新課標下小學語文整本書閱讀教學路徑

整本書閱讀在新課標導向下的語文課堂中占據重要地位，與常規的閱讀教學相比，整本書閱讀最大的特征和優勢是閱讀素材的一體性。“一本完整的書”是支撐整本書閱讀開展的基石，也是整本書閱讀教學的底層框架。閱讀素材的一體性和完整性有助于提升閱讀教學的有效性和延伸閱讀教學的功能性。因此，基于整本書的閱讀教學模式才會隨著新課標的落實逐步成為小學語文閱讀教學的核心內容，同時整本書閱讀教學模式的推廣為小學語文教師的閱讀教學提供了更多選擇。本文主要圍繞新課標下的小學語文整本書閱讀教學展開，集中探究三個問題，包括小學語文整本書閱讀的教學價值、新課標下小學語文整本書閱讀教學現存的問題，以及新課標下小學語文整本書閱讀教學的有效路徑，旨在為教師提供有價值的教學參考。

一、小學語文整本書閱讀教學的價值

閱讀在語文教學體系中占據重要地位，直接影響閱讀理解這一核心能力的發展。自語文學科誕生以來，閱讀教學始終至關重要。因此，優化、調整和創新閱讀教學一直是語文教學改革的重點。

閱讀在語文教學體系中占據重要地位，直接影響閱讀理解這一核心能力的發展。自語文學科誕生之初，閱讀教學便占據了至關重要的地位。因此，對閱讀教學的優化、調整和革新，一直是語文教學改革的核心所在。而整本書閱讀就是立足于閱讀素材的一次教學革新，以閱讀素材由單篇短章向完整的書轉變為開端，帶動后續各種指向理解的閱讀教學活動革新。那么在探究整本書閱讀教學的價值時，與傳統單篇短章式閱讀的對比就顯得尤為必要，對比后得出小學語文整本書閱讀教學的價值主要體現在以下幾個方面。

（一）助力學生養成閱讀習慣

養成習慣既需時日也需毅力，而堅定的決心與持續的實踐則是習慣形成的關鍵要素。而培養閱讀習慣的有效方法是教師積極引導，要求學生進行持續閱讀。在這一過程中，學生逐步樹立閱讀意識。而整本書閱讀是圍繞完整的書進行的持續性閱讀，可以被看作一種量的積累。

（二）助力學生積累閱讀經驗

閱讀是一種經驗性的活動，讀得越多，了解的知識和信息就越多，積累的經驗和技巧也就越多，而知識儲備、信息儲備、經驗儲備和技巧儲備的增多又能反作用于閱讀活動，起到提升閱讀效率、閱讀質量和閱讀有效性的效果，進而在更短的時間內積累到更多知識、信息、經驗和技巧。從這一視角來看，小學語文教師圍繞整本書開展的持續性閱讀教學有利于學生積累閱讀經驗，同時為學生閱讀面的拓展和延伸提供必要支持。

（三）助力學生掌握閱讀技巧

閱讀是每個學生都要掌握的一項技能。閱讀復雜內容的能力和效率只會隨著學習的深入而逐步提升，只有在教師教給學生更多的閱讀技巧后，學生再將這些技巧應用到閱讀實踐中，才可能真正成為自己的東西。而整本書閱讀是相較于單篇短章式閱讀來說更復雜的一種閱讀活動，也是教師教給學生閱讀技巧和學生在實踐中學習閱讀技巧的一種活動載體。通過整本書閱讀教學活動，教師能夠教會學生更多提升閱讀效率和閱讀質量的方法。

（四）助力學生形成閱讀興趣

小學生參與學習活動的主要動力源自于興趣。這種興趣導向的形成，主要由于學生對外界新鮮事物具有強烈的好奇心和探索欲望。因此，小學課堂成為培養興趣和良好習慣的關鍵場所。在培養小學生閱讀興趣方面，完整而系統的整本書閱讀教學可以提供幫助，教師通過引導學生深入理解整本書的內容，能夠提升學生體驗閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。

二、新課標下小學語文整本書閱讀教學現存問題

雖然整本書閱讀教學已經成為新課標導向下小學語文課堂上主流的閱讀教學方式之一，但仍有相當一部分小學語文教師沒有對整本書閱讀教學建立完整且準確的認知，這就導致這部分小學語文教師在開展整本書閱讀教學時，經常出現各種足以影響整本書閱讀教學質量、效果和有效性的問題。綜合現階段小學語文課堂上的整本書閱讀教學實踐來看，教師真實有效地提升整本書閱讀教學質量、效果和有效性，就要先結合已有的經驗完成對問題的分析，然后針對性地提升整本書閱讀教學的針對性、指向性、多元性、豐富性、開放性和發散性。

