在游戲中培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的實踐

幼兒期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨立解決問題能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，能夠促進幼兒的認知發(fā)展，增強其自我效能感，為其日后的生活做好鋪墊。游戲不僅是幼兒自然偏好的活動形式，也是其探索世界、學習新技能的有效途徑，便于其按照自己的興趣和節(jié)奏自主探究。教師應(yīng)重視幼兒的個體差異，設(shè)計多樣化的游戲活動，以適應(yīng)不同幼兒的需求，鼓勵其不斷嘗試、勇于試錯、自主總結(jié)，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。本文從游戲環(huán)境、游戲活動、游戲指導出發(fā)，探討幼兒獨立解決問題能力的培養(yǎng)策略。

幼兒獨立解決問題的能力是指在沒有成人直接幫助的情況下，幼兒面對難題能夠自發(fā)地探索、分析和尋找解決方案的能力，強調(diào)其利用自身的知識經(jīng)驗，通過堅持不懈的觀察，逐步形成獨立思考的習慣。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”，要求教師在實踐中以“立德樹人”為價值遵循，充分開發(fā)多樣游戲的德育潛力，激發(fā)幼兒的探索欲望，并時刻關(guān)注幼兒的情感需求，培養(yǎng)其堅韌、自信、獨立的品性，讓其通過親身實踐獲得問題解決能力的長足發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，營造提問氛圍

（一）活用工具材料，嘗試處理問題

在幼兒游戲活動中，教師可以利用的材料多種多樣，包括各式玩具、繪本、自然物料等。玩具不局限于傳統(tǒng)的積木、拼圖，還包括電子游戲、互動式玩具等，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。繪本除了是閱讀材料之外，還是啟發(fā)幼兒思考的重要媒介。在閱讀繪本的故事情節(jié)時，幼兒能夠?qū)W會不同的問題解決方式，同時鍛煉語言表達技巧。在與玩具和繪本的互動中，幼兒自然而然會提出各種問題，如“為什么這個積木不能疊得更高？”“這個故事里的角色為什么要這樣做？”這些問題既是幼兒認知發(fā)展的體現(xiàn)，也是激發(fā)其深入思考的良好契機。在具體的實踐中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的行為模式，根據(jù)其興趣愛好提供合適的材料，借助具體可感的實物展開游戲互動。

例如，教師設(shè)計結(jié)合積木、拼圖和繪本的整體情景活動——“尋找失落的寶藏”。首先，通過繪本《海盜的秘密》引入故事背景，激發(fā)幼兒的興趣。在故事中，海盜通過一系列線索找到了一份藏寶圖，需要幼兒幫助海盜找到寶藏。其次，教師提供各種形狀和大小的積木，讓幼兒自由搭建。在搭建的過程中，幼兒可能會遇到各種問題，教師在旁邊觀察，必要時提出引導性的問題，如“船體的這部分是否夠堅固？”“我們還需要什么來讓船在海上航行？”引導幼兒自行尋找解決方法。再次，教師準備一幅分割成若干塊的藏寶圖拼圖，每塊拼圖上都有線索或謎題，幼兒需要協(xié)作完成拼圖，解開謎題。在這一環(huán)節(jié)，幼兒往往難以快速有效地完成拼圖，并對解答謎題存在一定的困惑，教師需要通過提示幫助幼兒聚焦關(guān)鍵信息，如“這塊拼圖上的標記是什么意思？”“這個謎題提示我們需要找到什么？”以促進幼兒的合作與思考。最后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置一系列的指引，引導幼兒結(jié)合新的線索尋找寶藏。在這一過程中，幼兒需要回顧之前的學習內(nèi)容，整合信息，并運用創(chuàng)造性的思維尋找可能的寶藏位置，進而在輕松愉快的氛圍中享受解決問題的過程。

