信息技術與高中歷史學科融合設計的策略研究

在科技高速發展的社會背景下，人才的競爭愈發激烈，教育教學迎來了新的發展機遇，也面臨著多重挑戰與困境。當前，核心素養作為深化我國課程改革的重要路徑，是打造教育強國、培養新型人才的重要路徑。身為教育教學者，我們需要不斷樹立創新意識、運用科學策略，讓教學設計在符合新課程改革要求的同時，提高教學的效能和成果，滿足社會對人才的需求。歷史學科作為一門具有綜合性、多元性與科學性的實證科學，具有不容小覷的育人價值，但也因其知識的過去性而產生一定的教學困境。歷史學科核心素養包含唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋以及家國情懷五個維度，致力于引導學生在學習活動中逐漸養成歷史學科的品質與能力。信息技術的高速發展，為歷史核心素養的落地生根提供了無限可能，解決了知識過去性所導致的教學困境，以信息技術與歷史學科深度融合的方式，向學生展現了“鮮活生動”的歷史，縮短了歷史的時空距離，強化了學生在學習過程中的感受體驗，為課堂教學提效增質。然而，信息技術的融合應用，雖然推進了歷史課堂的變革發展，也使其面臨著新的問題與挑戰。高中歷史教學內容容量大、知識點多、覆蓋面廣，信息技術的過度應用或應用不當很有可能會導致教學設計喧賓奪主，出現“重體驗、輕落實”的新問題。信息技術與高中歷史學科能否深度融合，將直接影響最終的教學效果。基于此，本文詳細論述了其融合設計的具體原則以及實踐路徑，以期推進歷史核心素養的真正落地，更好地做到以史育人。

一、信息技術與高中歷史學科融合設計的具體原則

（一）主體性原則

在新課程改革縱深發展的視域下，“以學為本”的教學觀指導著教師的教學設計與課堂實踐，只有保障學生學習活動中的主人翁地位，才能夠在更大限度上滿足學生的學習需求，遵循學生的知識落實規律。在信息技術與高中歷史學科的融合過程中，教師需要充分遵循主體性原則，結合學生具體的學習情況，為學生提供有針對性的學習資源與手段，以此提高學生課堂參與的積極性，激發學生對歷史學科的探索欲與求知欲，使學生在教師的引導下不斷積累歷史學習方法與技巧，提升自主學習能力。

（二）交互性原則

信息技術為課堂教學帶來了便利，有助于拉近師生、生生之間的距離，強化課堂溝通的效率與成果。因此，在教學實踐中，教師應該盡可能避免傳統教學活動中的“一言堂”，遵循交互性原則，運用信息技術，為師生的溝通搭建平臺，并鼓勵學生之間積極開展交流互動。值得注意的是，在交互性原則落實過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，避免學生的思維過于發散，同時要指出學生在探究過程中存在的問題，促進教學效率與成果的提升。

（三）實效性原則

在信息技術的應用過程中，教師需要以明確的教學目標為導向，發揮信息技術的優勢，使其成為教學輔助，避免“為了使用信息技術而使用”的問題產生。基于此，教師在教學中需要遵循實效性原則，著眼于教學中的重點以及學生學習活動中的難點，采用科學合理的信息技術手段，幫助學生解決問題，深化教學成果，提升教學效率，讓核心素養教育目標真正在歷史課堂中落地生根、開花結果。