（一）缺乏針對性和指向性

與傳統的閱讀相比，整本書閱讀除了用完整的書來替代單篇文章之外，還形成了以問題為導向，由問題來驅動探究的教學實踐模式，這就讓設問與提問環節成為能影響整本書閱讀教學質量、效果和有效性的關鍵環節。而在新課標下的小學語文整本書閱讀教學實踐中，設問和提問缺乏針對性和指向性，不能為學生的閱讀探究準確指引方向也成為擺在教師面前需要解決的核心問題之一，直接影響了整本書閱讀教學的有效開展。

（二）缺乏多元性和豐富性

以一本完整的書為教學對象的整本書閱讀教學雖然實現了系統性、整體性和全面性上的提升，但是在多元性和豐富性上是有所下降的，這主要是因為完整的書有著明確的主題，哪怕是文集，也必然會在某些方面存在共通性，而傳統的單篇短章因為篇幅更短、閱讀時間更短，學生可以在短時間里閱讀更多不同主題或不同類型的書籍。該問題本應在教學設計階段得到解決，然而，當前許多小學語文教師普遍缺乏進行針對性調整和優化的意識。

（三）缺乏開放性和發散性

新課標的提出是為了滿足新時代的人才需求，通過對課堂教學模式的調整來提升人才質量和人才培養效率，而落實新課標中這一目標的關鍵就在于將課堂教學從知識本位推向素養本位的軌道，利用教學內容和過程的開放性、發散性，助力學生個性成長和全面發展。但就新課標下小學語文課堂上的整本書閱讀教學實踐而言，很多教師設計的教學活動都缺乏開放性和發散性。

三、新課標下小學語文整本書閱讀教學的有效路徑

小學是系統教育的初級階段，也是學生思維、認知與能力都處于快速發展的基礎階段，正因如此，大部分學生實際上都不具備獨立、完整、深入閱讀整本書的能力。在這種情況下，小學語文教師順利開展整本書閱讀教學，并保障整本書閱讀教學的有效性，就要以學生的實際需求為立足點，在尊重學生個性化閱讀習慣的基礎上，落實對學生閱讀理解能力和文學鑒賞能力的鍛煉。具體到實踐中，教師要抓住教材、問題、小組和表達這四個關鍵點，先幫助學生完成整本書閱讀素材的篩選，再通過提問來驅動學生在小組中的閱讀、分享與討論，從根本上提升學生閱讀整本書的能力。

（一）以教材為導引，參考教材篩選整本書閱讀素材

教材的定義有廣義和狹義之分，其中廣義的教材泛指所有可以供教師和學生使用的教學材料，狹義的教材專指依據課標編制的教科書，大部分時候也都取教科書之意。而語文教材的主要內容就是各種精挑細選后被納入課本的詩歌與文章，輔以寫作、口語和拓展閱讀模塊，最大的優勢就是貼合各年級學生的知識水平、能力水平與認知水平。正因為教材存在著這樣的優勢，所以教師設計整本書閱讀教學活動時才要以教材為導引來確定整本書閱讀素材。

在部編版小學語文教材中，教師設計整本書閱讀教學活動時可以參考的有兩部分內容，其一是課文，部分節選課文的原作就是有價值的整本書閱讀教學素材；其二是“快樂讀書吧”模塊，它本身是拓展閱讀的一部分。該模塊推薦的書籍要求學生在本學期完成閱讀。為幫助學生完成這些拓展閱讀任務，教師可以圍繞推薦書籍設計整本書的閱讀教學活動。

以三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”為例，該單元是一個以想象為題的單元，“快樂讀書吧”中推薦的《安徒生童話》就是一本極具想象力的故事書，教師可以在整本書閱讀教學視域下引導學生完整閱讀《安徒生童話》，并在閱讀過程中完成對學生想象力的培養和激發。

