依據(jù)學習評價 提煉學習主題

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）強調了“教—學—評”一致性，引發(fā)了對逆向教學設計的討論。逆向教學設計由格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，是一種基于結果的“倒推式”設計方法，包括設定學習目標、選擇評價標準和設計學習活動三個階段。這種方法將評價的設計置于學習活動設計之前，使評價與學習過程緊密結合，成為推動和檢驗學習的工具。逆向教學設計同樣適用于跨學科主題學習，通過評價引導學生進行學習主題的提煉和學習過程的構建，幫助學生深入理解和應用知識。

一、明晰預期學習目標

學習目標是逆向教學設計的核心，系統(tǒng)科學的學習目標能有效指導學習評價的設計，體現(xiàn)以終為始、目標導向的特點，真正實現(xiàn)“教—學—評”一致性。可實現(xiàn)、可檢測的學習目標涵蓋具體的知識、方法、智能、素養(yǎng)、情感等方面，能夠落實在每個解決問題的過程中。例如，在教學“復式折線統(tǒng)計圖”時，教師可以設定以下學習目標：了解復式折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法和特點；能按要求收集、整理數(shù)據(jù)，并繪制復式折線統(tǒng)計圖；能從不同角度分析和理解數(shù)據(jù)信息，解決生活中具體的問題；具有一定的數(shù)據(jù)意識，能基于數(shù)據(jù)做出合理的判斷和預測；在學習過程中，能保持良好的學習興趣，主動參與學習的全過程等。

二、選擇適宜的評價標準

確定學習目標后，教師應選擇與之對應的評價標準，以全面準確反映學生學習情況。基于核心素養(yǎng)細化學習目標并形成相應的評價標準，有助于設計關聯(lián)性強、結構合理、目標明確的學習主題。在橫向上，可依據(jù)自下而上逐層遞進的評價指標，沿著知識的發(fā)生、發(fā)展的路徑，用學習主題關聯(lián)學習內容；在縱向上，可由“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”，基于知識的獲得走向知識的應用設計學習主題，促進深度學習。

一方面，我們可以依據(jù)學習目標統(tǒng)籌規(guī)劃，預設學生能達到的學習效果，形成相應的評價標準。這些標準包括結果性評價和表現(xiàn)性評價兩個方面。結果性評價關注學生對知識、技能的掌握情況，如“能知道復式折線統(tǒng)計圖的特點，掌握制作復式折線統(tǒng)計圖的方法”“能讀懂復式折線統(tǒng)計圖”“對中國青少年體質情況有基本的了解”等；而表現(xiàn)性評價則更側重于學生的過程性表現(xiàn)，如“是否主動參與復式折線統(tǒng)計圖的學習”“從認識復式折線統(tǒng)計圖，到會繪制復式折線統(tǒng)計圖，再到讀懂復式折線統(tǒng)計圖，知識生長是否得到穩(wěn)步提升”“在解決問題的過程中，能否遷移所學的知識與方法”“是否發(fā)展了觀察、比較、分析、推理等思維能力，是否提升了數(shù)據(jù)意識和應用意識”“在學習過程中，是否保持良好的學習興趣，是否能積極、主動參與學習過程”“是否能夠與同學進行合作交流，是否能積極表達自己的觀點”等。另一方面，我們還要關注評價標準的科學性和可操作性。評價標準應體現(xiàn)“新課標”中的相關要求，引導學生朝著預期的學習成果努力，并且便于教師在實際教學中觀察和評估。

跨學科主題學習的學習評價不僅應關注學生對學科知識的理解與掌握，還應關注學生其他方面的發(fā)展。除了理解和掌握學科知識，還需要評估學生是否理解健康體質的含義與標準。教師要基于評價的要求，在主題設計時應改變以兩個學生的數(shù)據(jù)進行比較的學習活動，而要以小群體的數(shù)據(jù)與全國統(tǒng)一的健康體質標準進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)這樣能夠更好地反映出本區(qū)域學生的體質情況，也可以有的放矢地針對具體情況提出更為合理的建議，凸顯了逆向設計學習主題的價值。

三、設計合理的學習主題

在明晰了預期學習成果和選擇了適宜評價標準后，就需要設計合理的學習主題來實現(xiàn)評價與學習的深度融合。依據(jù)“目標導向，評價先行”的設計思路，教師要把握知識間的邏輯關聯(lián)，高度關注學生對核心概念的理解程度、知識遷移和實際應用能力，通過不斷地實踐、反思，優(yōu)化學習主題逆向設計的流程。學習主題需要動態(tài)改進，規(guī)劃出最合理的學習體驗和最必要的學習活動，與預期學習結果、評價標準、學習方式的整體構思保持一致。

我們可以以學習目標的實現(xiàn)為內核，把握學習評價的驅動性，設計跨學科的學習主題。“復式折線統(tǒng)計圖”的跨學科主題學習以“健康成長知多少”為學習主題，在復習導入部分，利用“新冠”統(tǒng)計數(shù)據(jù)自然切入“單式折線統(tǒng)計圖”，為后續(xù)新知識的學習做好鋪墊，同時也引發(fā)了學生對健康問題的討論，讓學生知道擁有良好的身體素質的重要性。學習新知識部分，教師可以利用學生的身高、體重、肺活量等，以及小組的近視率等數(shù)據(jù)開展活動。

第一層次，通過兩個學生身高的比較，了解并掌握復式折線統(tǒng)計圖的特點與繪制方法，感知生長情況不只由身高判定，還必須與全國青少年體質調研報告中的數(shù)據(jù)比較，才能得出合理結論，學生因此明白了利用“標準”的數(shù)據(jù)更加科學、更為有效。

第二層次，教師讓學生繪制與體重相關的復式折線統(tǒng)計圖。學生在內化方法的同時，逐步讀懂圖意，能進行簡單的預測，并思考如何保持合理的體重等問題。

第三層次，教師利用與肺活量相關的復式折線統(tǒng)計圖，提升學生觀察、比較、分析、預測等能力，同時思考影響肺活量的因素和科學提升肺活量的方法。

第四層次，教師讓學生利用近視率的數(shù)據(jù)，借助復式折線統(tǒng)計圖的相關知識和研究方法，獨立探究一些現(xiàn)實問題。在拓展練習部分，進一步引導學生圍繞影響青少年體質的其他相關因素，比如胸圍、脈搏、血壓、運動能力（跑、跳、力量）等方面數(shù)據(jù)，利用課內外實踐繼續(xù)探究，更加全面地了解自身生長所需關注的要點。

學習主題的逆向設計是一種以學習目標為導向，強調評價先行、問題引導的設計方法，其意義在于確保學習活動與學習目標、評價標準高度匹配，促進有效學習和深度學習的發(fā)生。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）