踐行“雙減”使命 促進高質量發展 ?

隨著“雙減”政策的落地，提質增效成為小學體育課堂教學的主旋律。當前，可量化的作業被壓縮，為小學體育教學改革提供了新的機遇。教師應利用好“雙減”政策帶來的契機，不斷探索小學體育教學改革的新方案，釋放小學體育課堂的影響力。小學體育課后服務是以“雙減”為依據、以提質增效為核心的一種新的嘗試，以完善的課后服務體系的建立為小學生的健康成長保駕護航，釋放小學體育學科的教育屬性。

一、“雙減”背景下小學體育課后服務質量提升的價值

（一）有助于“雙減”政策的落地

“雙減”政策提出之后，圍繞“雙減”政策的課程改革持續深入。體育課后服務是對傳統體育學科的延伸，重點在于圍繞服務本身內容的進一步強化，即體育課后服務質量是如何直接影響學生體育學習體驗的。小學體育課后服務質量的提升既能夠完成“雙減”政策提出的提質增效目標，也能夠為小學體育教學改革提供新的思路和新的空間，釋放“雙減”政策的核心價值。

（二）提高體育學科育人質量

小學階段的教學實踐更多聚焦在育人目標的實現上，如何提升體育學科育人質量，已然成為當前教師的關注重點。小學體育課后服務質量的提升，有利于充分發揮課后服務的有效性，為學生帶來更多元、更多樣的課后服務內容，以這樣的方式讓體育學科育人質量得到強化。

（三）促進學生核心素養水平的提升

結合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中的內容，涉及的核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面。小學體育課后服務質量的提升，以全新的體育鍛煉內容和活動空間激發學生體育學習的主動性，并逐步培養起這一群體對體育課程的興趣，從而實現學生運動能力、健康行為以及體育品德的強化。

二、“雙減”背景下小學體育課后服務質量面臨的挑戰

（一）體育課后服務定位不清晰

筆者對“雙減”背景下小學體育課后服務現狀進行調查發現，學校普遍存在課后服務定位不清晰的問題。當前小學體育課后服務的基本形式包括三種：一是以興趣為導向的體育運動和項目訓練；二是以集體活動形式為主的課后服務訓練；三是以彌補學生不足為主的課后服務訓練。不同的課后服務形式雖然存在差異，但聚焦的核心依舊是以學生的成長為前提。需要注意的是，當前小學體育課后服務的定位依然以功利性的內容為主，缺乏對學生綜合素質的全面考量，體育課后服務定位不清晰的問題依舊存在，在一定程度上影響了體育課后服務質量的提升。

（二）課后服務活動質量無保障

雖然大多數學校已經認識到了推進體育課后服務的重要價值，但就目前來看，體育教師并不會花費過多的時間完善體育課后服務活動。通過調查研究不難發現，大部分地區參加小學體育課后服務的教師是本校教師，這意味著體育教師需要在課后服務的過程中進行有別于體育課堂教學的訓練活動，否則學生就會產生在上體育課的錯覺，這就很難讓課后服務活動的特性得到彰顯，學生也很難有放松的感覺。因此，為了使體育課后服務活動具有創新性，教師需要花費更多的時間和精力來進行活動準備。實際上，大部分體育教師的專業優勢集中在課堂教學方面，因此，在具有一定休閑娛樂屬性的課后體育服務工作中會有明顯的陌生感，這很難讓課后體育服務工作起到理想效果。

（三）課后服務負擔重

“雙減”政策實施后，各地區都在嘗試探索新的落地方案和執行方法，課后服務作為“雙減”工作的一個具體表現，通常需要在周一到周五進行，這在一定程度上加重了教師的課業負擔。雖然部分地區為了解決這一問題，引入了社會體育組織教練員以及運動員作為課后服務的提供主體，但依舊存在以科任教師為主要負責人的情況。在高強度的課后服務環境中，體育教師的個人成長和心理健康受到一定的影響。

