農(nóng)村幼兒園科學活動的創(chuàng)新與實踐研究

信息化時代背景下，幼兒園科學活動的開展，越來越注重將信息化手段融入教學活動，既能夠?qū)崿F(xiàn)科學活動的趣味性，又能夠激發(fā)幼兒對科學知識的學習熱情。

由于農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，教師開展科學活動時，難以借助信息化教學手段為幼兒提供較好的學習環(huán)境，也無法滿足幼兒對新鮮事物的好奇心。所以，在幼兒園科學活動的創(chuàng)新與實踐過程中，信息化教學手段的應用很有必要，有助于幼兒獲得多元科學知識，促進幼兒心智發(fā)展，實現(xiàn)家園合作共育。

為此，應用信息化教學手段時，教師應遵循趣味性、互動性和直觀性原則，尋求信息化教學手段在幼兒園科學活動創(chuàng)新與實踐中的實施路徑，即應用希沃白板優(yōu)化信息化教學，應用多媒體技術(shù)優(yōu)化信息化教學，遠程教育資源與實地觀察相結(jié)合。

一、在幼兒園科學活動的創(chuàng)新與實踐中應用信息化教學手段的必要性

農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，開展科學活動時往往缺乏相應的科學教具和實驗器材，也沒有較好的科學探究環(huán)境。

同時，幼兒缺乏與教師溝通的機會，無法準確地了解教師的教學意圖，也就無法全身心投入到科學活動中，難以激發(fā)對科學知識的學習熱情。信息化教學手段的應用，在一定程度上可以彌補農(nóng)村幼兒園教育資源的不足，提高幼兒對科學活動的參與度，促進幼兒科學知識的多元發(fā)展。

（一）獲得多元科學知識

信息化教學手段的應用，為幼兒學習提供了豐富的資源，有效彌補了農(nóng)村幼兒園科學教學的不足，也為幼兒獲取科學知識提供了更多可能。通過信息技術(shù)手段，幼兒可以在短時間內(nèi)獲得豐富多樣的科學知識。而在傳統(tǒng)教學方式下，幼兒獲取科學知識的途徑比較單一，需要教師和家長花費大量時間去引導、講授。信息化教學手段的應用，不僅為幼兒獲取科學知識提供了更多途徑，也為幼兒掌握多種知識提供了可能。

（二）促進幼兒心智發(fā)展

幼兒的學習是一種主動的、積極的探索過程。在這一過程中，幼兒可以將自己對知識的理解和體驗用語言表達出來，也可以在與同伴交流、討論中得到提升和發(fā)展。教師利用信息化手段開展科學活動，可以為幼兒提供豐富的信息資源，提供充足的觀察、提問、探索的時間和空間。在這個過程中，幼兒可以在與同伴或教師的交流中進行學習和探索，并展示自己的探究成果，在獲得了科學知識的同時，也增強了自信，激發(fā)了對科學知識的學習熱情。

（三）實現(xiàn)家園合作共育

在農(nóng)村，家長由于受到自身文化水平的限制，對幼兒開展科學教育的積極性相對較弱。為此，農(nóng)村幼兒園在開展科學活動時，難以調(diào)動家長參與的積極性，也就不能為幼兒提供一個良好的科學教育環(huán)境。

信息化教學手段的應用，有助于提升家長的科學素養(yǎng)，激發(fā)家長參與科學教育的積極性，進而形成家校合力，共同對幼兒開展科學教育。同時，也有助于家長及時了解幼兒學習情況，促進家園之間的溝通，引導家長正確看待幼兒的學習問題。

二、幼兒園科學活動創(chuàng)新與實踐中信息化教學手段的應用原則

在幼兒園科學活動的創(chuàng)新與實踐過程中，信息化教學手段的應用應遵循趣味性、互動性和直觀性原則，從而達到促進幼兒身心發(fā)展的目的。

（一）趣味性原則

趣味性是影響幼兒學習興趣的重要因素。在科學活動中，教師可利用多媒體、電子白板等信息化教學手段，創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)幼兒的好奇心和參與科學活動的興趣。

例如：在“小蝌蚪找媽媽”科學活動中，教師可對小蝌蚪的身體結(jié)構(gòu)圖進行信息化處理，將其通過動畫形式進行播放。幼兒觀看動畫之后，會對小蝌蚪的外形產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師可以利用信息化手段模擬蝌蚪的游泳過程，使幼兒通過觀看動畫了解蝌蚪的身體結(jié)構(gòu)和運動方式。教師還可以利用多媒體，為幼兒播放關于動物世界的視頻資料，引導幼兒了解不同動物之間存在哪些不同之處。

