指向核心素養發展的小學語文作業優化設計策略

隨著新課標的實施，培養學生的學科核心素養成為小學語文教學的主要目標。作業作為小學語文課堂的重要組成部分，為學生提供了自主解決問題、主動獲取新知、拓展延伸學習的機會，成為促進學生語文核心素養發展的關鍵平臺。在指向核心素養發展的語文教學中，教師應樹立以學生發展為本的教學理念，深入研究作業的最佳設計方法，為學生創造科學、系統的學習環境，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養他們的思維能力，促進學生全面發展。小學語文教師應超越傳統的教學經驗，探索多樣化、創新性的語文作業，引導學生通過豐富的作業體驗總結有效的學習方法，養成良好的學習習慣，從而實現語文核心素養從量變到質變。

一、小學語文作業設計現狀

（一）目標設定不合理

當前，部分小學語文教師對作業的目標定位缺乏合理性，導致語文作業未能充分發揮其應有的價值，主要體現在以下兩個方面：第一，教師將語文學科知識放在教學的首位，因此，在設計作業時，教師會重點關注學生對語文學科知識的內化情況，側重強調學生對語文學科理論知識的鞏固與延伸，這一教學目標違背了新課標所提倡的以人為本的理念，忽視了學生自身的發展。第二，教師往往將作業設計作為一種常規的教學行為，習慣性地為學生布置形式和內容一致的語文作業。這種做法缺乏明確的目標指引，導致小學語文作業目標設定普遍不合理。

（二）作業形式生硬化

作業是課堂教學的重要組成，教師所選用的教學方法直接影響著作業設計形式。部分小學語文教師習慣采用講述式的教學方法，向學生機械地灌輸學科知識，并將這種教學模式延續到作業設計中。在設計作業時，教師多從學科知識的傳播視角出發，組織學生背誦課文、抄寫生字以及進行課后習題訓練。學生以機械的方式生硬地背誦教師指定的內容，以大量的抄寫與習題訓練鞏固基礎知識，探究解題方法。在僵硬的課堂作業引導下，學生形成了被動的學習習慣，缺乏對課堂知識的多角度探究和靈活運用，導致語文作業呈現出低效化的現狀。

（三）作業缺乏結構性

當前，小學語文作業呈現零散的狀態。部分小學語文教師在設計作業時過于關注課后作業的布置，忽略了課前作業和課中作業的重要價值，導致語文作業有尾無頭。在作業設計中，教師通常偏重學生對學科知識的內化過程，忽視了學生創新應用學科知識的重要性，導致學生對語文知識的探究行為不夠完善。良好的語文習慣需要在長期的學習中培養，然而教師往往注重短期作業的設計，忽視了長期作業的重要性，導致學生語文綜合能力發展不均衡的現象。由此可見，語文作業設計缺乏系統性和結構性。

二、指向核心素養發展的小學語文作業優化設計原則

（一）人本性原則

語文作業是圍繞特定目標開展的。新課標背景下，小學語文教師的作業設計應遵循人本性原則，將提升學生的核心素養作為主要教學目標。在優化語文作業設計時，教師要從學生的實際情況出發，深入了解學生在成長過程中遇到的問題，深度整合語文課堂內容，探索通過語文教學提升學生核心素養的方法，明確作業設計的育人目標。教師應根據學生的學習需求整體優化作業設計，給學生提供自主思考與探究的空間，鼓勵學生積極發揮個人的主觀能動性，促進學生語文核心素養的發展。

（二）創新性原則

在指向核心素養培養的小學語文作業優化設計中，教師應轉變傳統單一、生硬的作業設計形式，遵循創新性的原則，豐富語文作業內容，為學生提供多樣化的學習體驗，幫助學生在收獲學科知識的同時提升自身的核心素養。在小學語文作業的優化設計中，教師應重視學生的學習體驗，創新語文作業形式，引導學生從不同的角度分析問題，探究語文知識的創意應用。教師還應創新語文作業，培養學生的學習興趣，拓展學生的認知，鍛煉學生的思維，強化學生對語言及文化的理解與應用，涵養學生的人文素養，全面提升學生的語文核心素養。

（三）結構化原則

語文是一門綜合性、開放性的學科。語文作業應以完善的結構體系凸顯其學科特點，為學生提供高質量的學習條件。在指向核心素養發展的小學語文作業優化設計中，教師應遵循結構化原則，設計結構完善的語文作業體系。在結構化的作業設計中，教師應從學生的學習需求出發，均衡設計課前、課中及課后作業，培養學生的主動學習意識，提升學生的學習能力。同時，教師應借助語文作業完善學生的學習過程，兼顧學生對語文知識的內化與輸出，設計理論與實踐相結合的作業。教師還應注重長期作業的設計，助力學生養成良好的學習習慣，提升語文學習能力。

