鄉村幼兒園特殊兒童的“融合教育”

在學前教育過程中，由于人們對特殊兒童教育存在認知誤區，認為他們不具備相應的認知能力，否定特殊兒童與普通兒童共同接受教育的提議，導致社會對特殊兒童的健康教育保障不足。幼兒“融合教育”明確提出，可將特殊兒童與普通兒童安排在一起共同接受教育。下面我們通過分析現階段鄉村幼兒園特殊兒童的日常生活和行為方式，展現當前社會特殊兒童教育融合發展的現狀，提出適合當前特殊兒童教育的教學策略和可行性建議。

殘障人士因自身某種功能的殘缺，活動范圍受到一定限制。在各種內外因素影響下，我國目前的特殊教育采用“隔離式”教育，看似保障了教育機會均等，實則已將特殊兒童與主流社會相剝離。“融合教育”早期由西方教育家在20世紀90年代提出，是用來描述主張殘障兒童融入正常孩子的班級、幼兒園和生活環境的理念，目的是減少大眾對殘障人士的排斥，滿足特殊兒童在成長發展過程中的需求。在社會發展進程中，我們愈發意識到特殊幼兒教育不容忽視。國內外研究表明，將特殊兒童教育與普通兒童教育相結合，能夠有效提升特殊幼兒教育的教育質量，為特殊兒童營造正常的教育教學環境，是“融合教育”的初心使命。

當前鄉村幼兒特殊教育的活動特征

特殊教育的教學活動特色。特殊兒童教育早期需要專業教師引導，開展適合不同兒童狀況的教學方式。個性化教學，需關注每個兒童的特殊需求，并設計相應的教學活動，確保每個兒童都能按自己的興趣和發展水平進行個性化學習。多感官教學通過視覺、聽覺、觸覺和肢體動作等多個方面激發兒童的學習興趣。部分腦部有先天性疾病的兒童，甚至缺乏正常溝通能力，通常采用游戲化教學。這種教學方式強調學習與游戲相結合，通過游戲化的互動，增強特殊兒童合作解決問題的能力。有的兒童因自身缺陷內心敏感，這就要求教師在設計教學活動時注重培養幼兒的合作能力。合作學習注重挖掘他們的優點，培養兒童在團隊中的合作意識和團隊精神，讓兒童在小組內相互合作、相互支持。特殊兒童在人際交往中往往處于被動地位，教師會在教學設計中引導他們正確理解和表達情感，提升自我認識能力。

融合教育的主要特征。社會融合教育的目的是實施“一體化”教育。近年來，出現了多種融合教育模式，在西方國家更是種類繁多。我國在借鑒國外融合教育的基礎上，設置了特殊教育班和隨班就讀兩種模式。特殊兒童因身心差異，易產生自卑情緒，從而限制其身心健康成長。融合教育旨在讓特殊兒童融入正常兒童的交往中，不斷培養他們的興趣，使兩者在交往中發現各自特點，構建正確的心理發展過程。通過融合教育，讓特殊幼兒被大眾認可，讓他們不再將特殊對待視為負擔，而是助力其更好成長的途徑。

鄉村特殊兒童教育融合發展所面臨的問題

幼兒特殊教育中教師的認知偏差。如今幼兒特殊教育的師資隊伍并不完善。原因在于經驗不足，部分教師對實踐操作了解不夠。從教育背景看，多數教師來自教育學專業，日常教學偏重認知能力的培養，忽視了兒童內心需求。從環境因素看，農村資源匱乏，需要特殊教育的孩子無法集中管理。許多剛從教育學院畢業的幼兒教師，很少會選擇遠離家鄉，到偏僻村莊從事自己缺乏經驗的工作。從教師教學觀念層面看，現代社會日新月異，傳統教育方式難以滿足特殊兒童的需求，且當下社會更注重知識創造性和經濟效益的性價比。從幼兒園教師自身看，可能存在“一刀切”的思維，即認為所有特殊教育兒童都需要相同的教育方法和支持。這種認知偏差會導致教師忽視兒童的個性化差異和需求，無法提供個性化的教育。同時，教師可能對特殊需求幼兒的行為和表現存在錯誤解讀的認知偏差。

特殊幼兒融合教育的社會保障缺失。目前，現代化教育需更多關注弱勢群體，但在教育管理力度上仍顯不足。特殊幼兒的融合教育需要有關部門提供更多政策支持和制度保障，包括專門的人員培訓、場所建設和教育材料等方面的支持，然而大多數省市尚未建立針對性的融合教育管理中心和研究中心。相應的特殊兒童教育融合教育管理中心的監督機制、評價機制也尚未有效建立。

對特殊兒童教育的規范性法律的匱乏。融合教育發展受阻的關鍵原因是制度保障和法律法規的實施不到位。盡管近年來我們倡導中華優秀文化的傳承和發展，營造尊重、平等、互助的柔性文化，國家也投入大量財力、物力、人力保障特殊兒童教育的持續發展，但仍有許多幼兒園拒收殘障兒童，我們仍需不斷規范人們對教育公平的評判標準。

鄉村幼兒園特殊兒童教育教學策略的融合性教育策略

加大培養教師對特殊教育的正確認知。要強化師資力量，首先要構建統整的培養機制。學前教師面對的是各種具有獨特身體缺陷類型的兒童，因此要強化因材施教的教學觀念。教師應接受專業、系統、全面的培訓，自上而下地提升專業素養。其次，要不斷加強和完善教師評價和激勵機制，保障鄉村特殊教育融合發展的質量。從知識、技能、情感等多角度，將融合教育理念細化融入教師教學實踐工作中。最后，幼兒園教師也應不斷學習，通過參加特殊教育相關培訓和講座，更深入地了解特殊教育的理念和方法，教師要意識到每一位兒童都是獨特的，每個孩子都有自己的需求。

建立包容性環境。首先，建立包容性環境需確保教師得到培訓。為有效推行特殊教育的隨班就讀機制，需確保所有教師接受相關培訓，包括了解不同類型的特殊教育需求以及如何有效支持這些孩子。培訓內容可涵蓋如何調整教學方法、課程設計和評估方式，以滿足特殊教育孩子的需要。其次，還需配備專業支持人員。為幫助特殊教育孩子在隨班就讀環境中取得成功，幼兒園可配備專門的支持人員，如特殊教育教師、心理咨詢師或語言治療師。這些專業人員可為孩子提供個性化的支持和輔導，幫助他們克服學習障礙，融入班級。

持續評估和調整。要做好融合特殊教育隨班就讀機制，在加大教師培養以及建立包容性環境的基礎上，幼兒園還需定期評估隨班就讀機制的效果，并根據評估結果不斷調整和改進措施。持續的反饋和改進能確保特殊孩子得到充分的支持和關注，從而助力幼兒園搭建起有效的融合特殊教育隨班就讀機制。

鄉村幼兒園特殊兒童教育的融合教育，是受國家關注的重要教育問題。在鄉村幼兒園開展特殊兒童的融合教育，會面臨各種沖突。我們不能只關注孩童的缺陷，而應以公平心對待每個孩子的表現，遇到問題及時解決。特殊兒童融合教育并非要求特殊兒童像正常兒童一樣接受教育，而是要在提供和諧、平等的教育環境中，幫助他們樹立正確的價值觀念，從而形成良好的世界觀、人生觀。

注：本文系2023年安徽省蚌埠市教育科學規劃課題《鄉村幼兒園特殊幼兒的行為習慣研究》（課題編號：2023043）研究成果。