思維進階：初高中歷史銜接教學的策略

［摘 要］歷史作為一門基礎學科，對培養學生的思維能力具有重要意義。由于初高中歷史課程在教材內容、教學方式和評價體系等方面存在差異，如何有效地進行初高中歷史銜接教學，成為廣大教育工作者關注的問題。文章結合具體的教學實踐，探討如何在初高中歷史銜接教學中促進學生思維進階。

［關鍵詞］思維進階；初高中歷史；銜接教學

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0068-03

思維進階指的是從形象、淺層的低階思維向批判、創新的高階思維發展的進程。歷史思維能力是歷史學科區別于其他學科的特征，思維進階有助于培養學生的歷史思維能力。學生的歷史思維能力會隨著對歷史知識理解的不斷深入而不斷提高。因此，初高中歷史銜接教學應該聚焦學生的思維進階。

一、教學銜接，診斷思維定式

（一）以課程標準為指引

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文稱高中歷史課程標準）主要包含六大板塊：課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和實施建議。高中歷史課程標準為高中歷史教學指明了方向，直接影響了高中歷史教學的目標、內容、方法和評價等，有助于學生全面發展。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下文稱初中歷史課程標準）指出，了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習作好準備[1]。高中歷史課程標準提出，高中歷史課程在結構設計和內容編排上，既注意到與義務教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區別，使學生在義務教育的基礎上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念[2]。初高中歷史課程標準皆關注初高中歷史銜接教學。

高中歷史課程標準中有六處提到“歷史思維”，而初中課程標準中有八處提到“歷史思維”。歷史思維能力是基于歷史基礎知識的認識和再認識，是歷史學科的核心能力。培育學生歷史思維能力是初高中歷史銜接教學的重要目標。在初高中歷史課程標準的指引下，高中歷史教師應該基于學生在初中已學的歷史知識，進一步培育其歷史思維能力，同時要體現進階過程。與初中歷史教學相比，高中歷史教學“幫助學生進一步提升歷史聯系思維、系統思維與發展思維”[3]。

（二）以教學內容為平臺

相比初中歷史教學內容，高中歷史教學內容更具深度。初高中歷史教材對歷史事件與人物有一定的重復，但學習難度呈螺旋上升的趨勢。初中歷史教材以時間為線索，介紹中國歷史和世界歷史的基本脈絡。而高中歷史教材則在此基礎上，注重對歷史事件的深入剖析和綜合分析。初高中歷史教材呈現引導學生從對知識的感性認識向理性認識發展的趨勢。

教師應深入研究初高中歷史教材，找出二者之間的關聯和差異，有針對性地進行教學設計，避免教學內容的重復與脫節。在教學中，教師應注重引導學生發現初中歷史知識體系與高中歷史知識體系的聯系，幫助學生構建更為完整的歷史知識體系。教師可以通過時間軸、思維導圖等工具，幫助學生梳理歷史事件的先后順序和相互關系，從而加深對歷史知識的理解。教師可以通過提問、討論、案例分析等方式，培養學生的歷史思維能力，促進學生思維進階。例如，在《中外歷史綱要（上）》第10課“遼夏金元的統治”的新授課中，教師基于學生在初中已學的知識，設計了主題“政權建設多元性”，讓學生圍繞該主題進行討論，從而拓展歷史知識的深度與廣度。

歷史基礎知識和歷史思維能力是相輔相成的。歷史基礎知識能為歷史思維能力的培養提供必要的材料和背景，而歷史思維能力則有助于理解和應用歷史基礎知識，促進歷史基礎知識的遷移運用。因此，初高中歷史銜接教學應當注重教學內容的傳授與歷史思維能力的培養，以促進學生全面發展。

（三）以教學方法為契機

“在歷史教學過程中，教師應根據課程標準的要求、教學內容的特點、學生的認知水平和學習狀況，采用多樣的、適宜的教學方式和教學方法。”[1]“積極引導歷史教師探索基于培養學科核心素養的歷史教學模式和教學方法。”[2]選擇合適的教學方法對歷史教學效率的提高至關重要。教師應當根據學生的實際情況和教學內容，靈活采用不同的教學方法，以促進學生歷史思維能力的發展。

初中歷史課程內容多，課時少，部分初中歷史教師為完成教學目標，課堂上注重知識的傳授，導致學生被動學習。

高中歷史教師應改變傳統的講授式教學，采用啟發式、討論式、探究式等教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力。教師采用不同的教學方法可以適應學生不同的學習風格，滿足學生的不同需求，進而提高教學效率，促進學生思維進階。

二、探究學習，活躍學生思維

學生只有改變被動學習的方式，才能培育歷史學科核心素養。教師要構建以學生為中心的課堂，讓學生在課堂中自主學習、合作學習、探究學習。高中歷史課程標準強調開展探究學習，“在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展”[2]。

（一）活動中學習

在高中歷史課堂教學中，教師應結合學生在初中已學的歷史知識開展豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中學習。這樣既能提高學生的學習興趣，又能活躍學生的思維。

