巧“剝洋蔥”，具化思維

《田忌賽馬》是統編小學語文教材五年級下冊第六單元的課文。在教學中，何捷老師以目標為導向，重組文本，創設立體化教學情境，以思維訓練活動為支撐點，引導學生猜想、驗證和推理，以促進學生核心素養的發展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）強調，語文課程要發展思維能力，提升思維品質。然而思維具有一定的靈活性和獨創性。教師要如何助力學生實現提升思維能力和思維品質的目標呢？何捷老師的這節課給一線教師提供了思辨性閱讀教學實踐的范式。

一、呈現目標“洋蔥”，明晰思維紋理

1.亮出目標

師：同學們，我是何捷老師，今天，我們學的這篇課文的題目是《田忌賽馬》。今天，我們要完成一個非常清晰的學習目標，請把學習目標讀一讀。

（師出示學習目標）

[看清目標，了解人物的思維過程，加深對內容的理解。]

（生齊讀學習目標）

師：這節課的有趣之處就在于——“了解人物的思維過程”。當我們了解了人物的思維過程，我們就能讀懂人物的表達、加深對故事的理解，能更懂人物、更懂故事。

師：但“了解人物的思維過程”是很難的，因為思維有一個特點，誰知道是什么。

生：思維的特點就是：要在腦子里猜到別人的想法。

師：你說到了一個很關鍵的點，思維是在腦子里想的。比如，現在何老師的腦子里在想什么，你來猜一猜。

生：我猜不到。

師：猜不到就對了，這就是思維有趣的地方——他人的想法很難猜到。由此可見，要去了解他人的思維，難度系數非常大。

2.了解人物

師：同學們，我們來挑戰一下。今天，我們要學習的是《田忌賽馬》，大家先從了解人物開始。故事中有三個人，第一個叫齊威王。

（師出示齊威王簡介）

師：大家看了關于齊威王的簡介，對他有了什么認識？你們感覺這位大王怎么樣？

生：我覺得他是一個賢明的君主。

生：我覺得他是一個大度的人。

師：非常好！我們再來看看田忌。

（師出示田忌的簡介）

師：田忌是齊國的大將，他和孫臏合作，在一場大戰中取勝，這場大戰就叫——“圍魏救趙”，誰讀過這個故事？

（生簡單講述“圍魏救趙”的故事）

師：棒！第三位是孫臏。

（師出示孫臏的簡介）

師：孫臏是個軍事家，他遭遇了臏刑，臏刑就是把膝蓋骨剔除。雖然如此，但他的智慧之光不滅，還撰寫了《孫臏兵法》。

【賞析】學習目標是課堂教學活動的核心。何老師在課始明確出示學習目標，引導學生理解這些目標的要素，明確學習的方向。要理解人物的思維，先要了解人物本身。何老師在講解課文之前，先讓學生了解人物的背景特征，為后續分析人物的思維過程做了鋪墊。

二、“剝”開故事外衣，剖析思維過程

1.創設情境，推測賽馬結局

師：接下來，我將帶大家一起看一看當時比賽的情況，齊讀——

生（讀）：田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

師：假如你們是現場的大臣、貴族，你們覺得誰會在比賽中獲勝？說出理由。

生：我覺得齊威王會贏。因為他是君王，選的馬一定是最好的。

師：她覺得齊威王會贏在地位上。

生：我覺得田忌會贏，因為田忌是將軍，武藝比齊威王高。

師：這是贏在技術上。好的，這都是你們的猜測。

2.比對結局，探究背后思維

師（出示課件）：可結果誰贏了比賽？

生：田忌。

師：如果你是齊威王，會怎么想？

生：田忌贏是因為有孫臏，我輸了都怪孫臏。

師：實際上，同學，你把問題想簡單了，請看板書，讀一讀，今天的關鍵詞——

生：思維。

師：想好了之后再——

生：表達。

師：正確。你們看，這個結局是田忌獲勝，對于田忌來說，這個結局完美嗎？

生：完美。

師：這個結局一定是有前提條件的，我舉個例子。前提一，他們賽馬，馬分三等，而且腳力差不多，所以田忌有獲勝的可能。來，看看我們班同學能說出幾個前提，要求是必須跟別人的不一樣。有想法的同學都到我這里來集合，發表觀點。（生紛紛上臺）

生：前提二，孫臏是個善于觀察、勤于思考的人，他看了很多場比賽，很了解齊威王的賽馬習慣。

師：對，知人知馬才能贏。

生：前提三，齊威王是一個大度、說話算數、親切之人。

師：君王和臣子一起賽馬，這是個好君王。所以田忌贏了這樣的君王才不害怕被懲罰。

【賞析】為了拉近學生與文本之間的距離，何老師根據課文內容，精心設計了一個模擬賽馬現場的教學情境，鼓勵學生對賽馬的結果進行預測。在學生完成預測后，何老師立即展示比賽的實際結果，以此來驗證學生的猜測。在假設和驗證的過程中，學生對文本有了更深層次的理解，能有效剖析人物的思維過程。這一系列閱讀策略不僅提高了學生的文本參與度，而且營造了一個高價值的思維學習環境，激發了學生的思考積極性。