三、指向核心素養發展的小學語文作業優化策略

（一）設計游戲型作業，激發學生的學習興趣

濃厚的學習興趣是驅動學生主動學習，發揮學生個人潛能的重要前提。在指向學生核心素養發展的小學語文作業優化設計中，教師應改變作業低趣、乏味、枯燥的現狀，注重培養學生語文的興趣，為學生的成長創造良好的條件。游戲對小學生有著強烈的吸引力，將游戲融入語文作業，能夠消除學生的畏懼心理，改變語文作業生硬枯燥的現狀，增加作業的趣味性，激發學生的學習興趣。因此，教師應重視游戲型作業的設計，遵循學生的認知規律，對語文教學內容進行具體分析，并將其設計成游戲形式，鼓勵學生在玩游戲的過程中熟練掌握課程內容，深度內化語文知識。

以一年級語文上冊漢語拼音z、c、s的教學為例，要求學生學會區分兩拼音節和三拼音節。教師可以抓住一年級學生喜歡玩游戲的特點，利用希沃白板將該知識點制作成智能游戲，讓學生采用玩游戲的方式對兩拼音節和三拼音節進行分類，在觀看動畫和逐個拖拽音節的過程中感受到游戲作業的樂趣，從而對語文作業產生濃厚興趣。這樣，學生才能全身心地投入語文的主動探究中，實現自身語文核心素養的發展。

（二）設計開放型作業，鍛煉學生的思維能力

思維能力是學生語文核心素養的重要組成。在語文作業優化設計中，教師應為學生提供主動思考的空間，拓展學生的思維廣度，鍛煉學生思維的靈活性，引導學生透過語文現象深挖其學科本質。開放型作業是以學生主動探究為主的作業形式。在開放型作業中，學生從自己的認知出發，對語文作業展開多角度思考，按照自己的思路深入探究解決問題的方法，建構個性化的認知體系，總結成功的語文學習經驗，實現思維能力的提升。教師應在語文課堂上適當引入開放型作業，打破學生的思維定式，培養學生主動思考的好習慣，鍛煉學生的思維能力，促進學生語文核心素養的提升。

以二年級語文上冊古詩《村居》的教學為例，為了深化學生對這首古詩意境的理解，教師應在課堂開始環節設計開放型的作業，如“結合生活經歷，說說你在春天喜歡參與的社會活動”。這一開放型作業建構了語文課堂與現實生活的聯系，引導學生從自身的經歷及見聞出發研究古詩內容。在完成作業的過程中，學生可以將思維延伸到現實生活，聯想春游、野餐、爬山、放風箏等社會活動，回味鳥兒北飛、柳樹發芽、春風拂面等自然景象，從而在拓展性的思考中深度理解古詩的主題與意境，掌握賞析古詩的有效方法，獲得思維能力的發展。

（三）設計實踐型作業，強化學生的語言運用

語文是一門以研究漢語語言和文字為主的基礎學科。學生要在語文學習中初步形成良好的語感，總結個性化的語言經驗，掌握運用語言進行交流的有效方法。在優化作業設計時，教師應重視學生語言運用能力的培養，為其提供嘗試運用多種語言形式的機會，逐步提升學生的語言運用能力。實踐型作業是語文課堂理論教學的重要補充，能夠彌補學生“紙上談兵”的不足，引導學生利用所建構的理論認知體系解決現實生活中的問題，深化學生應用語文知識的學習體驗。在指向學生語文核心素養的作業優化設計中，教師應適當增加實踐型作業的比例，為學生提供充足的語言運用空間，提升學生的語言表達技巧，有效促進學生語言運用素養的發展。

以三年級語文下冊第二單元的教學為例，該單元主要學習了寓言故事，單元教學結束后，教師可以布置實踐型的作業，讓學生任意挑選一則寓言故事，創新語言表達方式，并錄制一個講故事的視頻，從而鍛煉學生的語言運用能力。在視頻錄制中，學生可以融合該單元所學內容，深入思考如何生動形象地展示故事情節，如何向聽眾傳達故事蘊含的道理，從而掌握科學的語言運用方法，對語言文字的表達進行創新，提升自身的語言運用水平。