二、信息技術與高中歷史學科融合設計的實踐路徑

（一）促進史料教學信息化，引發學生深入思考

歷史學科是對歷史上所發生過的人類活動進行探索與研究的科學。在歷史學習中，比較法作為教學中的常見方法，能夠讓學生直觀地感受到同一歷史現象在不同歷史時期的發展變化。而學生對比較法的理解與應用也是歷史選拔性考試的重點之一。在高中歷史教學中，數字形態史料作為比較的普遍內容之一，是學生發現、分析與解決歷史問題的重要依托，為學生展示了歷史現象、過程的發展趨勢，促使學生通過分析研究，能夠進一步概括與總結出歷史發展階段的規律與特點。在歷史教學中，教師往往采用數字形態史料展開教學。然而，這種缺乏處理的史料無法調動起學生思維的敏感性，致使學生難以從中發現歷史問題，并在此基礎上展開進一步探索、分析與思考。針對這一困境，信息技術的應用就顯得十分重要而且必要。教師可以根據具體教學內容所對應的目標與導向，運用信息技術手段將原本雜亂無章的數字進行加工處理，實現數字形態史料教學的可視化。教師可以根據數字形態史料的具體特點，將其轉化為折線圖、餅圖、面積圖等多種形式，為學生的觀察與思考提供導向，為學生分析數字形態史料提供思路引導，并進一步提高學生對史料分析的敏銳性，促進學生思維能力的深入發展。

以高中歷史選擇性必修三中《近代以來的世界貿易與文化交流的拓展》一課教學為例。在本課的教學活動中，為輔助學生理解“全球貿易網最終形成”這一知識要點，教師經常通過引入“1720—1900年世界貿易和世界工廠生產年均增長率”以及“1820—1913年主要國家在世界貿易中的比重”兩張數據表格，引導學生定量分析工業革命與全球貿易網形成的聯系所在。但如果教師只是用Excel表格的方式羅列這些數據，那么就會使學生難以對其進行深入與透徹的分析，教學活動將僅僅停留于表面形式而難以實現深化發展。基于此，教師可以對這兩份數字形態史料進行可視化處理，轉化成為“1720—1900年世界貿易與世界工廠生產年均增長率”的折線圖，以及“1820—1913年主要國家在世界貿易中的比重”的柱狀圖。這種數據可視化的轉化，有助于調動學生思維的活躍性、深入性與敏感性。通過觀察折線圖，學生能夠敏銳地捕捉到在1720—1900年間，世界工廠生產的年均增長率與世界貿易的年增長率并不是逐年遞增的，其中1860—1870年間世界貿易大幅度增長貿易卻在下降。這種直觀的現象能夠引發學生思考，引導學生就這一現象進行進一步分析與探究。同時，配合對柱狀圖的觀察，學生可以發現在1820—1913年間，世界貿易由英國獨大逐步轉向歐美多國家主導，在1900年歐美大國的世界綜合貿易更是有所下降。這樣的數據可視化轉變，能夠在更大程度上刺激學生的求知欲，引導學生透過現象看本質，在循序漸進的深入思考中提高思維能力，收獲所學知識。

（二）強化時空觀念發展，梳理歷史發展脈絡

在歷史學習過程中，學生雖然可以通過教材以及其他研究結果，了解歷史事件所發生的時間背景，但學生無法真實感知，導致歷史事件發生的時間與空間和學生的認知情況相割裂。也正因如此，學生會覺得歷史學習具有很強的抽象性與復雜性。同時，如果學生的時空觀念一直難以得到保障與發展，那么便會因為缺乏時序觀念而出現張冠李戴、混淆不清的問題。由此可見，教師在信息技術的融合與應用中，應該直指這些教學困境，從兩個方面強化學生的時空觀念：其一，教師可以利用三維建模的方式，運用教學大數據將時間與空間置于同一維度下，強化知識學習的直觀性，降低學生的理解難度；其二，教師可以時空為線索，用信息技術繪制時間軸、思維導圖，幫助學生梳理歷史發展脈絡，建立起系統化、結構化的知識網絡。

以部編版高一歷史必修中《秦統一多民族封建國家的建立》一課教學為例。在該課中，學生學習到“秦為鞏固統一修馳道”的知識點。教師可以此為基礎，通過播放展示所對應的三維地圖，讓學生從時間與空間兩個維度感受秦的磅礴偉大。在該課的教學設計中，雖然“修馳道”只是統一措施中一個很小的切入點，但是配合三維地圖的展示，便會使學生在直觀視覺沖擊的輔助下，實現思維能力的轉變與發展，使時空觀念得以進一步提升。

