新課標下小學數學結構化教學策略探索

隨著教育改革的不斷深入，新課程標準的實施對小學數學教學提出了更高的要求。結構化教學作為一種以學生為中心的教學方法，強調在教學過程中關注學生的認知結構、情感態度和學習策略，通過知識進行有機串聯，創建一個有序的教學環境，提高學生的學習效果和學習自信心。在此背景下，教師要關注學生的個體差異，因材施教，創設情境，增添趣味，循序漸進地引導學生學習，幫助學生將零散的知識整合成有序的結構體系，從整體上看問題，樹立起對數學學習的自信心。在整個過程中，教師應不斷更新教育觀念，重視課堂評價，改變教學方式，掌握先進的教育教學方法，注重搭建知識體系，在有序的學習生活中關注學生的全面發展，為培養具有創新精神和實踐能力的新一代人才貢獻力量。

一、結構化在小學數學教學中的價值

（一）提高數學學習效率

小學數學學習需要一定的邏輯思維能力，將知識有序地串聯，這樣學生在學習中才能更好地舉一反三、觸類旁通。結構化教學能夠使學生更清晰地掌握知識結構，形成知識體系。通過對知識的分類、歸納與整合，學生能夠更好地理解和記憶數學概念、公式等，迅速將新知識融入現有的知識體系，提高學習效率。

在數學結構化學習中，學生按照數學知識的層次性和序列性進行學習，能夠循序漸進地掌握數學概念、原理和方法，進而提高學習效率。例如，在整數加減法知識的教學中，教師可以設計一系列由易到難的練習，引導學生在實踐中逐步內化加減法的算理和算法。由淺入深的練習有助于學生構建起扎實的數學基礎知識框架，為理解更復雜數學概念奠定基礎。

（二）培養邏輯思維能力

在結構化的教學模式下，數學知識點之間的內在聯系被明確地展示出來，學生能夠清晰地看到各個知識點之間的聯系。相互關聯的知識網絡幫助學生在學習新知識時迅速找到與之相關的舊知識，促進對新知識的理解。面對實際的數學問題時，學生可通過邏輯推理迅速運用已學知識解決問題。在此過程中，學生需要學會如何運用已有知識理解新知識，以及如何在解決問題時選擇合適的方法和策略，有助于提高分析問題、歸納總結和推理判斷的能力。

二、新課標下小學數學結構化教學策略的應用

（一）分模塊，系統明確開展教學

小學數學知識點繁多，各知識點之間并非孤立存在，而是存在著內在的邏輯聯系。結構化教學策略要求教師在教學過程中，深入挖掘各知識點之間的聯系，將零散的知識點串聯起來，形成完整的知識體系。這樣有助于學生從整體上把握數學知識，提高學習效果。

乘法分配律是一種重要的數學模型，相比其他運算律復雜多變，學生理解掌握比較困難。執教老師在梳理教材時發現，在學習乘法分配律之前，學生并非對這個概念一無所知，實際上，他們已經通過大量的直觀體驗對其有了初步了解。無論是乘法口訣的學習，還是對矩形模型與面積模型的理解，教材都為學生理解乘法分配律提供了基礎。

因此，在《乘法分配律練習》這一課中，我們采用“在之前學習的知識中尋找乘法分配律的蹤跡”作為教學導向。通過時間倒推的方式，幫助學生巧妙地串聯起舊知識，回顧并梳理出與乘法分配律相關的知識體系。這種方法使得知識在學生的腦海中有序、系統地組織起來，形成具有結構層次性的認知框架，讓學生體會到乘法分配律中的邏輯順序，從而激發他們后續學習的動力。只有通過深入實際情景，追根溯源，進行系統化、綱領化的思考，學生才能發現普遍規律，真正理解定律的內在本質。同樣，只有基于對定律意義的深刻理解，進行邏輯化和結構化的處理，學生才能自然而然地掌握算式結構的特點。

