小學語文表現性任務設計與實踐

表現性任務是指在真實情境內驅使學生整合知識、解決問題、建構知識體系的一種任務類型，它融合了教學評一體化的理念，高度重視學生在學習過程中的真實體驗，旨在推動學生的自主建構、自我反思，提高學生在學科實踐中的學習質量。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）提出“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”相關要求，而從表現性任務的概念及其具體形式來看，它體現了課程標準的要求，是課程標準衍生出來的產物。本文將結合部編版教材中的具體內容，集中探索表現性任務設計與實踐的具體策略，以踐行課程標準要求，推動課程目標的落實。

一、小學語文表現性任務設計與實踐的具體策略

基于表現性任務的功能與作用，教師要緊密結合學生的需求，做好表現性任務的設計與實踐工作，使其成為貫穿小學語文課堂的教學線索。下文將以部編版三年級下冊第四單元為例，在教學中探究表現性任務的設計與實踐策略。

（一）多向解讀，梳理教學要點，制定目標

教學目標指的是在教學活動中期待學生發生某種變化的具體表述。在表現性任務的設計與實踐中，制定目標是最基本也是最關鍵的一環，目標是否貼切、是否融入了課程標準，都是影響最終效果的關鍵因素。所以，為了將表現性任務的作用最大化，教師要高度重視目標的制定工作，從課程標準、教材等多個方向入手進行重點解讀，以梳理語文教學的要點，為設計表現性任務提供依據、準備素材。

1.解讀課程標準，梳理課程要點

課程標準是語文教學的主要依據和理論基礎，它涵蓋了語文課程教學的基本目標、主要方法和內容等多個元素，也融合了課程改革的前沿思想。在設計與實施表現性任務時，教師要重點解讀課程標準，從課程理念、課程目標、學段要求和內容組織與呈現方式等多個層面，梳理語文課程的實施要點。

部編版三年級下冊第四單元，從學段劃分的角度來說屬于第二學段；從內容組織與呈現方式的角度來說，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。在解讀課程標準時，教師應將重點放在第二學段的學段要求以及“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內容和教學提示層面。一方面，關注學段要求。課程標準中第二學段的要求主要涵蓋“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”以及“梳理與探究”四個部分。以“閱讀與鑒賞”為例，處于第二學段的學生應達成“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“能復述敘事性作品的大意”“課外閱讀總量不少于40萬字”等目標。以此類推，經過全面解讀，教師可以從整體上把握第二學段的要求，并將這些要求融入表現性任務之中。另一方面，關注“實用性閱讀與交流”學習任務群。根據該學習任務群的相關要求，教師可以提煉“通過傾聽、閱讀、觀察來獲取、整合有價值的信息”“感受、欣賞大自然的奇妙與美好”等重點要求，明確任務群的實施要點。

在細致解析課程標準的前提下，教師梳理了課程要點、提煉了重點信息。至此，表現性任務的目標已經初具框架，教師可以繼續解讀教材，在框架中填充內容，最終構建完善的目標體系。

2.解讀語文教材，梳理內容要點

通過解讀課程標準，教師可以從頂層設計的角度，明確語文課程的教學要點，進而設計教學目標。但是，一般情況下，目標不單單指的是課程目標，還包括實踐層面的教學目標以及教育層面的育人目標等。因而，在制定表現性任務的目標時，教師不僅要解讀課程標準，還要著重解讀語文教材，全方位地梳理教材中的內容要點，理清教材中應重點關注的知識。

部編版三年級下冊第四單元的人文主題可以簡要概括為“奇妙的大自然”，語文要素可以概括為兩點，分別為“借助關鍵語句概括一段話的大意”“觀察事物變化，把實驗過程寫清楚”。在人文主題和語文要素的觀照下，教材選編了《花鐘》、《蜜蜂》（精讀課文）以及《小蝦》（略讀課文），旨在讓學生在閱讀課文的過程中體會大自然的奇妙、產生探索大自然的欲望，并學會尋找關鍵語句、概括文章大意的方法。除了三篇課文之外，教材還專門安排了“我做了一項小實驗”的習作板塊，旨在讓學生寫清楚實驗過程以及真實的感悟，其目的是培養學生的理性思維、科學意識以及實用性表達能力。

基于以上兩個方向的解讀，教師可以根據課程標準中的學段要求、“實用性閱讀與交流”學習任務群的具體要求以及三年級下冊第四單元的內容，制定表現性任務的教學目標，將目標滲透進任務的具體內容和外在形式中，使學生在完成任務的過程中踐行目標。

（二）立足整體，建構任務情境，創建項目

表現性任務是驅動學生自主實踐、深度探索的一個重要途徑，為了體現任務的驅動價值，教師要將抽象化的目標轉化為一個個切實可行的任務，而轉化的關鍵便是情境。在實際操作的過程中，教師可以依據表現性任務的特點、功能以及終極目標，立足語文教學的整體，建構驅動性的任務情境，并在此基礎上創建學習任務，為學生的實踐探索提供平臺。

驅動性的任務情境要以解決問題為主要目的，其功能在于啟迪學生的創新意識和學習興趣，使學生自覺地加入學習活動。一般情況下，有效的任務情境包含三個基本特質：一是真實性，即與現實生活相關；二是實踐性，即與學科實踐相關；三是層次性，即與學生的認知規律相關。當具備以上三個特征后，方可凸顯出任務的驅動作用和引領價值。以三年級下冊第四單元中的表現性任務為例，教師可以建構以下情境（如圖1所示）：