（二）劃分主題區(qū)域，激活問題意識

主題區(qū)域游戲是幼兒教育的常用手段，其核心在于將游戲空間劃分為不同的區(qū)域，使每個區(qū)域活動圍繞一個特定的主題展開。這些主題既包含日常生活經(jīng)驗（如家庭、超市、醫(yī)院），也包括幼兒感興趣的領(lǐng)域（如太空探索、動物世界），以提供更豐富和更真實的學習體驗。基于“建構(gòu)主義”的情境教學法強調(diào)，學習應(yīng)當在具體情境中進行，以增強學習的實用性。尤其在主題區(qū)域中，幼兒身處于接近真實生活的模擬環(huán)境，自然而然地會遇到各種問題。這就要求教師注重主題區(qū)域規(guī)劃，打造靈活的操作空間，并依據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時調(diào)整游戲內(nèi)容，引導其自己思考，尋找解決方法，以形成愛提問、常發(fā)問、善解問的思維習慣。

例如，教師可以設(shè)計“小小超市”和“迷你醫(yī)院”這兩個主題區(qū)域，以激發(fā)幼兒的問題意識。“小小超市”區(qū)域模擬真實的超市環(huán)境，配備貨架、商品（玩具）、購物車（小推車）和收銀臺（小桌板），幼兒扮演顧客或店員的角色，需要根據(jù)商品的價格購買或管理貨架上的商品。在購物過程中，一名幼兒想購買多種水果，卻發(fā)現(xiàn)預(yù)算不足，于是開始比較不同水果的價格，決定購買性價比更高的水果。而扮演店員的幼兒在整理貨架時發(fā)現(xiàn)，部分商品的標簽脫落，便嘗試根據(jù)商品的特征和所在區(qū)域重新貼上正確的標簽。“迷你醫(yī)院”區(qū)域致力于模仿醫(yī)院環(huán)境，包括接待臺、候診區(qū)和治療室（粉筆劃線分界），幼兒分別扮演醫(yī)生、護士或病人的角色。扮演醫(yī)生的幼兒需要通過詢問病人的飲食習慣和生活方式來判斷病因，并給出治療建議。扮演護士的幼兒則需要管理病歷檔案（故事書），當發(fā)現(xiàn)檔案混亂時，嘗試根據(jù)病人的姓名和就診日期重新整理。這些活動不僅能夠提升幼兒的認知能力和生活技能，還鼓勵其遇到問題積極思考，形成獨立解決問題的意識。

二、擴充游戲活動，豐富環(huán)節(jié)設(shè)置

（一）自主制定游戲規(guī)則，促進主動參與

自主制定游戲規(guī)則旨在賦予幼兒更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，變依賴性的“受教育”為主動性的“自我教育”。當幼兒參與游戲規(guī)則的制定時，不僅能夠更好地理解游戲的本質(zhì)，還能夠在這一過程中學習到合作、協(xié)商和規(guī)則的重要性，增強參與感，積極主動地解決問題。在教學實踐中，教師應(yīng)鼓勵幼兒參與游戲規(guī)則的制定，并提供必要的指導，確保游戲規(guī)則既符合幼兒的興趣，又具有挑戰(zhàn)性和教育意義。同時，教師應(yīng)細心留意幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒引導，幫助其理解規(guī)則的含義，在游戲中遵守規(guī)則并處理沖突。

例如，對于“石頭剪子布”這一傳統(tǒng)的游戲，教師提問：“能不能讓這個游戲變得更有趣，更適合大家參與呢？”幼兒圍坐在一起，每個人都積極地表達自己的想法。一名幼兒提出“動物王國”的想法，即將傳統(tǒng)的“石頭剪子布”手勢變?yōu)椴煌膭游锸謩荩纭按笙蟆保ù媸^）能夠打敗“老鼠”（代替剪子），而“老鼠”能夠打敗“貓”（代替布）。這一提議迅速激發(fā)了其他幼兒的興趣，大家開始討論不同動物之間的相互關(guān)系。在幼兒的討論過程中，教師提出引導性的問題，如“大象為什么能打敗老鼠？”“貓與老鼠之間的關(guān)系是什么？”引導幼兒深入思考游戲規(guī)則背后的邏輯關(guān)系。為了增加游戲的教育意義，一名幼兒提出每次游戲結(jié)束后，勝利者可以講述一個關(guān)于這些動物的小故事。這一想法不僅增加了游戲的樂趣，還提高了幼兒的創(chuàng)造力和敘事能力。在游戲的高潮階段，一名幼兒對剛剛輸?shù)粲螒蚋械讲粷M，情緒變得焦躁，教師觀察到這一情況，應(yīng)及時改變游戲方式，引入團隊合作，讓幼兒分成小組進行比賽，通過轉(zhuǎn)移注意力的方式，減輕幼兒的競爭壓力，提高其參與的主動性。