（二）漸進式，循序漸進引導學習

漸進式教學通過將知識內容逐步分解與整合，使學生在結構化教學中能夠更好地掌握數學知識，有助于學生增強數學學習的自信心，激發學生的學習興趣，提升學生的數學核心素養。

漸進式教學強調將知識點按照一定的邏輯順序進行組織。因此，在漸進式教學中，教師需要根據學生的學習水平和認知能力，將復雜的數學概念逐步分解成更簡單、更容易理解的部分。例如，在教學加法運算時，先從簡單的一位數相加開始，逐漸引入多位數的加法運算，幫助學生建立對加法運算的理解和運用能力，降低學習難度。

逐步分解與整合知識內容不僅可以幫助學生更好地掌握數學知識，有效培養學生的思維和解決問題的能力，提高學習效果，還能為學生提供一個有序的學習環境，幫助他們打下扎實的數學基礎。

以北師大版四年級上冊“運算律”為例，該單元的學習目標是掌握加法交換律、乘法交換律、加法結合律、乘法結合律，并能夠靈活運用這些運算律解決實際問題。例如，在加法交換律與乘法交換律的教學中，教師通過由簡到難的問題逐步引導學生深入思考，如：小明有3個蘋果，小紅有4個蘋果，他們一共有多少個蘋果？接著根據學生的回答，引導他們發現3+4=7和4+3=7這兩個算式的特點及關系。通過這兩個問題，學生很容易發現3+4=4+3，從而得出a+b=b+a這一加法交換律，同理可得乘法交換律ab=ba。教學加法結合律和乘法結合律時，教師同樣可以通過漸進式的問題來引導學生由淺入深、逐步思考，最終發現規律。

結構化教學策略要求教師在教學過程中遵循循序漸進的原則，逐步加深學生對數學知識的理解。因此，在漸進式教學過程中，教師可以設計一系列遞進的問題，有效引導學生思考和探究，培養他們的邏輯思維能力，從簡單的內容入手，逐步引導學生探究更復雜的數學問題。

（三）情境化，繪聲繪色增添趣味

情境化教學強調將學生置于真實或模擬的數學問題解決情境中，引導他們通過觀察、思考和操作主動探索數學知識的應用，從而培養他們的數學思維能力和解決問題的能力。

在小學數學結構化教學中創設情境，可以考慮將教學內容與生活實踐相聯系，將抽象的數學概念與學生的生活經驗聯系起來，創建富有趣味的生活化教學情境，讓學生在實際問題中發現數學知識的應用價值。

例如，在“繪班服 慧定制”跨學科主題學習中，學生經歷了綜合實踐課的定制活動計劃、美術指導課的班服設計指導、語文指導課的班服推介，再到數學指導課的統計尺碼及貨比三家。在這一過程中，學生參與到真實的生活情境中解決實際問題。

除了情境內容以生活化為主要考量之外，在信息時代，教師也可以通過多媒體技術呈現音頻、圖片、視頻、案例等，創造出奧妙無窮的數學學習環境，激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在四年級“衛星運行時間”教學中，教師扮演新聞主播融入視頻，繪聲繪色地介紹我國航天事業的高光時刻，激發學生的愛國熱情。在這一情境中，學生學會了用數學的眼光觀察并提出有價值的問題，運用數學的思維方式進行思考，提高了發現問題、提出問題的能力，培養了數學思維。

在結構化教學中創設學習情境，能夠有效激發學生對數學學習的興趣和好奇心，使他們在解決問題的過程中產生積極的學習動力。同時，情境化教學有助于培養學生的合作意識和團隊精神，鼓勵他們在小組合作中共同探討和分享問題解決策略。通過與他人交流合作，學生能夠更深入地理解數學知識，提高問題解決能力。

（四）強合作，齊心協力解決難題

在新課標視域下，小學數學結構化教學是指在教師的指導下，通過獨立思考、小組討論互助、“5G+專遞課堂”互動等形式，共同完成學習任務，有助于培養學生的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力，促使他們齊心協力解決難題。