（四）設計延伸型作業，增強學生文化自信

小學語文課堂中蘊含豐富的中華文化，能陶冶學生情操，充實學生的精神世界，提升學生的人文內涵，培養學生的文化自信。在指向核心素養發展的小學語文作業優化設計中，教師應強化對學生文化自信素養的培養，幫助學生建立文化自信，開闊學生的文化視野，豐富學生的文化底蘊。同時，教師應本著增強學生文化自信的目的延伸課堂內容，布置以中華文化為主題的延伸型作業，指導學生的探究方向，讓學生在拓展學習中深入挖掘語文課程中的文化內容，深刻體驗其中的文化內涵，從而培養對中華文化的熱愛之情，促進文化自信的形成。

以四年級語文上冊《觀潮》一課的教學為例，錢塘江大潮是我國著名的自然奇觀之一。錢塘江大潮為我國山水文化、古詩詞文化以及藝術文化提供了豐富的素材，因此，從古至今，文人墨客在描述錢塘江大潮的壯觀景象時從不吝惜筆墨。為了提升學生的文化自信，教師可以布置延伸型的學習任務，組織學生搜集與錢塘江相關的古詩詞、繪畫及音樂作品，引導其加深對錢塘江大潮的了解，拓展學習以錢塘江大潮為主題的文化，激發學生對中華文化濃厚的熱愛之情，堅定學生的文化自信。

（五）設計合作式作業，培養學生的審美創造能力

在小學語文學習中，學生需要通過理解與欣賞感悟語言文字中蘊含的美，形成健康的審美意識和正確的審美觀念，提升自身發現美、表現美和創造美的能力。在培養學生語文核心素養的過程中，教師應從審美視角引導學生的語文探究方向，培養學生高雅的審美情趣，提升學生的審美創造能力。合作式作業是以學生自主協作為主的作業形式。在合作過程中，學生可以進行思想觀點的交流，交換不同的意見，共同探究語言文字的內涵與價值，深度剖析語言文字中蘊含的美。合作式作業能夠促使學生多角度鑒賞語言文字之美，創新學生運用語言文字表達美的視角，提升學生的審美創造能力。因此，教師應在合適的課堂環節增加合作式作業的設計，強化學生的合作探究，達到培養學生審美創造素養的目的。

以五年級語文上冊《四季之美》一課的教學為例，這篇課文分別描繪了四季中最美的自然風光。為了讓學生深刻感悟四季之美，教師可以布置作業，讓學生任選一個季節，描述該季節獨特的美。在合作式作業探究中，學生可以分工協作的方式挖掘日常生活中的季節美，組織合適的語言，生動形象地描繪不同的畫面，以豐富多彩的語言提升表達效果，培養審美創造能力。

（六）設計長期型作業，整體提升核心素養

學生語文核心素養的培養是一個漫長的過程。學生只有養成良好的語文學習習慣，才能促進自身品格與能力的發展，逐漸提升自身的核心素養。長期型作業能夠增強學生自主學習的連貫性，助力學生良好學習習慣的養成，深化學生的語文學習體驗，促進學生深度學習，助力學生思維、能力及思想意識的全面發展。在指向核心素養培養的小學語文作業優化設計中，教師應根據學生的實際情況增加長期型作業的設計，引導學生在連貫性的學習行為中解決語文學習中的不足，提升學生的語文綜合能力，整體促進學生語文核心素養的發展。

比如，閱讀能夠開闊學生的眼界，幫助學生積累豐富的認知，良好的閱讀習慣能夠促進學生語文核心素養從量變到質變。因此，教師可安排以閱讀為核心內容的持續性作業，引導學生制訂恰當的閱讀計劃，并激勵他們每天定時定量地進行閱讀，以提升學生的閱讀量，并協助他們培養良好的閱讀習慣。這樣，學生能夠在長期的閱讀中增加認知、鍛煉思維、提升能力，從而樹立正確的價值觀，豐富自身的文化底蘊，獲得語文核心素養的整體發展。

四、結語

總而言之，在新的教學改革中，小學語文教師應聚焦學生的語文核心素養，科學探究作業設計方式，為學生提供多角度探究的空間，深化學生的語文學習體驗。在指向核心素養培養的語文作業設計中，教師應構建科學的作業體系，為學生提供理論探究以及實踐應用的平臺，強化學生的自主學習意識，助力學生語文核心素養的發展，充分發揮作業的育人功能，將小學語文課堂打造成高質量的育人平臺，將學生培養成新時代的高素質人才。

（徐德明）