guó)家，根據(jù)地域和發(fā)音特點(diǎn)，英語(yǔ)方言可歸納為七大方言區(qū)，每個(gè)區(qū)域還分為不同的次方言。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)受到各個(gè)方言區(qū)的不同影響。比如，1994年，樂眉云和凌德祥對(duì)中國(guó)各大方言區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的情況進(jìn)行了調(diào)查，研究了漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)音位系統(tǒng)的影響。2009年，阮金菊則分析了民族院校大學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的特點(diǎn)，總結(jié)了不同民族學(xué)生方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移影響。此外，1990年，劉世生調(diào)查了曲阜師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)全體新生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)情況，分析了山東方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響^［3］。

（二）分析與歸類方言區(qū)學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)音遷移問(wèn)題

在中國(guó)學(xué)生作為漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音之前，已經(jīng)形成了完整的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，他們往往會(huì)不自覺地受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響。內(nèi)蒙古烏蘭察布以西的方言區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致其英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤的情況與其他地區(qū)相似。本文選擇內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，來(lái)自內(nèi)蒙古烏蘭察布籍及以西地區(qū)的100名（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音比對(duì)和篩查，通過(guò)分析并歸為以下幾類：

1.部分發(fā)音替代

有些英語(yǔ)的發(fā)音在漢語(yǔ)的發(fā)音中是沒有的，這樣的發(fā)音對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有一定的難度，這些學(xué)生通常會(huì)用漢語(yǔ)拼音中類似的聲母或韻母來(lái)替代英語(yǔ)發(fā)音，然而，漢語(yǔ)拼音包含了音調(diào)，而英語(yǔ)則不然。這可能導(dǎo)致一些偏差，例如：在發(fā)音過(guò)程中，有些學(xué)生可能會(huì)將英語(yǔ)中的/θ/音讀作/b?uθ/，然后變成/b?us/；同時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)在采用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法替代英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，保留了漢語(yǔ)的音調(diào)，于是發(fā)音不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

2.個(gè)別發(fā)音省略

這一問(wèn)題主要在學(xué)生處理雙元音時(shí)顯現(xiàn)。在漢語(yǔ)中，并不存在與英語(yǔ)雙元音相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，因此許多學(xué)生在處理雙元音時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確，常常缺乏正確的滑動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)苯邮÷缘舻诙€(gè)元音，例如：fate /feIt/ → /fet/。這種現(xiàn)象可能源于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)雙元音發(fā)音規(guī)律的不熟悉，以及將漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣誤用到英語(yǔ)中的傾向。

3.個(gè)別發(fā)音特色

“內(nèi)蒙古西部方言區(qū)，由于母語(yǔ)前后鼻音不分，因此，該類學(xué)生在發(fā)/ n / / ?"/ 等鼻音時(shí)，由于母語(yǔ)的負(fù)遷移，發(fā)出來(lái)的音便是不標(biāo)準(zhǔn)的甚至是錯(cuò)誤的”^［4］。

4.字母發(fā)音影響單詞發(fā)音。

有些字母的發(fā)音與其在一些單詞當(dāng)中的發(fā)音是不一樣的，比如字母c發(fā)/ si/，在單詞recognition中發(fā)/ k /，但有的同學(xué)會(huì)將其錯(cuò)發(fā)成/ s /；c在詞尾時(shí)也發(fā)［k］，但后面有e，那還發(fā)/ s /，music/ k /； grace/ s /；-ci 有時(shí)發(fā)/ "/social /s?ul/，但在這測(cè)試的100名學(xué)生當(dāng)中還是會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生將其混淆。

5.口型大小把握不準(zhǔn)

受拼音聲母負(fù)遷移的影響，一個(gè)較為常見的問(wèn)題是英語(yǔ)發(fā)音時(shí)口腔的開合程度的問(wèn)題，通常表現(xiàn)為口型要么過(guò)大要么過(guò)小。口型過(guò)大的情況包括：前元音 /e/ 或 // 被讀成類似于漢語(yǔ)拼音的韻母 ai，而長(zhǎng)元音 /i：/ 或短元音 /i/ 則讀成韻母 ei。口型過(guò)小的情況則包括：雙元音 /ai/ 和 /au/ 的發(fā)音不夠充實(shí)，表現(xiàn)為讀音類似于漢語(yǔ)拼音的韻母 ai 和 ao，口型較扁。這些現(xiàn)象可能是由于學(xué)生在發(fā)音時(shí)不自覺地將漢語(yǔ)的發(fā)音模式遷移到英語(yǔ)中，導(dǎo)致了口型不準(zhǔn)確的問(wèn)題。內(nèi)蒙古西部地區(qū)漢語(yǔ)方言中沒有 /e/、//、/i：/ 和 /i/但是它們與漢語(yǔ)的韻母 ai 和 ei 相似。另一方面/ai/ 和 /au/ 在發(fā)音上與韻母 ai 和 ao 非常接近，這使得學(xué)生難以準(zhǔn)確把握口型的大小。因此，學(xué)生可能會(huì)將韻母 ai 和 ei 的發(fā)音模式錯(cuò)誤地應(yīng)用到這幾個(gè)元音上。這種現(xiàn)象可能是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在元音系統(tǒng)上的相似性和差異性導(dǎo)致的。學(xué)生習(xí)慣性地將漢語(yǔ)中的發(fā)音規(guī)則應(yīng)用到英語(yǔ)中，但由于兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)不同，這種遷移導(dǎo)致了發(fā)音的不準(zhǔn)確。