再比如：部編版高一歷史必修中《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟新道路》一課教學中，我們學到“紅軍長征”的知識內容。針對這一部分內容，教師可以先運用多媒體設備展示“中國工農紅軍長征示意圖”，讓學生根據示意圖從時間、地點兩個角度就長征艱辛的過程展開簡單敘述。在學生描述的過程中，教師可以利用信息技術展示長征動態圖與地形圖，配合學生的觀察、分析與理解。最后，教師可以讓學生結合簡述內容繪制時間圖，同時配合地形圖，感受紅軍長征的艱辛。

（三）強化學生學習體驗，推進學習方法豐富化

在傳統的學習活動中，“教師講，學生聽”這一固化的課堂形式屢見不鮮，看似高效率，但實際上學生的體驗感不強，對知識的思考與理解往往停留于淺表層面，難以實現深入發展，同時對知識的掌握多停留于“死記硬背”的層面，難以真正將所學知識內化于心、外化于行。信息技術與高中歷史課堂的融合，在很大程度上為學習方法的多元化發展提供了可能性，進一步保障了學生的主體地位，強化了學生在學習活動中的體驗。因此，教師可以利用信息技術的便捷性、高效性與豐富功能，進一步強化學生的學習體驗，推進學習活動豐富化。

以部編版歷史必修一中《諸侯紛爭與變法運動》一課教學為例，教師可以結合教材中“孔子與老子”的教學內容，生成“當今社會適合推崇儒家思想還是道家思想”這一辯論主題，組織學生開展辯論活動。在課堂辯論中，教師可以充分利用智慧課堂的環境，引導學生使用各類信息工具與資源，從多種渠道獲取知識信息來論證自己的觀點。在這個過程中，學生不僅能夠通過材料的查找與利用，深化對知識的思考認識，還能夠在運用歷史材料解決問題的過程中，使其轉化為外在的思維語言，實現歷史思維能力與表達能力的雙重發展。

再比如：以部編版高中歷史《三國至隋唐的文化》一課教學為例。教學活動開始前，教師可以讓學生以小組為單位，回憶自身的知識儲備，羅列出三國至隋唐五代涌現出的杰出人物及其成就，并生成對應表格上傳至教師端。這一小組合作模式，既能夠讓學生集思廣益、互幫互助，又能夠幫助教師及時掌握學生的知識儲備情況，以便在后續教學中進行更有針對性的實踐引導。

（四）提高學生自主學習能力，強化課前準備智慧化

高中階段，歷史學科知識點復雜、覆蓋面廣，對學生的思維能力與理解能力都提出了較高要求與挑戰。如果學生課前準備不充分，只是一味跟隨老師的步伐，那么學習活動也會是“走馬觀花”，難以發揮實際的意義與作用。基于此，教師就要強化學生課前準備活動的實效性，通過教學設計培養學生的自主學習能力，讓學生做好充足準備，在課堂學習前明確教學內容的難點與重點，然后帶著問題去聽課。在傳統的課前預習工作中，學生往往存在抓不住重點、看不到成果等諸多問題。而課前準備的智慧化，則能夠在很大程度上解決這一問題。教師可以根據具體的教學目標、學生的學習情況以及自身的教學經驗，生成課前預習單，為學生發布課前準備任務，并用信息技術分析學生完成情況，從而更有針對性地調整教學策略。下面，以部編版高中歷史《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》的課前準備任務單為例，進行詳細的舉例說明（如表1所示）。

表1

三、結語

綜上所述，隨著信息技術的高速發展，歷史課堂迎來了新的機遇，也面臨著新的挑戰。作為高中歷史的教育教學者，我們要充分理解信息技術的融合價值，并且深切體悟到信息技術與課堂教學活動的融合情況，對教學成果有著不容忽視的重要意義；在教學設計中充分遵循主體性原則、交互性原則以及實效性原則，基于當前的教學困境發揮信息技術的優勢，讓核心素養教育目標真正落地，促進學生歷史學科綜合能力的全面發展，實現教學效率與成果的雙重提升。

（柳艷芳）