三、“剝”開事件經過，深入思維內核

1.演繹對話，揭開思維奧秘

師（出示課件）：現在，我們一起看一段對話。

[一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

田忌問道：“你是說換幾匹更好的馬？”

孫臏說：“一匹也不用換?！?/p>

田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能贏?！盷

師：同學們，你們發現了嗎？這段話中有兩個人在說話，田忌說的話和孫臏說的話后面標點符號不一樣，誰發現了這個奧秘？

生：田忌說的話都是問號結尾，孫臏說的話都是句號結尾。

師：問號代表什么？

生：疑惑。

師：一個人說的話都是句號結尾，說明了什么？

生：胸有成竹。

師：你們看，標點符號能幫助我們分析，一個人胸有成竹，一個人疑惑滿滿，正符合他們的心理?？磥恚@段對話，暗藏玄機。我們再來看一段話，這段話的內容大有深意。

（出示課件）

[比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測著比賽結果。就在這時，孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。]

（生齊讀）

師：有沒有眼尖的同學發現了，孫臏是怎樣告訴田忌的？

生：悄悄地。

師：此處大有玄機。孫臏到底會給田忌出什么主意呢？請拿起筆，課后有一道連線題，請你們根據課文內容連連看。

（生連線并核對答案）

師：接下來，有一個特別有意思的任務，誰愿意嘗試？

（生上場）

師：這個任務就是把他們的悄悄話表演出來。

（師生合作表演，師飾田忌，生飾孫臏）

師：哎呀，又要賽馬了，煩惱啊！

生：將軍，我有個辦法能讓您在賽馬的時候獲勝。

師：哦？小聲點說，隔墻有耳。

生：我發現齊威王賽馬時都是讓上等馬先跑。

師：這還用你說？我也知道。

生：一會兒齊威王的上等馬出場的時候，你就用下等馬和他比。

師：簡直一派胡言，這樣我不就輸了嗎？

生：您別急，還有兩場。第二場齊威王肯定會用中等馬，這時候，您就用上等馬，這樣一定會贏。

師：慢一點，你讓我捋一捋。這樣一來會怎么樣？

生：這樣一來，您贏一場，齊威王也贏一場。

師：說下去！

生：最后一場，齊威王只剩下等馬，這時候你就用中等馬對戰，又可以贏齊威王一場。三場比賽，您贏兩場，輸一場，最后您就是贏家。

師：好，太好了！

2.辨析贏家，加深課文理解

師：我們來看看賽后發展，一起讀！

生（齊讀）：田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

師：這是這個故事的結局，在《史記》中是這樣寫的，請讀——

生（齊讀）：于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

師：誰來翻譯？

生：田忌如實相告，并引薦了孫臏。齊威王向孫臏請教兵法，覺得孫臏精通兵法并任命他為軍師。

師：在當時的背景下，精通兵法意味著什么？

生：戰爭勝利。

生：國泰民安。

生：一統天下。

師：同學們，課上到這，我追加一個問題：你們覺得在這個故事中，誰是真正的大贏家？

師：大家一人一句，不能重復。

生：我覺得是孫臏，他成了齊威王的軍師。

師：贏得了一份工作。

生：我覺得是齊威王。他得到了一個好軍師。

師：得到了一個人才。

生：我覺得是田忌，就比賽而言，他贏得了賽馬的勝利。

生：我覺得三個人都是贏家。齊威王獲得了一個軍師，孫臏得到了賞識，田忌贏得了比賽。

師：這名同學的特長是會聽課。掌聲鼓勵。所有人都是贏家，這就叫合作，爭來爭去，吵來吵去，只會兩敗俱傷，合作卻能——

生（齊讀）：互利共贏，皆大歡喜。

【賞析】表演能夠直觀地展現學生對故事情節的理解和思考。何老師通過引導學生選擇角色，再現故事中的對話，讓學生在構思對話的過程中分析人物的思維。這樣的設計使抽象的思維過程變得可視化和具體化。隨后，何老師及時提出了一個開放式問題：“你們覺得在這個故事中，誰是真正的大贏家？”這個問題引發了學生的思維碰撞，他們在對各種可能性進行討論和判斷的同時，加深了對人物形象的理解。