（二）集體探討策略，提供多元視角

幼兒在幼兒園的集體環(huán)境中與同伴朝夕相處，不可避免地需要處理種種社交問題。而尊重他人、與伙伴交好正是塑造個體獨立精神、有效解決問題的基礎(chǔ)。利用集體討論的方式，幼兒能夠接觸來自同伴的不同觀點，在潛移默化中自覺探索多種解決問題的策略，進而在面對新局面時具備較強的適應(yīng)力，通過“思考→質(zhì)疑→嘗試”的過程強化批判性思維，進一步拓寬思維邊界、提升認知能力。在具體的實踐中，教師應(yīng)以集體探討為核心，引導幼兒在團隊合作中自由表達觀點，并學會尊重與欣賞，認識到每個人觀點的獨特價值，并在團隊中找到自己的位置，形成獨立判斷。

例如，在“飛行棋”游戲中，教師先明確游戲的基本規(guī)則，然后將幼兒分成幾個小組進行比賽。在游戲過程中，幼兒會遇到多種挑戰(zhàn)。當一名幼兒因為擲骰子失誤而導致自己的棋子被送回起點時，情緒失控，感到沮喪和憤怒。這時，教師在安慰幼兒之余，引導全組共同討論如何在游戲中應(yīng)對挫折。幼兒提出多種解決方案，如重新擲骰子、給予另一次機會或簡單地接受結(jié)果。這種集體探討幫助幼兒理解了游戲的本質(zhì)，讓他們學會在失敗面前保持良好的心態(tài)。在游戲過程中，兩名幼兒在爭奪同一個位置時發(fā)生了爭執(zhí)，面對沖突，教師引導全組集體討論如何解決這種爭議。幼兒提出不同的意見，包括輪流占據(jù)該位置、使用“石頭剪子布”的方式?jīng)Q定勝負等。通過集體討論，幼兒學會了在沖突中尋找公平的解決方案。

三、強化游戲指導，助力問題解決

（一）逐步深入引導，傳授思考技巧

在獨立解決問題的過程中，幼兒需要學會觀察現(xiàn)象，提出合理的假設(shè)，并通過動手實踐驗證這些假設(shè)，根據(jù)結(jié)果作出合理的判斷。這種思考模式的關(guān)鍵在于幼兒不斷提問，探索未知，以及學習從錯誤中找到改進的方式。教師的任務(wù)是通過適當?shù)膯栴}和提示激發(fā)幼兒的探究欲望，幫助其找到問題的核心，并引導其自行探索多種解決策略。教師應(yīng)采取層層深入的引導方法，逐步培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。初始階段，教師可以提供簡單的問題和任務(wù)，隨著幼兒能力的提升，逐步增加問題難度，鼓勵幼兒深入思考，從而體驗到解決問題的成就感。

