表現性評價在小學作文教學中的實踐探索

在傳統的作文教學中，終結性評價是一種常用的評價方式。教師通常在學生完成作文后，對學生的作品進行評分或評級，以此作為對學生寫作能力的評價依據。這種評價方式主要關注最終結果，即學生的作品是否符合教師的要求和標準，是否能夠得到優秀的評級。這種傳統的終結性評價過于強調結果而忽視了過程。在評價中，教師往往只關注作文的內容、結構、語言等方面，而忽略了學生在寫作過程中的思維活動、情感態度和努力程度。同時，不同教師可能對同一篇作文有不同的評價標準和評分結果，這使得評價結果的客觀性和準確性受到質疑。

相比之下，基于作文教學的表現性評價能更全面、客觀地評價學生的寫作能力。表現性評價是讓學生在真實或模擬的情境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題，以考查學生知識與技能的掌握程度。它關注學生的寫作過程和能力發展，通過觀察學生在寫作過程中的表現，了解他們的思維活動、情感態度和價值觀。這種評價方式能更準確地反映學生的實際水平，能為教師提供更全面、更有針對性的教學反饋。

那么，在作文教學中，如何實施表現性評價呢？筆者以統編小學語文教材五年級下冊習作《神奇的探險之旅》為例進行闡述。本次習作要求學生展開想象，到茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等地去探險，要具體描述探險中遇到的困境、求生的方法以及曲折的過程，并盡可能展現心情的變化。這一內容不僅是對學生寫作能力的鍛煉，更是對其想象力、思維能力和情感態度的一種挑戰。筆者認為可以從以下幾個方面開展表現性評價設計。

一、明確目標導向，引領評價航向

“一個高質量的評價源自清晰、明確的學習目標，將教學和評價的實踐與精力投入其中，這樣的付出是極具價值的。”逆向設計理論認為，教學設計應先從學習結果出發，以終為始進行規劃。這意味著，教師在設計之初要明晰學生完成學習后應達到的結果，即學習目標。設計表現性評價內容也一樣，首要且核心的步驟是明確評價目標。表現性任務與評價標準的制定均要緊密貼合目標，這凸顯了目標在表現性評價中的關鍵地位。在融合了表現性評價的教學活動中，評價目標實質上就是學習目標，它代表了對學生經過學習后的知識掌握程度和能力發展水平的具體期待。

評價目標的制定首先要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）為依據。“新課標”是教育教學的基本準則和指導文件，它明確了學科教學的目標、內容、方法和評價標準。因此，在確定評價目標時，必須依據“新課標”要求。統編小學語文教材五年級下冊的習作《神奇的探險之旅》是一篇想象作文，“新課標”對想象作文的寫作要求（見表1）是逐步進階的，針對第三學段的學生，“新課標”在想象作文方面的要求為“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。

表1

[第一學段 第二學段 第三學段 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中 的事物 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚 能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實 ]

此外，評價目標的確定還要以教材中的語文要素和習作要求為依據。語文教材是語文教學的主要載體，它包含了豐富的語文知識和能力訓練點。在確定評價目標時，教師應充分考慮教材要求。《神奇的探險之旅》所在單元的語文要素是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”；習作要求是讓學生以《神奇的探險之旅》為題，寫一篇想象作文，要求學生從教材中給出的兩列人物中各選一個，組成一支探險小隊，要求學生寫清探險的起因、經過和結果，把遇到的困境、求生的方法寫具體，注意情節的轉折，同時要寫出自己的心情變化。

筆者根據對“新課標”、語文要素和習作要求的分析，從知識技能、情感態度和價值觀三個方面設置了《神奇的探險之旅》的教學目標（見表2）。

表2

[知識技能方面 學生能有效搜集關于探險目的地的資料，包括地理位置、氣候條件、動植物種類等，并能夠篩選、整理重要信息 學生能構思出結構完整、情節連貫的探險故事，把險情和求生的辦法寫具體 學生能在故事中塑造出個性鮮明、行為合理的角色，每個角色都具備獨特的技能、特點 情感態度方面 學生能構想探險故事，表達對探險活動的興趣 學生在故事中要強調團隊成員之間的合作與互助，體現團隊精神和集體力量 學生通過對角色的刻畫，展現出勇敢面對挑戰、不畏艱難的品質 價值觀方面 學生在故事中強調對自然的尊重和保護 學生能寫出角色在面對危險時堅毅、勇敢的品質 學生通過探險故事的創作，表達出對未知領域的探索欲望和對真理的追求 ]

二、構建真實任務，激發思維創新

教育部基礎教育司編著的《新課程與學生評價改革》一書指出，表現性評價就是教師讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種新事物，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。小學習作教學的表現性任務應盡可能地貼近學生生活和社會實際，讓學生在真實的情境中運用所學知識進行實踐。這種真實性不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和運用知識，培養情感態度、價值觀，從而實現評價目標。

