建立數學知識與生活的聯系 ?

推動小學數學教學的生活化發展是新課程標準的要求，也是小學數學教學的重要發展趨勢。基于此，本文分析了生活化教學法在小學數學教學中的應用價值和應用策略，旨在轉變教師的教學思路，使教師認識到建立數學知識與生活之間聯系的重要性，推動小學數學教學的改革與發展。

縱觀小學數學教學現狀不難發現，部分教師在教學中仍然存在一些問題，比如對教材的依賴性較大，習慣按照教材按部就班地進行知識講授。忽視數學知識與現實生活的聯系在一定程度上會影響學生對知識的理解和應用，因此，探究生活化教學法在小學數學教學中的科學應用勢在必行。

一、生活化教學法在小學數學教學中的應用價值

（一）符合新課程標準的要求，有利于推動課程改革

新課程標準對小學數學教學提出了新的要求，強調了生活化的教學內容、教學手段和教學目的，為教師教學提供了新的思路。教師在教學中引入生活化教學法，符合新課程標準的要求，有利于推動課程改革。

第一，新課標結合數學課程的生活化特點，從教材中挖掘了生活化的教學內容，指出了新版的數學教材中包含很多生活化的習題、案例等，符合小學生的生活經驗和知識水平。教師采取生活化教學法，能夠充分發揮教材內容的育人價值，引發學生的數學思考和合作交流，幫助學生體會數學知識在現實生活中的應用。同時，新課標還指出教材中的生活題材豐富多樣，呈現方式趨于多樣化。教師靈活利用教材中的生活內容，可以豐富數學課堂知識，吸引學生全身心投入數學學習，完成知識的深度探究。

第二，新課標強調教師在實際教學中需要建立數學知識與現實生活的聯系，結合學生的生活經驗創設生活化的教學情境，引導學生融入情境，完成自主學習與合作交流，進而形成數學觀察能力、操作能力、歸納整理能力、類比能力等。應用生活化教學法符合新課標的要求，教師可以采取多樣化的教學手段，幫助學生在生活素材中獲得基本的數學知識和學習能力，從而增強學生學習數學的自信心，培養學生的數學核心素養。

第三，新課標指出實現教學生活化的目的，即數學課程本身具有一定的特殊性，是人們生活生產和學習中必不可少的工具，這就奠定了數學知識與現實生活的聯系基礎。教師開展生活化教學，探究多種多樣的教學方法，能夠指引學生感受數學知識在現實生活中的實際應用，比如在處理數據方面的應用、在計算統計方面的應用、在推理和證明方面的應用等。在這一過程中，學生能夠逐漸形成數學思維，學會用數學的眼光看待生活、認識世界，對于促進其全面發展有著至關重要的現實意義。此外，新課標還指出數學學科與其他學科之間的聯系，教師開展生活化教學，能夠增強學生的知識應用意識，使學生靈活地運用所學的數學知識解決各種問題，從而進一步體會數學知識的應用價值。

（二）符合學生的性格特點，有利于引發學生的好奇心

小學生年齡較小，在認知水平和思維發展方面還不夠成熟，而數學學科的抽象程度較高，一直是小學生學習的難點。另外，受認知水平和思維能力的限制，部分學生對數學知識的學習興趣有待提高。因此，如何調動學生的學習積極性，引發學生的好奇心，是當前小學數學教師需要探究的重要問題。基于數學知識與現實生活之間的密切聯系，教師應用生活化教學法符合小學生的成長特點，有利于激發學生的學習興趣。

第一，生活中蘊含著豐富的數學素材，不乏有趣的、符合小學生認知水平的素材。教師深入生活挖掘趣味性的數學問題，能夠引發學生的好奇心，降低學生的知識學習難度，使學生在熟悉的、有趣的生活素材支撐下完成對抽象數學問題的探究，在汲取知識的同時，感受到學習數學知識的樂趣。第二，小學生的形象思維比較完善，在日常的學習中也習慣利用形象思維來思考問題，教師開展生活化教學，可以將原本復雜的數學知識以生動形象的生活形式呈現出來，符合學生形象思維的特點，有利于調動學生的學習熱情，幫助學生實現從形象思維到抽象思維的轉變，促進學生思維能力的發展。第三，教師創設學生熟悉的生活情境，能夠吸引學生積極回憶自己的生活，順利融入情境，設身處地地思考數學問題，從而在輕松愉快的氛圍中汲取數學知識。

