小學語文識字能力培養的教學策略探究

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎。培養讀寫能力，識字是前提。對低年級學生而言，識字既是新挑戰，又是關鍵任務。閱讀要以足夠識字量為前提，習作則建立在閱讀與書寫能力之上。識字量匱乏會極大阻礙低年級學生讀寫技能的發展。學生識字能力的培養占據了至關重要的位置，因此，教師要深入研究和分析，以便進一步激發學生的學習潛能。

一、培養識字能力的意義

（一）提升閱讀理解能力

識字能力是閱讀的基本功之一，它直接影響著小學生的閱讀理解水平。通過提高識字能力，學生可以更快地辨認和理解文字，加深對文章、故事等文本的理解。這不僅有助于他們在學校中更好地理解課文，而且為日后的學習和生活中的閱讀打下堅實基礎。

（二）拓展詞匯量和語言表達能力

識字能力的培養有助于擴大學生的詞匯量，使他們能夠掌握更多的單詞和表達方式。豐富的詞匯儲備使學生能夠更準確、更流利地表達自己的想法和意見。這對于寫作、演講和交流能力的提升至關重要，也為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（三）培養閱讀興趣和愛好

識字能力可以幫助小學生建立良好的閱讀習慣并培養閱讀興趣。他們能夠輕松地閱讀各種文字和題材時，會更容易產生對閱讀的熱愛，從而主動選擇閱讀豐富多樣的書籍、文章和報刊等。這將拓寬他們的視野，增強他們的知識廣度和深度，同時培養出批判思維和創造力，提升他們的綜合素質。

（四）發展自主學習和信息獲取能力

識字能力需要學生通過不斷的閱讀和探索來積累知識。這培養了他們的自主學習能力，使他們成為主動獲取信息和知識的學習者。通過閱讀，他們學會了解決問題的方法、學習新知識的技巧，并培養了持續學習的意識。

二、如何實現課堂識字高效教學

（一）插入圖片，豐富學習內容

在小學語文的識字教學過程中，“插入圖片”這一方法宛如一股清新的春風，為傳統的教學課堂注入了勃勃生機。圖片作為一種直觀的視覺信息，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心。相較于單調的文字描述，生動的圖片更能觸動學生的心靈，使他們在輕松愉悅的氛圍中投入學習。圖片能夠直觀地呈現詞匯或文字的意義、形狀和結構特點。對于小學生來說，抽象的文字往往難以捉摸，但借助圖片的力量，我們可以將復雜的文字拆解為直觀的圖像元素，讓學生一目了然地掌握其內涵。例如：在教授“山”字時，我們可以展示一幅巍峨挺拔的山峰圖片，讓學生直觀地感受到“山”字的形狀與山峰的輪廓之間的相似之處。圖片還能激發學生的想象力和創造力。對于陌生的文字，我們可以利用插圖展示與該字相關的場景、動作或事物，讓學生通過觀察和思考來推測其意義。這種教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力，而且培養了他們的自主學習和探究精神。

此外，通過插入圖片，我們還可以將課堂教學與現實生活緊密聯系起來。讓學生在學習識字的同時，了解相關的文化背景、生活常識和科學知識，從而拓寬他們的視野，提升他們的綜合素質。比如：對于《傳統節日》這篇文章教學來說，教師可以使用幻燈片或投影儀展示與傳統節日，如春節、端午節、中秋節等相關的圖片。讓學生觀察圖片，并引導他們描述圖片中的細節和傳統節日的特點。然后簡要介紹每個傳統節日的由來、習俗和重要意義，確保用簡潔明了的語言向學生傳達信息，并鼓勵他們提問和參與討論。接著準備一些關于傳統節日的短文或段落，選擇適當難度的材料，并根據學生的程度進行閱讀指導，鼓勵學生理解文本內容，提取關鍵信息，擴展詞匯量。最后教師可以組織學生參與一些互動活動，如角色扮演、游戲或小組合作任務，例如：學生可以分組討論并展示某個傳統節日的習俗，或者創作相應的謎語、詩歌或故事。通過這個教學方法，學生可以在語文識字能力的培養中，了解和探索中國傳統節日的文化內涵，提升閱讀理解。

（二）引入微課，優化教學方式

引入微課是指教師引用已制作好的網絡微課，作為課堂教學中的一種教學手段。該方式借助圖文并茂、生動形象、思路清晰的微課教學資源，有助于教師更明確地闡述知識點，從而加深對學生思維認知和知識記憶的影響。例如：通過動畫、漫畫、視頻等多媒體手段，提高學生對于語文識字能力的理解和掌握水平。

