高中思政課如何把準并突出教學重點

［摘 要］教學重點在教學過程中占重要地位，把準和突出教學重點是有效教學的關鍵。高中思政教材內容繁多復雜，需要教師在教學中把準并突出教學重點。教師可從課程標準要求、教材內容、學生學情三個維度去把準教學重點，進而在設計議題活動、創設問題情境、聯系生活實際、梳理知識要點中突出教學重點。

［關鍵詞］高中思政課；教學重點；價值；價值觀

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0051-03

在日常的教學工作中，部分教師對高中思政課教學重點的認識存在理解不到位、不合理等問題，進而影響課堂教學的效果。高中思政課教師要將學科核心素養落實到位，構建高效課堂，就要將課堂教學作為主陣地，對教學重點給予足夠的重視，千方百計地突出教學重點。因此，在高中思政課堂教學中，如何把握教學重點，并將其凸顯出來，是一個值得一線高中思政課教師深思的問題。本文結合統編高中思政教材必修4《哲學與文化》中“價值與價值觀”一課的教學實踐，探索解決這一問題的方法。

一、高中思政課把準并突出教學重點的必要性

（一）有助于提升教學有效性，提升教學質量

判斷教學有效性的一個重要指標是，教師在教學過程中能不能把準并突出教學重點。一節課的教學時間是有限的，高中思政教材內容繁多復雜，如果沒有明確的教學重點，學生可能會在大量的信息中迷失，不能對教學內容進行有效的吸收與掌握。把準教學重點，可以使教師在授課過程中關注關鍵內容，減少冗余和重復，讓學生明確知道哪些內容是需要集中注意力去理解和掌握的。這樣可以讓學生在課堂中有針對性地學習，從而提高學習效率。同時通過對教學重點的深入剖析，可以使學生更加深入地理解教學重點，把握核心內容，最大限度地提升教學的質量。

（二）有助于達成教學目標，促進教學相長

有效落實教學目標的重要環節是突出教學重點。通常情況下，教學重點指的是教學內容中最基礎、最核心的部分，教師在教學過程中必須注意把握教學重點，圍繞教學重點設計教學環節，確保學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面的目標得以實現，使學科核心素養落到實處。同時，通過把準并突出教學重點，對學生的學習情況進行有效評估，進一步完善教學方法和策略，確保教學目標順利實現。在這個過程中，教師的學科核心素養和教學能力得以提升，對教師的專業成長是非常有益的。此外，突出教學重點不僅有利于教師的教，而且有利于學生的學，能夠培養學生的學習能力，促進學生思維的發展和問題解決能力的提升，滿足學生的學習需求和成長發展需求。

二、高中思政課把準教學重點的主要依據

高中思政課的教學重點通常是指在教學中的一些基本觀點和基本原理，這些都是學生應該重點學習的內容。教師必須科學、合理地把握教學重點，以在后續的教學中為教學重點的突破奠定基礎。

（一）依據課程標準要求確立教學重點

課程標準是教師進行課堂教學的指揮棒。確定教學重點需要先吃透課程標準。突破教學重點作為課堂教學的重要環節，同樣需要以課程標準為指導。教師需要深入研讀課程標準，深刻領會課程標準的理念，全面掌握課程標準對所教授內容的具體安排及要求，挖掘與整合可利用的信息，從而確定教學重點。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對“價值與價值觀”一課的教學要求為，“理解價值觀對人們行為的導向作用，探尋實現人生價值的條件和途徑，踐行社會主義核心價值觀”。針對以上要求，教師在實際教學中可以把“價值觀及其導向作用”作為教學重點。

（二）依據教材內容確定教學重點

教師在從宏觀到微觀對課程標準要求進行理解之后，還需要對教材進行深層次的研究。教材內容既是學生學習的重要內容，又是教師進行教學活動的重要依據。對某課的教學內容進行分析，必須明確該課與所屬單元其他課的關系。只有準確把握了教材內容的內在關系，才能找到真正的教學重點。“價值與價值觀”一課包含三目，分別是“人的價值”“價值觀及其導向作用”“培育和踐行社會主義核心價值觀”。從這三目的邏輯關系中可以看出，這是一個從認識到實踐的過程。可以說，這既是本課的教學主線，又是本課的教學重點。

（三）依據學生學情確定教學重點

在充分研究課程標準要求、教學目標、教材內容之后，還需對學生學情進行分析，以更好地把握教學重點。只有對學生的學情有了準確的認識，教師才能明確教學重點，并據此進行教學設計，從而有針對性地開展教學。當學生在學習過程中遇到困難和問題時，教師要采取適當的對策。“價值與價值觀”的教授對象為高二學生，他們通過對《哲學與文化》前面知識的學習，他們能夠初步運用唯物論、辯證法、認識論和馬克思的歷史觀來分析及解決問題。當前，多元的社會價值觀已經對學生產生了一定的影響。因此，本課教學有必要強化對學生的價值觀教育，讓學生意識到人的價值主要在于對社會的貢獻，明確價值觀的導向作用，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、高中思政課突出教學重點的方法

