中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學的策略探究

中華文明源遠流長，其深厚的文化底蘊和獨特的智慧，滋養了一代代華夏兒女的心靈。在全球化日益加速的今天，英語作為國際交流的關鍵語言，其教育價值愈發重要，如何在小學英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化，成為一個值得教育工作者深思和探索的新課題?！吨袊鴮W生發展核心素養》中明確提出，要著力培養學生的文化自信與國際視野，這為英語教師指明了教學實踐的方向。將中華優秀傳統文化的“活水”引入小學英語閱讀教學，不僅能夠為學生帶來豐富的語言學習體驗，而且能激發學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。《關于加強中華優秀傳統文化教育的意見》進一步強調，要通過多種途徑和形式，讓學生在學習的過程中深切感受到傳統文化的獨特魅力，從而培養出跨文化交流的能力，實現中西文化的交融與互補，達到內外兼修的教育目標。這一要求既是對教育工作者的期望，又是對新時代人才培養的呼喚。

一、小學英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的教育意義

（一）培養學生文化自信與民族認同感

在小學英語閱讀教學中巧妙地融入中華優秀傳統文化，是培養學生文化自信心與民族認同感的關鍵舉措，其深遠影響不容忽視。中華優秀傳統文化以其深厚的歷史底蘊、豐富的哲學思想和獨特的藝術魅力，成為中華民族寶貴的精神財富。在小學英語閱讀課堂上，將傳統節日的慶祝方式、民間故事的智慧啟迪等傳統文化元素融入教學內容，不僅可以為學生提供學習英語的新視角，而且能讓學生在英語學習的過程中深刻領略到中華傳統優秀文化的博大精深和獨特韻味。

這些中華優秀傳統文化元素的融入，不僅拓寬學生的知識視野，讓學生在了解世界的同時，更加深入地認識自己的民族文化，而且激發學生對民族文化的熱愛和自豪感。學生在學習的過程中，能夠感受到中華優秀傳統文化的源遠流長和生生不息的生命力，這種感受如同一股強大的精神力量，激勵著學生珍視和自覺傳承中華優秀傳統文化。更重要的是，這種文化氛圍的熏陶為學生的文化自信心和民族認同感的培養提供了肥沃的土壤。在這種環境下，學生逐漸形成了對民族文化的深刻認同和自豪感，他們開始更加自信地展示自己民族的文化特色，更加積極地參與到民族文化的傳承和弘揚中。這種文化自信心和民族認同感的提升，有助于培養學生的愛國情懷和民族精神。

（二）促進學生跨文化交際能力的發展

小學英語閱讀教學作為語言學習與文化認知的雙重載體，不僅承擔著提升學生語言技能的基本任務，而且肩負著培養其文化意識與跨文化交流能力的重任。通過將中華優秀傳統文化融入閱讀教學，學生能夠在學習英語的同時，深刻感知中華優秀傳統文化的獨特魅力與深厚底蘊，這種跨文化的閱讀體驗將豐富學生的文化視野。

在這一過程中，學生能夠接觸到不同文化背景下的語言表達方式和思維邏輯。這種文化態度的形成是學生跨文化交際能力發展的基石，它使學生在面對不同文化背景的人群時，能夠更加自如地運用語言進行溝通。將中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學，不僅能促進學生個人綜合素質的全面提升，而且能為中國全球化發展培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才，為構建人類命運共同體貢獻教育力量。

（三）提高教學趣味性

中華優秀傳統文化猶如一座寶庫，蘊含著無盡的智慧與魅力，成語典故的言簡意賅、詩詞歌賦的韻律之美、歷史故事的跌宕起伏，都為小學英語閱讀教學提供了豐富多彩的素材。將傳統文化元素巧妙地融入英語閱讀教學中，教師能夠設計出更多元化、更具創意的教學活動。比如：通過角色扮演，學生可以親身體驗人物的言行舉止，感受傳統文化的韻味；通過故事復述，學生可以用自己的語言重新詮釋傳統文化故事，鍛煉語言表達能力，加深對傳統文化的理解和認同。這樣的教學方式，使學習過程變得生動有趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地吸收新知識，既激發了學生學習英語的興趣和熱情，又培養了學生的文化素養和審美情趣。此外，融入中華優秀傳統文化的閱讀教學，還有助于培養學生的想象力和創造力。學生在接觸和理解傳統文化的過程中，會不自覺地調動自己的思維，進行聯想和想象，從而激發他們的創新潛能。這種全面而深入的學習體驗，對促進學生全面發展具有重要意義，也為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（四）傳承與弘揚中華優秀傳統文化