（二）互動性原則

在幼兒園科學活動中，幼兒的探究過程，不是被動接受知識，而是積極地參與活動，進行自主探索。因此，利用信息化教學手段開展科學活動，教師應遵循互動性原則，通過互動調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，進而激發(fā)幼兒的學習興趣。同時，教師還可以引導幼兒通過自主探索、合作學習等方式進行學習，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，教師還要尊重每一個幼兒的個體差異，關注到每個幼兒的不同之處，進而實施個性化教學，促使每一個幼兒都能夠得到發(fā)展。

（三）直觀性原則

信息化教學手段的應用，應遵循直觀性原則。這里是指教師要以幼兒為主體，營造直觀化的教學環(huán)境，對幼兒的科學活動進行引導。在幼兒園科學活動的創(chuàng)新與實踐過程中，教師要將幼兒作為主要的教學對象，借助信息化教學手段，將抽象的知識內(nèi)容具體化、形象化，引導幼兒進行科學探究。同時，教師要運用多媒體課件、視頻等手段開展科學活動，使活動過程更加直觀化、形象化，進而激發(fā)幼兒對知識的探索和學習興趣。

三、幼兒園科學活動的創(chuàng)新與實踐中信息化教學手段的實施路徑

幼兒園科學活動的創(chuàng)新與實踐是幼兒教學的重要內(nèi)容。開展科學活動時，教師要將抽象的科學知識形象化、具體化，并運用信息化教學手段，提高幼兒科學探究活動的質(zhì)量，激發(fā)幼兒對科學知識的探究興趣，提高幼兒的學習效率。

（一）應用希沃白板優(yōu)化信息化教學

在信息化教學中，希沃白板可以為幼兒提供良好的活動環(huán)境，幫助幼兒在學習過程中更好地感知、理解以及應用知識。通過希沃白板，教師可以創(chuàng)建豐富多彩的活動情境，比如虛擬實驗、互動游戲和互動式教學視頻，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中探索科學知識，培養(yǎng)觀察力、想象力和問題解決能力。

同時，希沃白板的使用，還能夠促進師幼之間的互動交流，激發(fā)幼兒對科學探究活動的參與熱情。此外，它還能夠幫助教師有效記錄和分析幼兒的學習過程，為進一步調(diào)整教學策略提供數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)個性化教學，讓每個幼兒都能在適合自己的節(jié)奏中獲得成長和進步。

例如：在“美麗的秋天”這一主題活動中，教師可以利用希沃白板中的視頻資源，為幼兒播放有關秋天的視頻，幫助幼兒更好地理解秋天是什么樣子，以及秋天為什么會有落葉等現(xiàn)象。生動形象的視頻資源，有助于幼兒在學習過程中更好地理解秋天的概念以及與秋天相關的問題。

同時，教師可以巧妙地運用希沃白板軟件中的豐富資源，為幼兒播放那些關于秋天的精彩視頻，帶領他們領略秋季的自然美景，引導他們通過視覺和聽覺的雙重體驗，更深刻地感悟秋天這個季節(jié)的特點。在觀看視頻的過程中，幼兒不僅能夠觀察落葉從枝頭飄落的自然現(xiàn)象，還能夠理解為何會出現(xiàn)這樣的景象。

這種互動式學習，能夠營造輕松愉悅的氛圍，引發(fā)幼兒的參與興趣，促使幼兒對秋天的認知得到深化，進而提出與秋天有關的各種問題，培養(yǎng)他們探究自然界奧秘的興趣和能力。

（二）應用多媒體技術(shù)優(yōu)化信息化教學

幼兒園科學教學的開展，需要在有限的空間內(nèi)設計出有趣、有意義、有價值的教學活動。在幼兒園科學活動中，多媒體技術(shù)的應用，能夠為幼兒提供豐富的科學探究材料，促使幼兒在有限的空間內(nèi)充分體驗探索科學知識的樂趣。

在當今的教育環(huán)境中，幼兒園開展科學教學，不僅要激發(fā)幼兒對自然界奧秘的好奇心和探索欲，還要精心設計課程，確保這些活動既富有趣味又具有深遠的教育意義。

然而，受限于農(nóng)村幼兒園有限的空間和資源，教師們往往難以為幼兒提供足夠的材料，以進行深入的科學探究。幸運的是，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，這一問題正在逐漸得到解決。

在實際教學中，教師可以利用多媒體工具輕松地創(chuàng)建生動、互動的學習場景，其中包含各種科學實驗所需材料，如小試管、放大鏡、顯微鏡等，不僅豐富了教學內(nèi)容，也讓科學探究變得“觸手可及”。這樣，幼兒就可以在虛擬的實驗室里觀察細胞結(jié)構(gòu)，模擬火山爆發(fā)，或者研究彩虹的形成過程。這種沉浸式的學習體驗，能夠極大地提高幼兒的參與度，促使他們在有限的空間里享受到探索科學知識的無限樂趣。