圖1 “大自然真奇妙”任務情境示意圖

圖1融合了第四單元的人文主題以及表現性任務的目標，并創建了“編制《大自然真奇妙》畫冊”的學習項目。在課堂實踐中，教師要與學生共同閱讀情境導語，以引人入勝的語言，將學生帶入任務情境，讓他們產生參與活動和完成任務的興趣。在此基礎上，教師可以聚焦“學習項目”的具體要求，引導學生暢談他們的設想，如“在畫冊中開設專門的科普欄目”“在畫冊中插入精美的圖片”等。在驅動性情境的影響下，學生的學習興趣和主觀能動性達到頂峰，此時教師要相機而行，帶領學生過渡到下一個學習階段。

（三）著眼需求，搭建學習支架，設計任務

驅動性任務情境的構建為表現性任務的設計與實踐提供了平臺。利用這一平臺，教師可以著眼語文教學、學科實踐以及學生的具體需求搭建學習支架，順勢引出表現性任務，以迎合學生的認知規律和思維特點，使其學習熱情和探索欲望達到最高值。

根據“編制《大自然真奇妙》畫冊”的學習項目，為了幫助學生找準完成項目任務的具體方向，探索出學科實踐的具體方法，教師可以搭建層次遞進的問題支架，如問題一：為了編制出內容完善、形式精美的畫冊，你需要做好哪些準備？問題二：編制畫冊都需要哪些素材，你會從哪些途徑搜集素材？問題三：你認為一本優質的畫冊應具備哪些基本要素？為此，你還需要完成哪些任務？諸如此類問題，教師要視情況而定，靈活地選擇問題的內容，循序漸進地提問，以啟發學生的創造性意識，幫助他們明確任務的具體內容以及完成任務的有效方法。

在搭建支架的基礎上，教師順勢設計表現性任務，將其置于語文課堂上，如圖2所示。

圖2 “大自然真奇妙”表現性任務示意圖

根據圖2中的三個表現性任務，教師還要進一步細化任務內容，讓學生更好地完成，具體內容如表1所示。

借助表1中的任務單，學生可以在學習項目的引領下解讀表現性任務，并逐一完成表現性任務中的階段性任務，從而在實踐的過程中掌握實用性閱讀與表達的方法，提升科學意識、理性思維以及綜合素質。當學生逐一完成表現性任務后，教師可以進一步帶領他們評定任務完成的效果。

（四）聚焦過程，制作評價量表，把握學情

在任務評價階段，教師可以聚焦學生的實踐過程，根據表現性任務的具體內容制作評價量表，從而以評價量表為載體，充分把握學生在語文實踐過程中的真實學情。以上文所述的表現性任務為例，待學生完成后，教師可以制作評價量表，如表2所示。

表2 “大自然真奇妙”表現性任務評價量表

評價量表從外形、結構和內容三個方面入手設定了評價標準，劃分了自評、他評和師評三種評價方式。在表2的輔助下，學生既可以在自評的過程中進行自查、自省，也可以通過他評和師評客觀地了解自己的優勢與不足，如此，師生雙方皆能科學地審視表現性任務視域下的真實學情。

二、小學語文表現性任務設計與實踐的注意事項

（一）注重創新課堂教學模式

傳統的課堂模式稍顯枯燥，學生很難在枯燥的課堂上產生學習欲望。所以，在設計表現性任務時，教師應注重創新課堂教學模式，激發語文課堂的活力，讓學生在真實情境、師生互動等多個環節中喚醒自身的主觀能動性。這樣，語文課堂就能夠重新“活”起來，學習氛圍更加活躍，在這樣的氛圍中，學生自然會主動解讀表現性任務，并探索完成任務的創新性方法，從而凸顯表現性任務的實際價值。

（二）注重引發學生的學習動機

在語文課堂上設計表現性任務，其主要目的是提升學生的語文學習能力、實踐能力和核心素養，其核心理念是以生為本。由此可見，只有當學生產生了學習動機，并主動開啟探究活動，表現性任務的教學效率才能不斷提高。為此，教師要注重引發學生的學習動機，以合理的學習目標、多樣化的學習任務為載體，增強學生的自主學習意識，讓他們主動探究“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，并在實踐中尋求解決問題的方法。

（三）注重貫徹教學評一體化理念

表現性任務實則蘊含了教學評一體化理念，正如課程標準中的教學建議，在設計與實施表現性任務時，教師要貫徹教學評一體化的理念，高度關注學生的認知需求和成長需求，并圍繞學生的需求展開任務設計、任務實施以及任務檢驗等各項活動，將學生的需求融入具體的教學過程。

三、結語

總而言之，表現性任務的作用不容小覷。在語文教學實踐中，教師多向解讀，通過梳理教學要點、建構任務情境、搭建學習支架和制作評價量表等方式，完成制定目標、創建項目、設計任務和把握學情等相關工作，這一過程不僅能為學生提供豐富多樣的學習任務，還能鍛煉學生整合知識、解決問題的能力。根據實踐中獲取的經驗與教訓，教師要遵循與時俱進和實事求是的原則，繼續探尋表現性任務的設計與評價策略，從而以任務作為驅動語文教學發展的助推力。

（謝 "麗）