小學英語課堂教學中跨文化意識的培養與探索

在小學英語教學中，跨文化意識的培養是提升學生核心素養的關鍵一環。教師不僅要傳授語言知識，而且要注重文化的滲透，通過介紹不同國家的文化習俗，拓寬學生的國際視野，使學生更好地理解并尊重多元文化。例如：教師可以結合節日、飲食、日常禮儀等主題，引導學生對比中西方文化差異，從而培養學生的跨文化交流能力。核心素養強調學生的全面發展，而跨文化意識的培養正是其重要組成部分，不但有助于學生更好地掌握英語知識，還能提升學生的國際競爭力，為其未來成長為具有全球視野的人才打下堅實的基礎。

新課標強調，在英語教育實踐中，教師的核心職責不但在于傳授知識，更在于培育學生的情感與文化素養。教師應將目標語言國家的文化元素融入教學過程，引導學生建立跨文化交流的視野，加深對中外文化差異的認識，以培養其跨文化意識。新課標已將跨文化意識的培養列為重要教學任務，教師應以這一原則為核心指導，在教學過程中，引領學生深入體驗和探索文化的多樣性，通過實際的教學活動提升學生的文化素養，加深學生對不同文化的理解。這種教學方式既有助于提高學生的語言技能，又有助于培養其國際視野和跨文化交流能力。歷經這一教育過程，學生將能夠更好地接納多元文化，為未來的國際交流奠定堅實的基礎。

一、新課標針對跨文化意識的培育提出了具體要求

在教學建議方面，新課標強調以人為核心，不但關注詞匯、語法等基礎知識的教學，更充分體現英語教學在培養學生全面發展方面的重要作用。在學習語言的過程中，教師應引導學生深入理解英語文化，同時增強對本土文化的自豪感。這樣不僅加深了學生對文化差異的理解，而且提升了學生的文化修養，使學生更加敏銳地認識到文化的多樣性。因此，教育工作者應當重視對學生跨文化感知能力的培養，在教育過程中頻繁組織跨文化交流活動，以延伸學生的全球文化視角。為了達到這一教學目標，教師要深入研究新課標的內容與要求，并將這一理念應用到教學實踐中。

二、在小學英語教學中，對學生跨文化意識的培育正面臨著挑戰

（一）學生層面存在的問題

1.學生的理解不全面

在小學教育階段，學生對英語國家的文化認知相對匱乏，往往對自身的日常生活體驗，如漢堡、炸雞等西方食物較為好奇，但是對于西方的社交禮儀和生活方式知之甚少。在英語學習過程中，這些學生仍然傾向于采用母語的思考方式，有時甚至將漢語的表達習慣直接應用于英語句子的構建中。在全局范圍內觀之，當學生著手掌握英語及其相關文化時，其母語文化常常施加影響，導致學生對英語文化內容的理解不夠全面。

2.學習傾向于功利性，忽視了跨文化交流的重要性

大多數學生對英語文化的了解較為匱乏，往往不會在課外主動尋找關于英語國家的文化信息，加上考試中涉及的文化部分相對較少，因此，學生在日常學習中往往忽略了跨文化知識的重要性。很多學生在理解英語文化時顯得比較狹隘，其認知往往局限于地理位置、歷史以及政治等層面，還沒有認識到節日的慶祝方式、飲食習慣等也是構成一個國家文化的重要元素。對于中西方在飲食和生活方式上的差異，學生知之甚少，在學習中，主要還是集中在教材中的詞匯、語法等知識上，并沒有形成一個跨文化的學習理念。

（二）教育工作者面臨的挑戰

1.教師在文化知識方面的儲備短缺

在策劃課堂教學活動方面，教師對于學生掌握英語文化知識的過程具有至關重要的影響。教師的文化修養以及學生對跨文化交流的深入理解，對學生構建跨文化認知框架起著決定性的作用。然而，在應試教育的背景下，許多教師傾向于重點教授單詞和語法，卻忽視了西方文化知識的傳授。在繁忙的教學工作中，教師的課余時間大多用于備課，而非深入探索英語文化，這導致跨文化教學難以落實。另外，部分英語教師未能持續進修，導致文化修養相對薄弱，難以跟上時代的發展。這種現狀不僅阻礙了跨文化教學的推進，而且限制了學生對英語文化的全面理解。因此，教師要不斷提升自身文化修養，提高跨文化教學能力，以更好地引領學生拓寬國際視野，培養跨文化交流能力。