為了有效開展合作學習，在教學過程中，教師需要明確教學目標，確保學生作為學習主體有清晰的方向，這樣可以有效聚集學生的力量，共同突破難題。在學生合作學習的過程中，教師是組織者、引導者，是學生開展合作學習的監督員”，應積極巡回指導，關注學生的學習進展，并及時提供反饋和幫助。

例如，在北師大版六年級下冊“神奇的莫比烏斯帶”教學中，學生探索了莫比烏斯帶沿著二分之一、三分之一剪開會變成什么樣子后，教師鼓勵他們提出新的問題并解決，很多學生提出沿著莫比烏斯帶的四分之一、五分之一……剪開進行研究。在“5G+專遞課堂”中，聯合校的班級還能進行補充，提出將紙條的一端擰360°或540°進行研究。學生在獨立思考后進行小組交流，再進行全班交流。有了“5G+專遞課堂”的輔助，學生的問題面涉及的內容更廣，思維得以打開；有了組內交流，學生的表達機會更多，實現了組內討論與互助；有了全班交流反饋，教學重難點得以高效解決。

在小學數學結構化教學中強化合作學習，學生相互促進、共同進步，有助于培養學生的自主學習能力、批判性思維、合作精神和團隊意識。同時，每個學生都能從合作中學到解決問題的不同方法，在實踐中學會與他人溝通與協作。在合作學習過程中，學生相互交流，共同解決問題，提高升了團隊合作和問題解決的能力。

（五）重評價，日省月修提升質效

反思前行，方能致遠。在小學數學結構化教學中，評價環節至關重要，它能有效引導教師和學生反思，幫助他們尋找不足，并根據不足做出調整、不斷提升，以收到良好效果。因此，教師需要對學生的學習過程進行全面、客觀的評價，以了解其在數學學習中的薄弱環節，全面掌握實際情況，為下一步教學提供針對性的指導。

結構化教學策略強調教學評價的全面性和科學性。例如，在四年級下冊“看一看”一課的教學評價中，教師不僅要對學生的學習結果進行評價，更要注重對學生的學習過程進行全面、客觀的評價，通過觀察學生的思考過程，了解學生的學習方法，并據此調整教學策略，以適應學生的學習需求。同時，教師鼓勵學生自我評價，讓他們了解自己的學習情況，發現不足，從而提高學習效果。“看一看”項目學習評價表如表1所示。評價的目的不僅在于評價本身，更在于引發學生對自我的深入反思，讓他們認識到自己在學習過程中的優點與不足，從而激發學生的學習動力。反思不僅是對學習過程的回顧，更是對學習策略和方法的探討。

在結構化教學環節，教師應注重評價的激勵作用，關注學生的學習過程和學習結果，并鼓勵他們持續進步。同時，教師應關注學生的個體差異，全面評價他們的學習情況，引導學生深入反思，日省月修提升質效。這樣才能更好地滿足新課標要求，為培養具有創新精神和實踐能力的人才奠定基礎。

三、結語

綜上所述，在新課標視域下，小學數學結構化教學具有重大現實意義，通過對教材內容的深入剖析，整合漸進式的教學內容、巧串知識形成體系，幫助教師更好地把握新課程的核心理念，將知識、技能和情感態度價值觀有機結合，激發學生的學習興趣和主動性。同時，情境化、合作學習的方法有利于培養學生的數學思維，幫助他們在解決問題的過程中形成條理清晰、邏輯嚴密的思考方式，促使學生形成合作意識，為綜合素質的發展奠定堅實的基礎。另外，評價環節能夠幫助教師和學生更好地發現問題，找到不足，明確成長方向，高效解決問題。然而，結構化教學也面臨著一定的困境與挑戰，教師需要不斷提高自身的專業素養，關注學生個體差異，靈活運用多種教學策略，積極探索新的教學模式，為培養新時代優秀人才貢獻力量，為我國基礎教育事業的繁榮發展注入新的活力。

（劉 "炘）