在小學英語閱讀教學中巧妙融入中華優秀傳統文化，能夠讓學生在學習語言的同時，深入探索和理解自己民族的文化精髓，培養對本土文化的深厚感情和自豪感。這一教學模式打破了文化的地域界限，使中華優秀傳統文化得以跨越國界，向世界展示其獨特的魅力和價值。在全球化日益加深的今天，這種跨文化的交流與融合能夠增進國際社會對中國的理解，提升中華優秀傳統文化的國際影響力。

通過小學英語閱讀教學這一平臺，教師可以將承載著中華民族精神與智慧的優秀傳統文化薪火相傳，讓年輕一代在潛移默化中成為中華優秀傳統文化的忠實繼承者和積極傳播者。他們將在未來的國際舞臺上，以更加開放包容的心態，講好中國故事、傳播中國文化，為豐富世界文化的多樣性和推動人類文明的共同進步貢獻力量。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的策略

（一）深度解讀文本，挖掘文化元素

深度解讀文本，挖掘文化元素是將中華優秀傳統文化融入小學英語閱讀教學的重要策略，這一策略強調教師在教學過程中不僅要關注語言知識的傳授，而且要深入挖掘文本中的文化內涵，引導學生理解和體驗中華優秀傳統文化的精髓。

通過深度解讀文本，教師可以幫助學生建立語言與文化之間的聯系，培養學生的跨文化交際能力，同時加深其對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。在實施這一策略時，教師需要具備較高的文化素養和敏銳的文本解讀能力，能夠從文本中提煉出與中華優秀傳統文化相關的元素，如道德觀念、行為習慣、價值觀念等，并通過生動的例子和有趣的活動將這些元素呈現給學生。此外，教師還應鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，讓學生在實踐中體驗和感受中華優秀傳統文化的魅力。

以譯林版英語六年級下冊“Project1 Being a good student”為例，教師在教授這一內容時，可以深入挖掘文本中的文化元素。在教材的A部分，教師可以引導學生分析Amy和John的習慣，并引導學生思考哪些是好習慣、哪些是不良習慣。在列舉Amy和John的好習慣時，如“Amy gets up early and has breakfast every day”和“John says good morning to his teachers”，教師可以進一步向學生解釋這些習慣與中華優秀傳統文化中的勤勞、禮貌等美德的關聯。同時，在B部分的討論中，教師可以引導學生思考并討論學生應該具備的品質和行為。在這個過程中，教師可以融入中華優秀傳統文化的教育理念，如尊師重道、勤奮好學等，讓學生理解并認同這些價值觀念。通過這樣的教學，學生不僅能夠提高英語水平，而且能夠加深對中華優秀傳統文化的理解和認同。

（二）創設文化情境，開展實踐活動

在小學英語閱讀教學中，教師可以通過構建富有吸引力的文化情境，激發學生的閱讀興趣與探索欲，這些情境應貼近學生的認知水平，以生動、具象的方式展現，同時巧妙融合傳統文化精髓。為此，教師可以組織角色扮演、文化工作坊、故事分享等多樣化的實踐活動，讓學生在親身體驗中深化對傳統文化的理解，進而激發學生對英語閱讀材料的更深層次探索。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit1“The lion and the mouse”時，教師可以巧妙地融入中華傳統文化中的“以智取勝”“友誼第一”等價值觀念。教學開始前，教師可以借助多媒體展示中國古代寓言故事，這些故事蘊含著智慧與勇氣的較量，以及弱小者憑借智慧戰勝強大對手的主題。隨后，在學生完成課文閱讀后，教師可以組織角色扮演活動，由學生分別扮演lion和mouse，通過生動的表演再現課文情節。教師引導學生思考：“為什么弱小的老鼠能夠救出強大的獅子？這背后體現了怎樣的智慧？”最后，教師可以組織學生進行小組討論：在人際交往中，如何像獅子和老鼠一樣，即使地位懸殊也能建立真摯的友誼，并分享自己在生活中遇到的類似經歷。這些實踐活動不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且能夠讓學生在實踐中感受到中華優秀傳統文化的魅力。

