南昌大學的“有所不為”與“有所為”

2012年在全校層面啟動本科專業評價工作，2019年一口氣關停33個專業，作為江西唯一的國家“雙一流”建設高校，南昌大學在教育部備案的專業數是132個，2024年秋季學校只有92個本科招生專業。

“地方高校資源有限，只有‘有所不為’，才能‘有所為’。”南昌大學副校長葛剛介紹，近年來，學校通過重構學科專業布局，建立學科動態調整機制；建立“人才培養特區”和“學科特區”，打破學科專業與院際界限，在學科交叉融合中不斷提高教學水平和人才培養質量。

先有一流學科才有一流大學

2012年，南昌大學已有120多個專業，每年還不斷收到申請新增專業的報告。

“先有一流學科才有一流大學，可辦學資源就那么多，如何引導學院把各級各類資源投入到本科教育中來，學校決定啟動專業自我評價工作。”葛剛介紹，評價過程中暴露了不少專業的弱點，一些辦學實力不強的專業陸續被關停。

2017年，南昌大學被列入國家“雙一流”世界一流學科建設高校行列?。隨即一個著眼學校專業長期發展的《南昌大學本科專業結構優化調整工作指導意見》醞釀出臺。

“如何在把握專業建設的科學性和持久性的同時，面向未來辦教育，學校進行了‘大類招生、大類培養、專業畢業’的培養模式改革，對現有專業‘重點建設一批、升級改造一批、規劃設計一批、關停并轉一批’。”南昌大學教務處處長范杰平介紹說。

該項工作啟動之初，葛剛等校領導每天找各學院院長挨個交談。

最終，2019年，學校關停了33個適用性不高、辦學能力不強、招生就業不好的專業，并新增了10個服務國家戰略和地方經濟發展需求的專業。

“以滿足國家戰略和經濟社會發展需求為導向，學校每年都新增設置、壓減停撤、動態調整一批專業。同時，為培養‘寬口徑、厚基礎’的人才，學校也在保留一些基礎學科。”范杰平介紹，學校認定了包括數理化生以及文史哲等10個專業在內的基礎學科，不斷加強建設與投入。

學校以3年為一輪，進行本科專業調整，現如今已完成兩輪，2023年又主動關停6個專業，2024年又申報5個國家急需的新興專業。不僅建立學科專業動態調整機制，該項工作的成效也在不斷顯現：經濟管理學院在該項工作啟動之初，主動關停4個辦學優勢不明顯的專業，現如今，該學院只保留了4個本科招生專業，個個都是國家級一流本科專業。

如何融合并產生“化學反應”

入學時，學的是經濟管理類專業，因一則稀土實驗班面向全校招生的信息，李思憶成為學校2020級稀土實驗班的學生，經過幾年自主選課，她最終選擇拿應用數學專業的畢業證，李思憶說在她身邊還有不少類似的情況。

“在專業結構調整過程中，我們也在思考，教育是面向未來培養人，現在我們的專業設計都是傳統的學科思維，培養出來的學生知識面相對較窄。如何適應未來社會需求，培養出有創新能力的人，際鑾書院的探索很有意義。”葛剛介紹說。

葛剛口中的際鑾書院，是南昌大學于2015年以名譽校長潘際鑾院士之名，開辟的一塊人才培養試驗田，如已開辦的理工基礎學科、國學、人工智能、臨床醫學創新等9個實驗班，形成了較為完整的拔尖人才培養體系。

試驗田試驗什么？

寬口徑、個性化、特色化的教育教學。

除了“個性化、小班化、國際化”的教學模式和“導師制、書院制、學分制”的管理模式，書院還加大跨學科基礎課的比重，讓學生擁有寬厚的學科基礎；單列科研創新和第二校園學分，培養學生創新能力。

讓李思憶評價書院給她帶來的最大收獲，她脫口而出“融合”兩個字。

“大一可以不用選專業，面向全校選課、選導師。所以我們每個人都有獨一無二的課表和各自感興趣的培養方式。”李思憶介紹，書院實行導師制，導師與學生互選，并進行一對一指導，同時還可以參與其他導師的科研活動，視野隨之打開。

際鑾書院的探索對學校專業建設的啟示是：不再單純停留在專業數的加減上，更多的是探索如何融合并產生“化學反應”。

“比如如何讓企業參與到人才培養過程中，提升學生的創新潛力和社會適應力。”范杰平補充說，學校現在已經與中微半導體設備（上海）股份有限公司、江西銅業集團有限公司等龍頭企業合作，成立了實驗班，通過產教融合，面向產業需求，培養多學科交叉型人才。

一條新時代學科建設發展的新路子

在人員總額控制范圍內，“學科特區”擁有自主聘用權，享有自主薪酬權、自主評聘職稱權和自主績效考核權；“學科特區”實行企業化運行機制，注重產、學、研、用緊密結合，打造人才培養、科技創新和成果轉化“三位一體”的科教融合體；建立突出品德、能力、貢獻、影響力的評價體系……

南昌大學有兩個“學科特區”，通過在管理模式、運行機制、考核評價等方面的先行先試，探索出一條新時代學科建設發展的新路子。

“學科建設是高等教育改革發展的重點，學校正視學科發展不平衡的實際，于2018年在材料科學與工程、食品科學與工程兩個一流建設學科中開展‘學科特區’試點，賦予在建學科高度自主權，推動在建學科培養和引進學科領軍人才，產出標志性成果，提升服務能力和貢獻度。”南昌大學發展規劃與學科建設處處長況學文介紹道。

人才評價機制改革，成為“學科特區”探索的重要方面。

“學科特區”實行首席負責制，在職稱評審中，參考院士評選程序和投票辦法，將業績材料和現場答辯相結合，對申請人的品德、能力和研究成果的貢獻度及影響力等進行評審，強調對經濟社會發展的實質性貢獻。

“經過6年的建設，‘學科特區’在學科交叉上定方向，形成比較優勢，以優勢學科為牽引，推動材料學科與化學、臨床醫學、電子信息與通信工程等學科交叉融合；推動食品學科和公共衛生、機械工程、生物等學科交叉融合，打破學科與院際界限，凝練出8個學科方向。”況學文說，現如今不少學科主動找尋與“學科特區”的交叉融合的切入點，畢竟“學科特區”的政策比較有吸引力。