四、還原“圍魏救趙”，驗證思維成果

師：好了，同學們，我必須拿出撒手锏了，讓我們一起穿越到公元前300多年前的古戰場，來一次思維之戰。誰敢接招，變身孫臏？

（師出示課件《圍魏救趙》，出示戰爭時局圖）

師：魏國進攻趙都邯鄲。先生，請看，我齊國該如何？

生：大王，我覺得應該去幫趙國，因為從現在的形勢來講，如果魏國攻打趙國，并且攻下趙國，我們齊國就會遠遠遜色于魏國。

師：可是先生你看，我們在這（指戰爭格局圖），要是我們揮師北上去協助趙國的話，恐怕長途跋涉于我軍不利。

生：這個好辦，我們只要派兵馬攻打魏國都城，不怕他們不回來支援。

師：此話怎講？

生：如果我們派兵攻打魏國的都城，魏國的大部隊就會從趙國回來支援。

師：是的，唇亡齒寒。我們今天救趙國，實際上是？

生：在救齊國。

師： 掌聲鼓勵。好了，一起讀。

生（讀課件）：君臣三人，攜齊國將士，一起寫下歷史上不朽的篇章。

師：《圍魏救趙》和我們今天學的《田忌賽馬》都被記載在《史記》當中。這兩個故事都包含了兩個關鍵的元素，一起讀。

生：思維、表達。

師：不管是《圍魏救趙》，還是《田忌賽馬》，贏得勝利，他們靠的是什么？

生：策略、思維。

師：這節課上到這里，下課！

【賞析】“新課標”要求“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”。美國學者福格蒂在前人研究的基礎上提出了高階思維的五大維度，其中之一便是遷移思維。因此，在以素養為導向的高階思維課堂中，培養學生的遷移運用能力是必不可少的。何老師通過創設魏國攻打趙國、趙國向齊國求救的歷史場景，引導學生站在孫臏的角度思考和策劃，使學生在具體的情境任務中自主地運用本節課學到的知識。這樣的教學設計有助于促進學生的高階思維和核心素養的發展。

【賞析】

本課的教學目標是讓學生“了解人物的思維過程，加深對內容的理解”。這一教學內容對學生而言頗具挑戰性，同時也對教師的教學設計提出了更高的要求。如何深入理解“思維”這一抽象概念？如何對“思維過程”進行深入的解析和有效的呈現？何捷老師在這節課中采用了“剝洋蔥”式的教學方法，逐步深入，將抽象的“思維”具體化，幫助學生達到學習目標。

1.重組知識，明確學習目標

學生在學習過程中，需要調動大量的已有知識。如果這些知識在大腦中處于無序狀態，將不利于學生探索新知識、發展思維能力以及提升學習效率。相反，良好的知識結構能幫助學生形成“結構化思維”，有助于學生在不斷構建知識的過程中建立邏輯聯系，促進學習遷移，從而實現學習目標。在本課的教學中，何老師為學生構建了一個清晰的知識結構。

課程開始時，何老師先明確了“洋蔥”，即學習目標，并將其展示給學生，引導他們初步理解“思維”這一要素，激發學生對完成任務的期待。隨后，何老師以學習目標為基礎，有意識地將賽馬的結果、賽馬的過程、思維的推導過程以及思維的展示過程進行關聯和重組，使它們共同指向思維目標，相互聯系、相互印證。在這個重構的過程中，學生將知識點串聯起來，形成網絡，實現了對知識的深入理解和有效遷移。

2.創設情境，分解學習任務

“新課標”鼓勵教師創設情境，“建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”。創設適宜且有效的課堂教學情境對于促進學生的核心素養發展至關重要。何老師結合文本創設情境，通過模擬對話過程、進行角色扮演等方式，有效引導學生深入理解文本，思考人物的思維過程。何老師通過讓學生明確前提是什么、如何操作、結果怎樣，將“洋蔥”層層剝開，幫助學生逐步剖析人物的思維過程，將抽象的思維具體化，給學生帶來完整的學習體驗，從而真正提升學生的思維能力。

3.“教、學、評”一體，促進知識內化

華東師范大學崔允漷教授提出“教、學、評一致性”理念。這個理念有三個核心要點：目標、持續性評價、結構化的學習活動。其中“持續性評價”指的是使用各種方法收集學生達到學習目標的證據，從而了解教與學的效度。何老師執教這篇課文時，圍繞學習目標，巧妙設計評價任務，并將評價任務嵌入教學全過程。

[教學目標 評價任務 學習活動 評價方式 了解人物的思維過程，加深對內容的理解 學生對人物了解多少 師生問答 診斷式評價 學生對課文主要內容的掌握情況如何 師生問答 診斷式評價 學生能否準確了解人物的思維過程 推導思維 表現性評價 學生有沒有達到本節課的教學目標 還原《圍魏救趙》 表現性評價 ]

何老師采用專業的教學策略，有效整合了“教、學、評”的內容，成功將知識轉化為能力，將抽象的思維認知轉化為清晰的思維表達，有效提升了學生的語文核心素養。

（作者單位：閩江師范高等專科學校 江西省鄱陽縣高家嶺鎮程塘小學）