2.未能充分關注跨文化教育的重要性

部分教師認為，在小學英語教學過程中，跨文化交流的教學常常被視為選修而非必修，偶爾向學生介紹一些西方習俗，或者不對此進行教學。這種做法限制了學生對多元文化的理解，對加深學生對語言內涵及其文化意義的認識產生了不利影響。因而，為了激發學生對不同文化認知的興趣，在今后的教學過程中，教育工作者必須更加注重跨文化教育的融入。

三、小學階段英語教學中如何有效培育學生的跨文化交際意識

（一）教育工作者應當著力點燃學生的自我驅動力

緣于對文化的熱衷，學生積極探尋各類文化知識，這種對跨文化交流的濃厚興趣為文化教育注入了新的活力。作為教育工作者，應致力于培育學生積極進取的學習態度，使學生認識到學習英語的目的不僅在于應對考試，更在于深入領悟不同的文化，并在這一過程中提升自身的文化修養。為了實現這一目標，教師應在教學過程中廣泛傳播并深入灌輸跨文化理解的重要性，一個有效的途徑是將文化教學與日常生活緊密關聯，通過生動實用的實例來教授英語文化。例如：對比中西方美食文化的差異有助于學生直觀地感知兩種文化之間的差別，從而加深學生對文化多樣性的理解。同時，教師應鼓勵學生通過多種渠道自主搜集英語國家的文化信息，這不僅有助于拓寬學生的國際視野，而且有助于提升學生的自主學習能力。這種教學方法不僅可以激發學生對英語文化的興趣，而且能培養學生的跨文化交流能力，為其在全球化環境中工作和生活奠定堅實的基礎。教師應把握每個學生的學習特質和興趣點，因材施教，讓學生在探索英語文化的過程中感受到樂趣，從而更加積極主動地投入跨文化學習中去。如此，不僅能夠培養出英語語言基礎扎實的學生，而且能培育出具有國際視野和跨文化理解能力全面發展的人才。

（二）教育工作者需要對教學方法進行改進

1.充實文化教育領域的知識內涵

教師要深入剖析現行的教科書內容，把握文化教育的關鍵入口，如西方社會的交流禮節、當地習俗、飲食習慣以及相關的文化底蘊等。在教學過程中，教師應明確地引導學生吸收這些文化元素，這種方法不僅能夠豐富英語教學的內涵，而且能喚起學生學習外國文化的熱情，從而增強學生主動學習的動力。例如：針對“節日”主題的單元教學中，教師可以在課前整理一些國內外知名的節日案例，如春節、圣誕節、中秋節、萬圣節、復活節等，并引導學生探討這些節日的慶祝方法。比如，探討話題：中國的春節是一個重要的節日，它承載著深厚的文化內涵。在探討這一話題時，學生回顧了之前學過的知識，深入研究了中國人民慶祝春節的傳統習俗。同時，學生對比了西方圣誕節的文化含義，揭示了中西方在慶祝節日方面的不同之處。通過這一過程，學生增強了對本土節日的自豪感，同時加強了對西方節日文化的理解和尊重。

2.對英語語言和文化之間的聯系給予高度關注

語言不僅是人類溝通的紐帶，而且是文化傳承的載體。在英語教育領域，教師應深入挖掘語言與文化之間的內在聯系，并指導學生進行中西文化的對比研究。這類實踐活動有利于學生親身體驗多元文化的獨特魅力，洞悉語言知識所蘊含的豐富文化內涵，進而加深對文化差異的理解和感知。這一過程既有助于開闊學生的文化視野，又能有效提升學生的跨文化交流能力，為其更好地融入多元文化環境奠定堅實的基礎。例如：在“動物”主題的詞匯教學過程中，教師智慧地引入了廣為人知的“米老鼠”這一卡通形象作為教學實例，通過提問引導學生深入思考，概括米老鼠的獨有特質，并進一步探討，激發了學生對這一主題的探究興趣。此外，為了開闊學生的文化視野，教師特意融入了豐富的西方文化元素，借助視頻資料展示了“鼠”這一形象在東西方文化中的不同象征含義。這種教學方式不僅有助于學生更全面地了解東西方文化的差異，而且培養了學生的跨文化意識，使學生在學習英語知識的同時，能夠更深入理解不同的文化背景，無疑為學生未來的跨文化交流奠定了堅實的基礎。