例如，在“搶椅子”游戲中，教師為幼兒講解基本規(guī)則：音樂停止時，參與者需要盡快找到并坐在椅子上，每輪去掉一個椅子，沒有找到椅子的幼兒要退出游戲。在游戲的開始階段，教師刻意放慢音樂的節(jié)奏，讓幼兒有足夠的時間觀察周圍的環(huán)境并做出反應(yīng)。當幼兒逐漸適應(yīng)游戲節(jié)奏后，教師加快音樂節(jié)奏，以增加游戲的難度。在游戲進行的過程中，一名幼兒由于跑得太快而跌倒，教師立即停止游戲，處理妥當之余，引導其他幼兒討論如何避免這種情況發(fā)生。幼兒提出多種解決方案，如減慢奔跑速度、在跑動中保持安全距離等。隨著游戲的深入，椅子數(shù)量減少，競爭變得更加激烈。有的幼兒開始感到失落感，此時，教師引入新的規(guī)則：被淘汰的幼兒可以成為“裁判”，判斷游戲中的爭議，這樣，每名幼兒都能繼續(xù)參與游戲，即使被淘汰也不會有挫敗感。在游戲的最后階段，教師設(shè)置一個特別的環(huán)節(jié)：兩名幼兒需要共同使用一把椅子，鼓勵他們找到共享資源的方法。幼兒開始嘗試不同的坐法，如側(cè)坐、交替坐等，以適應(yīng)這一新的規(guī)則。通過以上的游戲設(shè)置，幼兒遇到問題時逐漸能夠自主思考、協(xié)商解決，特別是在面對困難時，能夠以積極的態(tài)度進行創(chuàng)新性的思考。

（二）針對個體需要，及時給予鼓勵

要想培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，就要將其作為獨立個體來看待。每名幼兒都有自己的特點，因此在面對問題時的需求各不相同。有的幼兒需要更多的時間和空間來思考，有的幼兒則需要更具體的指導建議，教師要給予他們充分的鼓勵，以支持其成長和進步。尤其在游戲活動中，正向的反饋能夠增強幼兒的自信心，全面激發(fā)其參與的積極性，使其在面對困難時克服心理障礙，以積極向上的態(tài)度投入問題解決過程。教師應(yīng)精準識別每名幼兒的能力水平，提供個性化的反饋，在幼兒嘗試解決問題時，給予其肯定，幫助其建立成功的體驗。

例如，在“老鷹捉小雞”游戲中，教師通過觀察，針對不同幼兒的需求提出個性化的建議。在游戲過程中，一名幼兒因為跑得不夠快而經(jīng)常被“老鷹”捉到，觀察到這一點后，教師并不直接告訴其如何跑得更快，而是建議其嘗試使用不同的跑動路徑，如蜿蜒跑動，來增加“老鷹”的捕捉難度。同時，教師給予該名幼兒鼓勵，告訴他“嘗試本身就是一種成功”。一名幼兒在游戲中顯得過于謹慎，往往選擇隱藏而不是積極逃跑，針對這一情況，教師鼓勵其在下一輪游戲中嘗試改變逃跑路線，如利用游戲區(qū)域的障礙物進行躲避。在幼兒嘗試后，不論結(jié)果如何，教師都應(yīng)給予其肯定和鼓勵，強調(diào)勇氣的重要性。還有一名幼兒因為溝通能力較弱，在集體討論中往往被忽視，教師注意到后，特意在游戲準備階段給予該幼兒更多的發(fā)言機會，并鼓勵其他幼兒認真傾聽。當幼兒的建議被采納后，教師特別總結(jié)其在團隊合作中的價值，并鼓勵其繼續(xù)參與團隊活動。教師的這些做法不僅幫助幼兒找到了適合自己的游戲策略，還在潛移默化中強化了其獨立解決問題的能力。

四、結(jié)語

在游戲中，幼兒獨立解決問題能力的培養(yǎng)涉及多個層面的綜合實踐。教師需要提出啟發(fā)性的問題，設(shè)置合理的游戲規(guī)則，并針對不同幼兒的特點提供個性化的指導，切實促進其解決問題能力的發(fā)展。游戲中的互動與嘗試是幼兒學習合作、鍛煉批判性思維的寶貴機會，這樣的教育模式不僅能夠提升幼兒的認知能力，還能夠激發(fā)其探索的興趣，為其未來的教育之路奠定堅實的基礎(chǔ)。