例如：組織“小種子發(fā)芽了”這一富有教育意義的科學活動時，教師可以巧妙地運用多媒體技術(shù)來輔助課堂教學，針對那些關于種子發(fā)芽、生長期間所遇到的種種問題尋找視頻資料，并向幼兒展示這些視頻內(nèi)容，促使幼兒能夠直觀地理解種子如何從破土而出到茁壯成長的整個過程。而幼兒可能會產(chǎn)生的疑問，諸如土壤濕度、溫度適宜性、光照強度等，都能在視頻中找到答案，促使幼兒逐步積累生活經(jīng)驗和技能。

為了增強體驗感，教師可以在演示種子發(fā)芽的視頻后，安排一些互動環(huán)節(jié)。如：讓幼兒拿起裝有小種子的容器，模擬視頻中的場景進行觀察。他們可以觸摸種子表面，感受它們的柔軟和溫暖，也可以用放大鏡仔細觀察種子的細微變化，甚至可以嘗試使用畫筆或其他工具繪制它們發(fā)芽的痕跡。

這樣的動手操作，不僅能讓幼兒更加直觀地感受到種子發(fā)芽時的環(huán)境條件對其生長的影響，而且通過親身實踐，有效提升了他們的觀察力、動手能力以及思考力。

此外，教師還可以鼓勵幼兒進行小組討論，并通過多媒體平臺分享他們觀察到的現(xiàn)象，或者提出自己的疑問和想法。通過這種方式，幼兒不僅可以互相啟發(fā)，還能夠?qū)W習如何通過團隊協(xié)作來共同尋找答案。

這類科學探究活動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的重要途徑，它不僅僅局限于知識的傳授，更重視幼兒在探究過程中的主動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這個過程中，幼兒能夠逐步建立起對科學活動的積極態(tài)度，進而激發(fā)未來探索自然世界的熱情。

（三）遠程教育資源與實地觀察相結(jié)合

遠程教育資源，如網(wǎng)絡課程、科普視頻等，可以為農(nóng)村幼兒提供接觸更廣闊科學世界的窗口。這些資源通常內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠滿足幼兒多樣化的學習需求。然而，單純依賴遠程教育資源，可能會導致幼兒缺乏親身體驗和實踐操作的機會，影響科學探究的深度和廣度。而將遠程教育資源與實地觀察相結(jié)合，既能讓幼兒通過屏幕了解科學現(xiàn)象，又能通過親身體驗加深對科學知識的理解。

《認識動物》主題教學，前期準備階段，教師可篩選并整理與動物相關的遠程教育資源，包括科普視頻、動物圖片、動物叫聲音頻等。制訂實地觀察計劃，確定觀察地點（如農(nóng)村田野、山林、家禽家畜飼養(yǎng)場等）和觀察對象（如家禽、家畜、昆蟲、鳥類等）。準備觀察工具，如放大鏡、記錄本、相機等。

教學過程中，教師通過播放科普視頻和展示動物圖片，引導幼兒初步了解動物的外形特征、生活習性和生存環(huán)境。利用動物叫聲音頻，增強幼兒的聽覺體驗，激發(fā)其學習興趣。組織幼兒前往實地觀察地點，進行實地觀察和記錄。在觀察過程中，教師引導幼兒仔細觀察動物的外形特征，用記錄本記錄觀察結(jié)果。鼓勵幼兒與動物進行互動（在確保安全的前提下），如喂食、觸摸等，以加深幼兒對動物的了解。

然后，教師將實地觀察結(jié)果與遠程教育資源進行對比和分析，引導幼兒討論觀察到的動物與視頻中動物的不同之處，以及動物在不同環(huán)境下的適應性變化。通過線上線下學習的融合，使幼兒對動物的認識更加全面和深入。

教師還可以鼓勵幼兒將觀察到的動物用畫筆描繪出來，制作成動物手冊或海報，在班級或幼兒園內(nèi)進行展示。或者組織幼兒進行角色扮演游戲，模擬動物的生活場景和習性，進一步促進幼兒對動物的了解。

四、結(jié)語

在信息化教學背景下，幼兒教師應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，優(yōu)化信息化教學手段，以更好地實現(xiàn)幼兒科學活動的創(chuàng)新與實踐。在教學過程中，應用信息化教學手段，教師要遵循趣味性、互動性和直觀性原則，根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平以及興趣點，利用希沃白板、多媒體技術(shù)等，進行科學活動的創(chuàng)新與實踐，為幼兒設計個性化、趣味化、生活化的科學活動。同時，幼兒教師還要樹立“大科學觀”，充分利用信息化教學手段開展科學活動，促進家園之間的合作共育，從而提升幼兒科學素養(yǎng)。

（柳艷芳）