比如：對于《神州謠》這篇文章教學來說，首先，從講解《神州謠》的歷史背景開始，包括其創作時的社會文化環境。然后，通過文字、圖片和視頻等多種方式展示這首詩的內容，幫助學生理解其中涉及的傳統文化和歷史故事。接著，可以設計一些與詩歌內容相關的識字能力訓練，比如生字解讀、詞語理解等。在教學過程中，教師可以設計一些互動的課堂活動，如讓學生朗讀《神州謠》，然后分組討論詩中生詞的意思，也可以讓他們創作相關的小故事，以幫助加深對詞語意義的理解。另外，教師還可以布置課外閱讀任務，讓學生了解更多有關《神州謠》的背景知識，從而增強他們對這首詩的整體理解。最后，可以引導學生進行詩歌朗誦或創作相關的作品，以加深他們對詩歌意境的理解。

（三）創設情境，改善課堂環境

“創設情境”是一種小學語文識字能力教學的方式，通過在教學中營造有趣和引人入勝的情境，幫助學生更好地理解和記憶詞匯，這種教學方法注重為學生提供真實或虛構的情景，讓他們在具體的語境中進行詞匯學習。根據教學內容和學生的年齡特點，選擇適合的情境，并確保與學生的興趣和實際生活經驗相關。例如：在學習動物詞匯時，可以模擬動物園或農場的情境。這種方法能夠增強學生的參與度和學習動力，激發他們的學習興趣，提高他們的語言運用能力。

比如：對于《中國美食》這篇文章教學來說，可以創建一個模擬餐廳的情境，讓學生扮演服務員和顧客的角色，他們可以使用《中國美食》中學過的詞匯和句子來點菜、問詢菜單內容等。通過這種互動方式，學生可以鞏固詞匯的認知和運用能力，并且加深對中國美食文化的了解。接著要求學生選擇自己最喜歡的中國美食，然后以海報的形式展示出來，通過利用課堂上學到的詞匯和描述性語言，介紹該美食的特點、制作過程和口感等。通過這個創設情境，學生不僅可以提升詞匯記憶和表達能力，還可以培養觀察和描述的技巧。

（四）單元授課，強化全局觀念

卓越的教學理念需借助合理的教學策略來支撐，故而作為教師，在單元授課的準備階段，務必深挖教材，以高層次、高水平的方式綜合編排教材，透徹領悟各教學單元的宗旨與目標，明晰單元間的聯系，掌握知識的連貫性，探索單元間的共通之處。單元教學離不開充分的備課工作，教師在教學過程中不能“順勢而為”，而應當對每一個單元的知識做到心中有數，在銜接過程中注重邏輯性與銜接性。

比如：對于《場景歌》《拍手歌》《樹之歌》《田家四季歌》所組成的單元教學來說，首先可以選擇《場景歌》引入活動。通過唱歌和表演的方式，讓學生進入一個特定的場景，并提前建立起與后續歌曲相關的聯想和背景知識。接下來，可以引入《拍手歌》作為第二個環節，這首歌可以幫助學生掌握基本的拍子和節奏感，并通過歌詞的反復演唱，強化學生對一些常見文字的認讀，教師可以結合手勢動作和打擊樂器的使用，增加學生參與感和互動性。然后，使用《樹之歌》來擴展學生的識字能力，這首歌可以圍繞樹木的形態特征、生長過程、季節變化等方面進行歌頌。學生可以通過欣賞歌曲和分析歌詞，學習有關樹木和自然界的詞匯，同時培養對環境保護和生態意識的關注。最后，引入《田家四季歌》來鞏固學生的識字能力。這首歌以農田和四季變化為主題，通過描述不同季節里田園風光和農作物的生長變化，幫助學生認識相關的詞匯和語言表達方式。學生可以通過跟唱、配合動作或繪制圖畫等方式，更深入地理解和內化所學的知識。在整個教學過程中，教師還可以結合繪本、圖片、游戲和小組合作等多種教學活動形式，以提高學生的參與度和學習效果。此外，教師可以適時引導學生進行討論、分享和創作，促進他們在語文學習中的思維發展和表達能力的提升。

總之，學生識字能力是各項學習能力的基礎，它直接影響著學生的書寫和閱讀能力，所以對學生的識字能力培養要高度重視。培養學生的識字能力需要教師提高思想認識，調整教學方法，由課內延伸到課外，激發學生的積極性和主動性。

（徐德明）