三、“雙減”背景下小學體育課后服務質量提升策略

（一）準確定位課后服務目標

在傳統的小學體育課堂上，教學目標更多是以學生的知識儲備和專業技能的強化為主，大部分小學生認為配合教師完成教學任務即可。在教學目標上，聚焦的核心目標以三維目標為主。而在“雙減”背景下，小學體育課后服務要想得到高質量發展，教師需要對三維目標進行優化和調整，搭建一個全新的課后服務目標。

目標一：小學體育課后服務要聚焦學生的運動能力素養。小學體育課后服務要以學生運動能力的強化為核心，在課后服務內容的篩選上以學生的興趣愛好為參照，提升學生的參與積極性和主動性，以這樣的方式強化學生的運動能力。

目標二：小學體育課后服務要培養學生的健康行為。行為習慣的養成是難點，也是當前小學體育課后服務關注的重點。除了運動能力的強化之外，健康行為的培養也不容小覷。課后服務項目的篩選是以學生的健康行為培養為主，對學生體育鍛煉意識的養成有著顯著作用。

目標三：小學體育課后服務要強化學生的體育品德素養，始終關注學生體育精神和體育品質的培養，以及學生參與體育課堂活動的現狀，并做好針對性的調整與優化，激發學生的自主性。

從小學體育課后服務目標的定位來看，與傳統的三維目標不同，“雙減”背景下的課后服務目標定位在學生核心素養的培養上，重點關注學生在體育課后服務中的體驗和收獲，目標更加清晰、明確，對學生的成長具有積極的意義。

（二）打造多元的課后體育活動

小學體育課后服務質量的提升離不開體育活動的支撐，體育活動是課后體育服務的核心構成要素，只有打造多元的課后體育活動場景，才能確保學生的學習體驗感進一步增強。

第一，學校提供多元的課后體育活動內容。學校作為教育活動開展的主要平臺，通常要發揮自身的資源優勢，為每個學生提供針對性的體育項目，激發學生的體育鍛煉興趣和主動性，從而更好地落實“雙減”政策的基本要求。如積極打造籃球活動、健身操活動、踢毽子活動、游泳活動等，以學生的基本需求為核心，嘗試通過網絡評選等方式了解學生的想法，為其提供針對性的體育活動項目，以這樣的方式優化體育課后服務環境，帶給學生全新的體育學習體驗。

第二，強化線上服務空間的拓展。體育課后服務質量的提升除了依托學校平臺之外，還需要利用好校外平臺。教師要利用好線上服務空間和服務渠道，與社會主體進行溝通，發揮社會體育服務供給機構的作用，以廣闊的可選面帶給學生更新穎的學習體驗。線上服務空間的拓展需要教師的支持，成為學校與家庭、社會溝通的橋梁，共同致力于學生體育課后服務環境的創新與優化。

第三，鼓勵學生自發參與課后體育活動。對于小學生而言，其本身具有個性化的學習需求，為保證學生的個性化需求得到滿足，還需要為其提供針對性的項目。如引導學生自主選擇體育項目，賦予他們活動設計、活動規則、活動實施等全過程充足的自主權，生成定制化的服務方案，使學生的體驗感得到進一步增強。

多元的課后體育活動是決定課后體育服務質量的關鍵內容之一，如何保證課后體育活動的靈活性，需要教師做好優化和引導，發揮家、校、社多主體的協同育人功能，為每個學生提供針對性的體育學習內容，調動學生的學習興趣和主動性。

（三）推動校內體育俱樂部和社團建設

在“雙減”背景下，小學體育課后服務質量的提升需要多方努力，推動校內體育俱樂部和社團建設，是保證體育課后服務長遠發展的主要路徑之一。

一方面，打造多元化的校內社團。體育課后服務指的是減負目標下的體育鍛煉服務，單純依靠學校實施體育課后服務，顯然容易帶給體育學科一定的壓力。為了解決這一問題，多元的校內體育社團的構建顯得尤為重要。學校要積極鼓勵多元體育社團的建設，并為其提供一定政策上的支持和資源上的便捷，以保證校內體育社團充分發揮作用，致力于為每個學生提供優質的體育服務。