矛盾有主次之分，主要矛盾處于支配地位，起著決定性的作用。要想把思政課講好，就必須抓住主要矛盾，關注教學重點，做到重點突出。同時，突破教學重點可以理解為，一個以教學內容為媒介，師生投入更多精力進行互動，對達成學科核心素養目標至關重要的教學過程。

（一）設計議題活動

議題，既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。高中思政課要突出教學重點，可以設定議題，通過引領學生緊扣議題進行思考和探討，強化學生的課堂參與感，落實教學目標，進一步培育學生的學科核心素養。

例如，在教學“價值與價值觀”時，筆者設計的總議題是“如何成為一個有價值的人？”，并以該議題統領教學活動，按照課堂流程，設計三個子議題，分別為“走價值之路，升人生位置”“價值觀是束光，照亮前進路途”“踐行價值觀，爭做有為青年”。通過子議題的展開，引領學生認識到要在正確價值觀的導向下實現人生價值。

（二）創設問題情境

在課堂教學中，如果教師只是單純地將理論、觀點、結論等灌輸給學生，很難取得良好的教學效果。因此，教師必須創設合理有效的問題情境，讓學生積極地參與教學活動，讓他們在教學活動中掌握知識、提升能力。問題情境的創設應該圍繞教學重點，并服務于教學重點。情境中的問題能夠促進知識的生成，因此，教師可構建環環相扣的問題鏈，寓價值觀引導于問題之中，實現問題情境創設和問題設計的有機統一。

例如，在教學“價值與價值觀”的第二目時，教師選擇了“中國史上最年輕的航天員桂海潮”的相關素材創設問題情境。教師設置的問題為：（1）桂海潮為什么要放棄就讀別人眼中更有價值的北大？（2）桂海潮是如何實現從小鎮做題家到“摘星星的人”的轉換的？（3）桂海潮身上有哪些精神值得我們學習？讓學生對問題進行思考和討論，從而認識到價值觀的導向作用。

（三）聯系生活實際

在課堂教學中，教師要以生活為本，讓學生在突破教學重點的過程中，實現情感態度與價值觀的升華。教師可以使用學生熟知的生活事例來對教材知識進行說明，用教材知識來對生活事例進行分析，讓學生能夠活學活用，將掌握的理論知識用于解決現實生活中的問題。在這過程中教師應凸顯學生的主體地位，這對學生理解并掌握教學重點是至關重要的。要給予學生充分的思考空間和時間，允許他們表達自己的觀點，這樣可以讓他們對教學重點的認識更加深刻。

例如，教師在教學“價值與價值觀”時，可以將桂海潮的事跡與社會中的反面事例作對比，讓學生思考人生道路的選擇有天壤之別的原因，并引導學生樹立正確的價值觀，選擇正確的人生道路，以更好地實現人生價值。教師在這個過程要切實強化價值引領，使學生在比較、鑒別中提高認識，認同社會主義核心價值觀。同時，教師可以聯系生活實際設計真實性問題，通過組織學生談一談身邊令人感動的人和事，使學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，幫助學生樹立正確的價值觀。

（四）梳理知識要點

課堂總結也是課堂教學中一個不容忽視的環節，但部分教師在課堂總結環節抓不住教學重點，會講授大量的相關內容，導致很多零散的信息涌入學生的腦海。教師有必要采取一些措施，幫助學生對課堂上講授的知識進行簡要的梳理，厘清知識間的內在聯系，構建知識結構，從而讓學生更好地內化知識。

例如，在“價值與價值觀”的課堂總結環節，教師指導學生從宏觀角度提煉教學重點，帶領學生一起總結相關原理和方法論，同時以板書形式進行本課知識小結。這樣可以加深學生對人的價值、價值觀的導向作用、社會主義核心價值觀等知識的理解。

綜上所述，把準和突出重點是有效教學的關鍵，教師需要從課程標準要求、教材內容、學生學情三個維度去把準教學重點，然后結合教學實際采用恰當的教學方法，力求突出教學重點。突出教學重點除上面談到的幾種方法外，教師在平時的教學中還要注意合理安排課時，注重語氣、語調的變化，設計主次分明的板書，圍繞教學重點設計合適的習題等。教學方法是多種多樣的，教無定式，教師在教學過程中，要因課而異，不能生搬硬套。在實際的課堂教學中，教師要考慮的問題還有很多，為了更好地把準并突出教學重點，還需要不斷地探索、積累和總結行之有效的教學方法，緊緊抓住教學重點，致力于提高課堂教學的實效性。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 劉娟.論高中思想政治課重點難點問題的解析策略[D].濟南：山東師范大學，2016.

[2]" 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020．

[3]" 陳偉華.核心素養導向下高中思政課情境創設的實踐與思考[J].現代教學，2023（8）：58-62.

（責任編輯" " 袁" "妮）