三、教學(xué)策略

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出了一系列教學(xué)策略。首先，我們應(yīng)該深入理解漢英語(yǔ)音體系的差異，并加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性。其次，我們需要強(qiáng)化學(xué)生的聽音辨音能力，通過(guò)多樣化的聽力訓(xùn)練來(lái)提升其語(yǔ)音技能。此外，我們還應(yīng)該注重英語(yǔ)語(yǔ)音模式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。最后，我們應(yīng)該持續(xù)提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，更新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)展和提高教學(xué)效果。以下是具體的策略：

（一）強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音系統(tǒng)的差異，加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題受多種因素影響，包括語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力和個(gè)性差異，尤其明顯的是母語(yǔ)的負(fù)遷移，即方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。因此，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到方言對(duì)其發(fā)音的影響，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，促使其掌握正確發(fā)音。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，引導(dǎo)他們了解當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊憽４送猓處熯€應(yīng)該注意到漢英語(yǔ)系的特征，對(duì)于類似或相對(duì)應(yīng)的音素，需要進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比學(xué)習(xí)，并全面講解它們的發(fā)音方式。為減少方言對(duì)其發(fā)音的影響，教學(xué)中教師通過(guò)比較漢英語(yǔ)音，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，形成肌肉記憶，并提高發(fā)音準(zhǔn)確性。

（二）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽辨能力，提升語(yǔ)音技能。

有效交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵目標(biāo)，但發(fā)音不準(zhǔn)確往往會(huì)影響交流效果。很多中國(guó)學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而缺乏自信，在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中遇到困難。因此，為學(xué)生提供一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并增加英語(yǔ)口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，是提高語(yǔ)音技能的有效途徑之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)與同學(xué)或其他人交流，并在教學(xué)中指出學(xué)生可能忽視的發(fā)音技巧和規(guī)則，避免他們根據(jù)以往的錯(cuò)誤發(fā)音認(rèn)知新單詞，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成查字典的習(xí)慣以糾正發(fā)音錯(cuò)誤。“非英專生由于長(zhǎng)期受到方言的影響，聽音辨音錯(cuò)誤的情況經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師需要針對(duì)英漢兩種語(yǔ)言中容易混淆的單詞和語(yǔ)句，為英專生提供充分的聽音辨音訓(xùn)練。^［5］”

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音模式訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，首要任務(wù)是理解漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音之間的異同，并培養(yǎng)良好的聽音和辨音能力。通過(guò)不斷模仿英語(yǔ)語(yǔ)音，對(duì)比本地方言和英語(yǔ)之間的區(qū)別，并有針對(duì)性地改正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，以提高語(yǔ)音感知能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用力地朗讀英語(yǔ)錄音，注入情感，確保準(zhǔn)確發(fā)音，展現(xiàn)語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生將逐漸建立起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的深入理解，有效掌握語(yǔ)音規(guī)則，最終達(dá)到地道、純正的英語(yǔ)口音。這種練習(xí)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力和口語(yǔ)技能，也加深了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的理解和掌握。

（四）提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，更新教學(xué)方法

非英專學(xué)生需要在大學(xué)階段進(jìn)一步完善英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音，因?yàn)檫@個(gè)階段的發(fā)音水平將直接影響到學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的英語(yǔ)交際能力。因此，大學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，需要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持。大學(xué)教師要不斷提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，為學(xué)生做好榜樣作用。在日常教學(xué)中，積極指出學(xué)生發(fā)音中的不足之處，使非英專學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平得到提高。同時(shí)，非英專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常會(huì)受到大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式和理念的影響。故大學(xué)英語(yǔ)教師采用適切的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生自主糾正發(fā)音錯(cuò)誤的積極性。因此，大學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)方法應(yīng)不斷地提升和更新。在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)也是至關(guān)重要的，這有助于他們更好地運(yùn)用和鞏固所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）輸入原聲材料

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，多接觸英語(yǔ)原聲材料是一種十分重要且有效的方法，可以幫助學(xué)習(xí)者克服方言負(fù)遷移的影響。^［6］”這些英語(yǔ)原聲資源不僅呈現(xiàn)了準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音示范，還構(gòu)建了一個(gè)豐富多樣的語(yǔ)音輸入環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)接觸這些材料，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不僅能夠準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的發(fā)音，而且能夠增加學(xué)習(xí)的樂趣。這些資源可以是電臺(tái)廣播、電視劇以及其他相關(guān)的相對(duì)真實(shí)權(quán)威的語(yǔ)音資源。因?yàn)檫@些資源的內(nèi)容豐富、有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，除了能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確的發(fā)音示范外，深入地了解相關(guān)地區(qū)的文化、氣候、民俗等知識(shí)也是該方法所帶來(lái)的好處。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音產(chǎn)生了負(fù)面影響，這種語(yǔ)音遷移現(xiàn)象在內(nèi)蒙古西部地區(qū)尤為突出。然而，在中國(guó)的其他方言區(qū)，方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響也是存在的，只是程度各有不同。為了更深入地了解和應(yīng)對(duì)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，我們需要進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究。這種研究應(yīng)該包括對(duì)語(yǔ)音遷移規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)和挖掘，以及在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有效對(duì)策的探索。大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，需要針對(duì)不同的教學(xué)情境，采用多種方法進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)。要想讓應(yīng)轉(zhuǎn)生消除語(yǔ)音障礙，更有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師需重點(diǎn)幫助學(xué)生克服方言對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。通過(guò)不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)策略，我們可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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