另一方面，建設體育俱樂部。校內體育俱樂部的建設可以嘗試與校外的俱樂部進行合作，形成一個互利共贏的局面。體育俱樂部的建設讓體育課后服務走向專業化，包括專業的場地、專業的教練員隊伍等，從而帶給學生全新的體驗。

校內體育俱樂部和社團的建設能夠為學生帶來全新的體育學習體驗，充分釋放學生的學習主動性和積極性，逐步培養起學生對體育鍛煉的興趣，促使其養成良好的體育鍛煉習慣和鍛煉意識。

（四）推進課后服務活動自管自治

結合前期的調查發現，大部分體育教師的壓力較大，極容易出現對體育課后服務重視度不足的情況。對此，學校需要發揮調節作用，推進課后服務活動自管自治。為了達成這一目標，可以采取以下策略：

其一，學校要對當前校內體育課后服務現狀有基本了解，及時發現體育教師承擔的壓力和時間上的問題。自管自治指的是將體育課后服務與體育課堂“脫離”，引入校外體育教練員或者體育俱樂部的運營主體，負責學校體育課后服務的供給，帶給學生全新的體育學習體驗。這樣的方式讓體育課后服務環境得到優化，也減輕了體育教師的教學壓力，為體育課后服務質量的提升提供了保障。

其二，鼓勵學生參與自管自治。在體育課后活動的實踐中，學校可以邀請學生參與管理，肩負起體育課后活動的組織和實施工作，并定期更換管理人員，讓每一個學生都有機會參與體育課后服務，激發學生的主人翁意識，從而使其更積極地進行實踐。

由此可見，小學體育課后服務質量的提升要另辟蹊徑，打破傳統依賴于課堂和教師的局面，讓自管自治的模式得到深化，為學生綜合素質的提升提供服務。

（五）完善體育課后服務管理制度

體育課后服務活動本身是具有一定風險的，如果學生在參與體育課后服務的過程中，未能按照教師的指引進行熱身運動，或者在集體競技類比賽中出現摩擦，是很容易發生危險的。因此，學校應合理制定各類有關課后服務的管理制度，為體育課后服務活動的有效推進提供必要保障。在學生參與體育課后服務活動之前，教師要宣讀各類注意事項，以增強學生的安全意識，降低各類突發事故的發生概率，讓學生獲得更優質的體育訓練體驗。需要注意的是，體育訓練事故發生的原因很多，除了上述原因之外，體育訓練器材本身存在質量問題，也是容易觸發風險事故的重要因素之一。為了解決這一問題，學校負責體育課后服務活動的管理者要定期檢查相應的運動器械，確保運動器械不存在安全質量方面的問題。如果出現零件老化或配件丟失等情況，相應負責人要及時維修或更新。

（六）定期檢驗體育課后服務質量

“雙減”背景下，小學體育課后服務質量的提升離不開圍繞質量本身建立檢驗機制。一方面，要建立對于體育課后服務活動開展效果的檢驗機制，檢驗的對象是體育教師和體育課后服務的參與者。采取周期性的評價方案，檢驗每一個階段體育課后服務的質量，建立健全評價機制，讓評價效果得到強化。另一方面，建立針對小學生的評價機制。以學生為調查主體，了解學生的個性化成長情況和基本需要，這樣的評價更能真實地反映當前學生對體育課后服務的滿意程度，并根據檢驗成果和評價依據給出合理的解決方案，最終為每個學生的成長服務。

四、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的落地，學生的體育學習環境更優越，為進一步提升學生的體驗感，體育課后服務的建設至關重要。本文著重探索了小學體育課后服務質量提升的路徑，以打造高質量的體育課后服務空間，為小學體育教學改革提供新的思路，促進學生核心素養水平的提升。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“‘雙減’背景下小學體育課后服務校本化實施策略探究”（項目編號：JSZJ23165）（福建教育學院資助）研究成果。

（謝 "麗）