以統編小學語文教材五年級下冊的習作《神奇的探險之旅》為例，為了激發學生的探險興趣，讓學生來一場神奇的探險之旅，筆者設計了“跟著貝爾去探險”的情境任務。貝爾因在探索頻道主持《荒野求生》節目而全球聞名。在這個節目中，他展示了驚人的生存技能和求生能力，讓觀眾目睹了他是如何在各種極端環境中生存下來的。在活動中，教師先讓學生觀看貝爾的探險視頻，并在視頻的最后發出貝爾邀請大家一塊兒去探險的郵件（見圖1）。

[親愛的探險家們：

我是貝爾·格里爾斯，一個熱愛探險的人。很高興向你們發出邀請，一起加入這次神奇的探險之旅。我們將前往茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等神秘之地，探索未知的世界，挑戰極限。

這次探險之旅將是一次難得的機會，能讓我們體驗探險的樂趣，挑戰自己的極限，發現更多的未知。讓我們一起出發吧！

貝爾·格里爾斯]

圖1

貝爾的郵件邀請，讓學生感受到了這個情境任務的正式性和真實性。怎么和貝爾去探險呢？筆者繼續發布這次“跟著貝爾去探險”的情境任務清單（見圖2）。

[“跟著貝爾去探險”任務清單

情境任務：

你是一名勇敢的探險家，你將與同伴及貝爾一起組成一個探險小隊，前往茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等神秘之地。在這次神奇的探險之旅中，你將面臨各種挑戰和危險，需要你用智慧和勇氣來解決問題。

任務要求：

1.確定探險目的地：選擇一個你感興趣的神秘之地作為探險目的地，了解該地的基本情況，包括地理位置、氣候條件、動植物種類等。

2.制訂探險計劃：根據所選的探險目的地，制訂詳細的探險計劃，包括行程安排、物資準備、人員分工等。

3.記錄神奇的探險之旅：在探險過程中，及時記錄遇到的困境、求生的方法，同時要注意記錄自己的心情變化。

任務獎勵：

表現優秀的同學將獲得貝爾的探險書《荒野求生手冊》一本。]

圖2

學生在情境任務中應對挑戰、走出困境，并給出解決方案，能提升問題解決能力和邏輯思維能力。同時，通過與團隊成員的合作和交流，學生還能培養團隊合作精神和溝通能力，展現自己的個性特點。

學生要通過創作探險故事，傳達出對探險活動的喜愛和好奇，對自然和生命的尊重，以及勇于面對挑戰和追求真理的價值觀。這些情感態度和價值觀的體現，不僅符合評價目標，也有助于培養學生的綜合素質和良好品質。

這個表現性任務能將學生在知識技能、情感態度和價值觀等方面的表現可視化，有助于培養學生的思維能力和個性特點。通過完成這一任務，學生可以全面提升自己的寫作能力和綜合素養。

三、制定評價標準，關注學習過程

在作文評價的傳統框架中，我們往往過于關注作品的最終成果，忽視了學生在寫作過程中的思維發展和技能提升。隨著“新課標”的頒布與實施，教師逐漸認識到過程性評價的重要性。過程性評價主要考查學生在語文學習過程中所展現的學習態度、參與程度以及核心素養的發展水平。這一評價方式與表現性評價的理念相契合，共同強調學生在學習過程中的主體地位。

表現性評價的理論基礎可以追溯到建構主義理論。建構主義理論強調知識的構建過程和學習者的主動性，它認為知識不是簡單的教師教、學生學，而是學生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過自我意義建構的方式獲得的。這一理論為我們理解過程性評價提供了有力支持。

基于建構主義理論的過程性評價，不僅關注學生的作文質量，更注重他們在寫作過程中的思考、探索和創新。它鼓勵學生在真實的寫作情境中積極搜集資料、分析問題、提出假設、驗證結論，從而構建自己的知識體系。這樣的評價方式有助于學生形成獨立的思考能力、批判性思維和創新能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在實施過程性評價時，教師應關注學生在寫作過程中的每一個環節。通過觀察學生的寫作行為，教師可以了解他們的思維方式、問題解決能力和溝通表達能力，從而給予他們有針對性的指導。這樣的評價方式有助于教師更全面地了解學生的學習情況，為他們提供個性化的指導。

此外，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴互評。通過自我評價，學生可以反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足，從而制訂改進計劃；通過同伴互評，學生可以互相學習、互相借鑒，拓寬自己的思路和視野。這樣的評價方式有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維。

以《神奇的探險之旅》寫作教學為例，筆者根據評價目標和情境任務，制定了過程性評價標準（見表3）。

通過持續的過程性評價，教師可以實時追蹤學生的學習進展，為他們提供針對性的指導和幫助。這種評價方式不僅能幫助學生提升寫作技能，還能增強他們的學習動力和自信心，推動學生實現全面發展。

（作者單位：海南省海口市濱海第九小學）