（三）符合核心素養培育要求，有利于學生綜合發展

教師開展生活化教學符合核心素養培育要求，有利于促進學生綜合發展。第一，學生學習數學的過程其實是發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師引入生活中的數學問題，可以啟發學生的探究思路，使學生在豐富多彩的生活素材中找到解決問題的方向，從而順利解決數學問題，在不知不覺中形成解決問題的能力。第二，教師開展生活化教學，可以為學生的小組合作學習創造機會，使合作學習有內容、有氛圍，促使學生融入小組氛圍，完成合作探究，共同解決生活問題，從而在形成知識應用意識的同時，發展合作探究能力，完善核心素養。第三，教師挖掘生活素材，靈活利用生活中的實物開展教學，能夠幫助學生積累生活經驗和知識經驗，明確數學知識在現實生活中無處不在，從而在之后的學習和生活中做到觀察生活、分析生活，隨時隨地發現生活中的數學問題，并靈活應用數學知識來解決，在促進學生應用能力發展的同時，激發學生對生活的熱愛，促進學生全面發展。

二、生活化教學法在小學數學教學中的有效應用

（一）創設生活情境，吸引學生融入數學課堂

教師要善于創設生活情境，吸引學生融入數學課堂。第一，教師要加強對教材內容的分析，建立教材內容與現實生活的聯系，從教材中尋找開展生活化教學的關鍵點，以保證學生在情境中汲取數學知識。第二，教師要從生活中挖掘可以利用的實物，借助生活實物完善生活情境，增加情境對學生的吸引力，使學生積極融入情境，探究數學問題。第三，教師要重視學生的實踐操作，鼓勵學生在情境中完成實踐，鍛煉學生的觀察能力和操作能力，使學生感受到數學知識在實際生活中的應用，從而體會到數學知識的應用價值，增強應用意識，為之后的數學學習做好準備。

例如，《千克、克、噸》小節的數學知識與現實生活之間的聯系比較密切。為了幫助學生形成千克、克、噸的質量觀念，構建完善的知識結構，教師應立足現實生活，選擇常見的實物，如秤、蘋果、硬幣、方便面等，創設生活情境：在現實生活中，我們在超市購物、在菜市場買菜時經常會看到各種各樣的秤，人們用它來稱重，那么在生活中究竟有哪些常見的重量單位呢？我們經常接觸的物品又有多重呢？今天讓我們化身超市稱重員，動手稱一稱這些物體的重量吧！

借助生活實物創設生活情境成功激發了學生的學習興趣，促使學生積極融入數學課堂，嘗試調動自己的生活經驗，在教師的指導下使用秤來稱重。在這一過程中，學生發現一個蘋果和一枚硬幣在重量上有著巨大差別，初步感知到不同的質量單位在現實生活中的應用價值。同時，通過創設生活情境，教師引導學生回憶在生活中跟著父母去購物的情境，聯想超市的標重以及物品包裝袋上寫的重量，如一個榴梿的標重是3.2千克、一袋方便面重80克等，從而認識了不同的質量單位。

另外，生活情境的創設還鍛煉了學生的動手操作能力，使學生學會了使用不同的秤，并在動手操作中體會到數學工具在生活中的應用價值，潛移默化中培養了學生的綜合能力，完善了學生的核心素養。

（二）提出生活問題，支撐學生的小組合作學習

教師要提出生活問題，支撐學生的小組合作學習，培養學生的合作探究能力。第一，教師要了解數學知識在現實生活中的應用，選擇與教材內容相關的問題，借助問題激發學生的討論興趣，促使學生積極參與合作學習活動，了解生活中的數學知識。第二，教師要借助生活問題，明確學生的合作探究方向，降低學生的合作學習難度，培養學生的合作探究能力。