（三）借助節日主題，融入傳統文化元素

將傳統文化與英語閱讀教學相結合，可以充分利用學生的文化背景知識，降低閱讀理解的難度，同時增加閱讀的趣味性和互動性。節日是文化的重要載體，蘊含著豐富的歷史、習俗和情感。通過節日主題的英語閱讀材料，學生可以接觸到與節日相關的詞匯、句型和表達方式，從而在語言學習的同時，了解節日的起源、慶祝方式和背后的文化意義。這種融合式學習有助于學生在全球化背景下更加自信地傳播和弘揚中華文化。

以譯林版英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”為例，該單元圍繞中國新年展開，通過一封朋友Anna的電子郵件，詳細介紹了她準備迎接新年的各項活動。在教學過程中，教師可以適時提問：“Why do people buy new clothes for Chinese New Year？”“What does the red packet symbolize？”“What are Anna's family going to do on Chinese New Year's Eve？”隨后，教師引導學生學習并掌握與新年相關的詞匯和句型，如“buy new clothes and food”“make cakes and tangyuan”“have dinner with my grandparents”“watch a lion dance”“give me red packets”等。

在課堂接近尾聲時，教師可以進一步拓展，結合學生的生活實際，設計一系列與新年相關的情境對話或寫作任務。例如：教師可以組織一次小組討論，讓學生分享各自家庭在春節期間的傳統活動，如貼春聯、放鞭炮、包餃子等，并鼓勵學生用英語進行表達。教師還可以布置創意寫作任務，讓學生寫關于自己如何準備和慶祝新年的短文。這樣的教學過程不僅顯著提升了學生的英語能力，而且在學生的心中播撒下了熱愛與傳承中華優秀傳統文化的種子，讓學生在學習英語的同時加深了對中華優秀傳統文化的認識與自豪感。

（四）設計文化對比活動，理解文化內涵

在小學英語閱讀教學中，設計活動的主要目的是通過對比不同文化背景下的生活方式、家庭觀念及日常習俗，拓寬學生的視野，并使學生深刻體會到中華優秀傳統文化的獨特價值。這種對比不僅能提升學生的跨文化交際能力，而且能讓學生學會珍視和傳承本土文化。在具體實施時，教師應精心選擇與課文內容緊密相連的文化元素，引導學生進行比較分析，激發學生的思考興趣，培養其批判性思維能力。

以譯林版英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”為例，教師可以設計家庭勞動觀念對比活動。首先，教師可以引導學生深入理解課文內容，從課文中的描述“It is Saturday morning. My father is cleaning the car. I am helping him. My mother is cooking breakfast in the kitchen. Helen is in the living room. She is sweeping the floor...”可以看出，他們重視勞動教育，鼓勵學生參與家務，體現了其獨特的家庭勞動觀念。其次，教師可以引入類似場景，強調中國家庭在勞動中更加注重親情的傳遞和家庭成員間的互助互愛，共同創造美好的家庭氛圍。

為了進一步加深學生的理解，教師可以展示一些中國家庭的勞動圖片或視頻，如孩子與家長一起包餃子、貼春聯等，讓學生直觀感受到中國家庭勞動中的文化內涵。最后，教師鼓勵學生結合自己的生活經歷，分享自己參與家庭勞動的感受和收獲，從而加深對中華優秀傳統文化的理解和認同。

中華優秀傳統文化的融入不僅為小學英語閱讀教學注入了豐富的文化內涵，而且成為培養跨文化交際能力的重要橋梁。通過深度解讀文本的文化元素，創設文化情境，以及設計文化對比活動，學生在英語學習中體驗中華優秀傳統文化之美，同時促進學生創意表達能力的發展。在未來的英語閱讀教學中，教師應持續深化中華優秀傳統文化的融合策略，鼓勵學生在跨文化交流中增強民族自豪感，培養國際視野。

（焦 "佳）