（二）以問題為驅動，基于探究設計整本書閱讀問題

引導問題探究是課堂教學中開發學生思維和提升學生思維能力的主要方式，也是最為有效的一種方式，尤其是在新課標導向下極為強調學生主體地位和主體作用的教學環境中，科學、合理的設問與提問能夠最大限度地將學生思考的主動性和探究的積極性激發出來，教師也能夠在學生探究問題的過程中逐步引導其完成對書籍內容與內涵的深層解讀。所以，小學語文教師對整本書閱讀教學活動的設計要以問題為驅動，更加關注問題的設計。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中推薦的寓言故事為例，寓言指的是用比喻性的故事或對自然物的擬人描寫來說明某個道理或教訓的文學作品，常被應用于需要諷刺或勸誡的場景，無論是中國的寓言故事，還是外國的寓言故事，都能在說明某個道理的同時，給人以為人處世相關的啟示。那么，在以寓言故事為素材的整本書閱讀教學中，教師對閱讀問題的設計就要展現出寓言故事的這一特性，緊扣寓言故事的說理性，向學生提出“你從這些故事中分別讀出了什么樣的道理，這些故事又是如何展現和說明這些道理的”一類的問題，引導學生透過表層探究內里，深入解讀書中的每一個寓言故事。而在總結、概括與驗證的過程中，學生能夠收獲思維層面的鍛煉。

（三）以小組為單位，依托小組推動整本書閱讀討論

從本質上來看，整本書閱讀就是一種課外的拓展閱讀，學生在閱讀過程中所展現出來的能動性能夠直接影響整本書閱讀教學質量。為了充分展現學生的主動性和能動性，教師在開展整本書閱讀教學活動時要以小組為單位，先引導學生自主組建閱讀小組，再將基于整本書的閱讀任務分發到各個小組中，為學生提供在閱讀中或閱讀后交流討論的機會，而這種交流討論實際上就是一種思維碰撞，能夠為學生思維的開發和建構提供助力。

以部編版小學語文三年級上冊第四單元為例，這是一個建立在猜測和推想之上的單元，學生在閱讀的過程中需要順著情節展開對故事后續的發展的猜想和預測，并在完成閱讀后嘗試續寫課文結局之后可能發生的故事。那么，在基于這一單元主題的整本書閱讀教學中，教師可以選擇《愛麗絲夢游仙境》這樣故事情節曲折離奇的書籍作為閱讀素材，然后以小組為單位進行教學。在這一過程中，教師可以先參考愛麗絲的奇幻之旅來將故事內容大致為六個部分，分別是森林中的奇幻旅程、睡蓮池邊的冒險、兔子洞里的探險、紅心皇后的午餐和牌桌上的冒險，之后要求學生一個部分一個部分地閱讀，并在小組中實時探討愛麗絲身邊可能發生的奇幻故事。這種基于小組討論的閱讀方式能夠持續調動學生的閱讀興趣，對學生閱讀效率的提升和閱讀注意力的集中來說都是不小的支持。

（四）以表達為終點，在分享中優化整本書閱讀氛圍

聽、說、讀、寫是語言教學的四個方向，也是語言教學的四大構成，且彼此之間存在著極為密切的聯系，可以互相推動與驗證，聽、說、讀、寫的聯動也能實現對學生語言綜合能力的鍛煉與提升。因此，小學語文教師在新課標下開展的整本書閱讀教學就不能只停留在讀上，還要延伸到其他三個方面，尤其是指向表達的說和寫，以表達為重點，引導學生分享自己閱讀時的感受、想法和體會是優化整本書閱讀氛圍的一條有效路徑。

以部編版小學語文三年級下冊第七單元為例，這是一個以科普、探究為主題的單元，結合單元主題，教師可以選擇一些科普、探究類的書籍作為整本書閱讀教學的素材，像《海底世界》這樣的兒童科普書籍。科普書籍的編寫目的是科普信息，所以學生在閱讀這類科普書籍時能取得的更多是知識層面，而非情感層面的收獲。而在閱讀中或閱讀后，學生可以分享的內容很多，包括書中提到但沒深入介紹的，也包括書中沒有提到但又涉及的，隨著學生一邊閱讀一邊搜集資料進行補充和分享，課堂上就能形成更好的閱讀氛圍。

四、結語

總而言之，整本書閱讀是新課標針對語文閱讀教學提出的一項改革策略，在語文新課標中隨著學習任務群的概念一起出現，在學習任務群的概念下被歸類到拓展型學習任務群中。因為整本書閱讀本質上就是一種閱讀方式，所以整本書閱讀的適用范圍很廣，又因為整本書閱讀的適用范圍廣，所以基于整本書閱讀的語文閱讀教學改革才能取得突破性進展。但從結果上來看，要想真正地將整本書閱讀的教學價值和育人價值發揮出來，僅簡單地將閱讀教學素材從單篇短章轉變為完整的書是不夠的，教師要立足實踐，從問題出發，結合學生的真實學情和真實需求來完成對整本書閱讀教學實踐模式的針對性調整，重新建構起一個更貼合學生能力與需要，更有助于學生個性成長和全面發展的教學模式。

（徐德明）