教師可以開展扮演歷史角色、模擬歷史場景等教學活動，讓學生在教學活動中運用所學知識解決問題。這樣既能讓學生深入了解歷史事件，又能培養他們的歷史思維能力和解決問題的能力。教師也可以將學生分成若干小組，對某一歷史問題進行深入探究。這樣既能培養學生的團隊合作能力，又能提高他們的歷史研究能力。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第18課“辛亥革命”的新授課中，為落實本課學習任務“理解辛亥革命對中國結束帝制、建立民國的意義及其局限性”，教師讓學生以“新聞發布會”的形式介紹中華民國成立的概況，著重介紹其與清政府執政的不同之處。在“新聞發布會”上，讓學生扮演不同的歷史角色，有新聞發言人，也有媒體記者等。這樣既能幫助學生掌握歷史基礎知識，還能培養學生的歷史思維能力。

（二）主動中發展

相比初中歷史課堂，高中歷史課堂更需要凸顯學生的學習主體地位，讓學生主動參與課堂教學，激發學生的學習積極性。

教師可以設計具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的好奇心和探究欲望；也可以鼓勵學生在課外自主選擇感興趣的歷史主題進行深入學習，從而較好地培養學生的自主學習能力和創新能力。

例如，在《中外歷史綱要（下）》第5課“古代非洲與美洲”的新授課中，為落實本課的教學目標“讓學生理解古代美洲文明的多元特征”，教師讓學生在課堂上為某旅行社設計一段名為“親近古代美洲文明之旅”的路線推介語，從而讓學主動參與教學，進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維能力。

（三）合作中增知

高中歷史課程標準強調合作學習、合作創新。在合作學習中，可以開展生生互助活動，也可以開展師生互助活動。高中學生比初中學生更成熟，更適合開展合作學習。為確保學生在合作學習中有所收獲，教師要做到以下幾點。首先，設置明確目標和任務。教師設置的目標和任務應該是具體、明確和可衡量的，以便學生知道自己需要合作完成什么任務。其次，合理分組。教師可以根據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好將其分組，確保每個小組的成員在能力和性格上都能夠互補，以便他們可以互相學習和支持。最后，及時提供反饋和給予激勵。教師應該及時向學生提供反饋，以便他們了解自己在合作學習中的表現。同時，教師可以通過表揚和獎勵等方式，激勵學生在合作學習中更好地發揮自身能力。

例如，在《經濟與社會生活》第11課“近代以來的城市化進程”的新授課中，筆者組織學生開展合作學習。課前讓學生分組調查蘇州城的演變歷程；課堂上讓小組代表介紹調查結果，引導學生從家鄉變化感知城市變遷。課堂上組織學生分組討論：今后選擇在城市還是鄉村生活，為什么？通過討論活動培養學生提取信息和解讀史料的能力以及辯證分析問題的能力。合作學習對學生的歷史思維能力培養具有重要作用，能夠促進學生之間的交流和互動，激發學生思考和探究的欲望，提高學生的歷史思維能力，培養學生的創新意識。

三、過程評價，旨歸思維進階

在歷史課堂教學中，教師可關注學生的學習過程、重視學生的學習表現并堅持素養導向，以進一步培育學生的歷史思維能力。

（一）關注學習過程

學生是課堂教學的主體，課堂教學活動應該圍繞學生進行。傳統的講解法簡單、易操作，但不能激發學生參與課堂學習的熱情。體驗式課堂更有利于激發學生的學習熱情，提升學生的歷史思維能力。

教師在課堂教學中可通過問題討論、主題演講等方式來吸引學生參與課堂。教師應關注學生的學習過程，重視學生關鍵能力的培養，特別是歷史思維能力的培養。

（二）重視學習表現

相比初中歷史課堂，高中歷史課堂需要教師采取更為細致的方法觀察學生的表現，了解學生的學習需求。

首先，鼓勵學生積極參與課堂活動。教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，讓更多的學生參與課堂，并有機會表達自己的觀點。其次，實時反饋。教師應密切觀察學生在課堂中的表現，然后提供反饋，幫助學生了解自己的表現，并及時調整學習策略。反饋可以采用口頭表揚、個別指導或書面評語等形式。從學生在課堂上的表現，教師可以較好地了解學生的思維過程和思維水平。

（三）堅持素養導向

初高中歷史教學的核心任務都是培育學生的歷史學科核心素養，但程度要求不一樣，高中歷史教學對比初中歷史教學存在明顯的進階性。學生歷史思維能力的培養是一個漸進的過程。高中歷史教師在教學中，一方面要遵循高中學生的心理特征和認知發展規律，另一方面要結合學生的素養水平，對學生進行歷史思維能力訓練，以促進學生全面發展。

總之，初高中歷史銜接教學是一個系統工程，如何開展沒有指定路徑，但應該指向歷史思維能力的培養。歷史思維能力是歷史學科的核心能力，也是歷史教學的重要價值追求[4]。且思且行，思維進階是初高中歷史銜接教學的價值追求。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]" 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]" 季芳.課標銜接：初高中歷史銜接教學的出發點［J］.中學歷史教學參考，2023（19）：27-31．

[4]" 李素梅.核心素養理念下初高中歷史思維能力銜接的策略探尋［J］.中學歷史教學，2020（7）：9-11.

（責任編輯" " 袁" "妮）