3.詞匯和語法教學過程中融入文化差異知識

英語詞匯和語法不但是語言的構成部分，更是英國文化價值觀的載體。在教學過程中，教師應深入挖掘這些語言要素背后的深層次文化內涵，而不是僅僅停留在表面的意義解釋上。跨文化視角下的教學有助于學生更深入地理解語言成分，增進對英語文化的認識，掌握詞匯的含義，這對于學生靈活準確地運用語言知識具有至關重要的作用。因此，在詞匯和語法的教學中，教師必須融入跨文化內容。例如：在教授與“顏色”相關的詞匯時，教師可以巧妙地融入文化的多樣性。以“red”這一詞匯為例，教師可以提出一個引人入勝的問題，引導學生思考：“在英語中，如何準確地表達‘紅茶’這一概念？”基于現有知識，學生或許會回答“red tea”，但是這并不準確，教師可以借此機會向學生傳授相關文化知識，正確表述應為“black tea”。這一名稱源于紅茶在制作過程中發酵，茶葉顏色變深，因此得名“black tea”。通過這種教學方式，學生不僅能夠在語言學習中體會到多元文化，而且能夠有效拓展知識領域。更重要的是，這類教學方法有助于學生更深入地理解語言背后的文化內涵，從而提升學生的文化修養和跨文化交流能力。

4.促進交流互動，提倡獨立研究

課程更新倡導教育者秉持以學生為中心的教學理念。在規劃教學活動時，教師應關注學生的學習狀況和成長需求，為學生提供更多參與、實踐、溝通及互動的機會。通過獨立思考與集體研討，學生可以探索和解決難題，以提升其英語邏輯思維能力。同時，教師應組織討論與分享環節，激發學生主動探究文化知識的興趣，幫助其更深入地理解英語文化的內涵。例如：教師可以借助“中西方飲食文化”這一主題，協同學生探討中西方特色食物，從而推動學生對多元文化的理解和認知。針對六年級的學生，他們已經具備了一定的生活常識，對食材有了基礎認知，并能描繪各地美食特色。有的學生發現，西方人普遍偏愛牛排、漢堡等食物，而中國人則更喜歡餃子、面條、米飯等傳統佳肴。基于這些觀察，教師可以引導學生進一步探討中西方文化其他方面的差異，如對于餐具使用習慣，西方人更習慣使用刀叉，而中國人則更喜歡使用筷子。在課堂交流中，學生能夠自由地表達自己的觀點，這種開放的探討方式不僅有助于拓寬他們對多元文化的認識，而且能夠增強他們對自身文化的自信。

5.開展多元化的課外活動，體驗不同文化的魅力

組織豐富多樣的課外活動有助于學生全面認識多元文化。英語教師可以策劃具有創新性和趣味性的課外教學活動，以激發學生英語學習的積極性。通過觀賞英語原聲電影、閱讀英文書籍等多種途徑，學生能夠深入領會英語文化，這不僅有助于學生開闊文化視野，還能提高學生的英語自主學習能力。例如：根據學生的興趣，教師策劃了一項名為“小調查員”的課后活動，倡導學生在課余深入研究各國飲食文化，并指導學生通過多元化的途徑探尋中西方飲食文化的差異。調研成果表明，在西方文化里，人們往往更偏愛生食和冷飲。在集體用餐場合，通常各自獨立享用食物，主要使用刀叉等餐具，并且快餐的攝入相對頻繁。相較之下，我國飲食文化偏向熟食，尤其是烹飪方式以煎、炒、煮、燉為主，確保食物熟透且口感適宜。在集體聚餐場合，中國人更傾向于共餐，這為學生對不同文化的認知提供了平臺，潛移默化地提升了學生的文化修養。

四、結語

綜上所述，英語教育工作者要摒棄以知識為核心的教學理念，實現從單純的知識傳遞向全面素養培育的轉型。在教學過程中，教師應注重提升學生的核心素養，并強化文化內容的教學，這凸顯了語言與文化之間的緊密關聯，有助于學生更深入地理解英語國家的文化，進而拓寬知識視野。通過這種教學方法，學生能夠樹立跨文化交流的意識，提高文化的敏感度，從而更好地適應全球化的社會環境。

注：本文系2023年度江蘇省教育科學規劃中小學重點課題“共生視域下小學英語‘情思課堂’的建構研究”（立項編號：B/2023/03/198）的階段性研究成果。

（徐德明）