例如，在《生活中的負數》教學中，教師確定本小節的教學目標，即聯系現實生活，感受生活中的負數，學會使用負數表示生活中的量，體會數學知識在現實生活中的應用；結合生活實際思考負數的價值，并補充“數”的知識，形成完善的知識體系。基于此，教師設計以下生活問題，支撐學生的小組合作學習。

問題1：生活中有哪些相反意義的量？教學伊始，教師要求學生發揮自己的聯想力，以小組為單位討論生活中都有哪些相反意義的量。在問題的支撐下，學生參與小組合作學習的積極性較高，很快就聯想到生活中的很多量。有的學生想到生活中經常聽到的天氣預報，播報員經常會說某地區的溫度是零上幾度，某地區的溫度是零下幾度；有的學生想到生活中的海拔；還有的學生想到生活中教師經常使用的積分制度，某學生積極勞動加1分，某學生逃避值日扣1分。通過生活問題，學生在合作探究中歸納出很多生活中相反意義的量，為后續認識生活中的負數做好了準備。

問題2：生活中的負數怎么表示？有什么意義？教師要求學生從問題1總結出的生活中的相反意義的量中任選一組進行合作探究，嘗試用正數和負數表示兩個具有相反意義的量，并思考負數的意義是什么。在問題的啟發下，各小組選擇比較有代表意義的“溫度”展開合作探究，嘗試在數字前面加“+”和“－”，完成正數和負數的表示，并探究出負數表示的是零下溫度。人們使用零上和零下表示溫度，旨在表示溫差巨大。另外，學生還在小組探究中認識了“0℃”，明確了正數和負數的分界線，進一步完善了自己的知識結構。

（三）豐富教學內容，組織多樣化的生活實踐活動

教材知識畢竟是有限的，僅依靠教材內容無法全面調動學生的學習積極性，促進學生綜合發展。因此，教師要嘗試豐富教學內容，組織多樣化的生活實踐活動，幫助學生汲取知識、鍛煉能力。另外，教師要借助生活實踐活動指引學生靈活利用課余時間，在完善學生知識結構的同時，豐富學生的課余生活，促進學生健康發展。

例如，在《年、月、日》的教學中，教師在講授基礎知識的同時，致力于豐富課堂內容，組織以下生活實踐活動：

活動1：制作日歷。在現實生活中，學生都接觸過日歷，了解日歷在生活中的作用，教師抓住契機，引導學生靈活應用本小節學到的知識，嘗試自己動手制作日歷。為了激發學生的動手積極性，教師還帶領學生觀察生活中的日歷，鼓勵他們結合自己的知識水平和動手能力制作日歷、月歷或年歷。在教師的科學引導下，學生參與實踐活動的積極性較高。有的學生仿照生活中的掛歷制作了日歷，并標注了當天的日期信息；有的學生則充分利用課下時間制作了年歷，充分應用本小節的年、月、日知識，全面鍛煉了自己的動手操作能力；有的學生發揮自己的興趣特長，在日歷、月歷或者年歷上作畫。比如，當天是端午節，學生就在日期下畫了一個粽子；當天是中秋節，學生就在日期下畫了一輪月亮。

活動2：搜集并整理資料，了解大小月的形成，以及閏年和平年的形成。為了引導學生學習數學文化，積累豐富的數學知識，促進學生全面發展，教師組織搜集和整理活動，要求學生搜集并整理資料，了解豐富的年、月、日知識。在活動過程中，有的學生選擇詢問父母，從父母口中了解數學文化；有的學生則靈活利用現代信息技術，從網絡上搜集數學文化知識，完成了知識的歸納與整理，無形中鍛煉了資料搜集與整理能力。

三、結語

綜上所述，生活化教學法在小學數學教學中具有重要的應用價值，教師要轉變教學觀念，積極創設生活情境、提出生活問題、組織實踐活動，豐富教學內容和教學形式，以吸引學生主動探究數學知識，促進學生全面發展。