“看見學生”應(yīng)是教育永恒的追求

課間，班里的“淘氣王”捉弄曉犇：“老師正找你呢。”他看著曉犇急忙跑去找老師，難掩高興的神情……此時是考驗教師的時刻，“看見”一出課間惡作劇，但不可以隨意依據(jù)“看到的”判斷對錯。一方面，教師要從“看見行為”自覺過渡到“看清意愿”，雖然惡作劇在班級里是再普通不過的小事，可此時教師應(yīng)“看清”他這樣做是在尋求一種“被看見”，希望老師、同學可以關(guān)注自己并與自己互動；另一方面，教師還應(yīng)由“看清意愿”過渡到“看準解決問題的途徑”。

“看見學生”是破解隱性阻礙的幸運密碼。很多時候，教師會依據(jù)自己“看見的內(nèi)容”直接進行判斷。教師要多嘗試從學生的視角去“看見”“看清”學生在具體事件中的變化。在這個過程中，我們千萬不可太心急，以免做出盲目的舉動。為深入貼近學生，有時我們要離自己的“眼睛”遠一些，讓自己多一些孩子氣，這樣才能實施針對性教育。雖然整個教育過程是“潤物無聲”的，但學生能“看見”施教者的苦心，他們在心悅誠服的同時也會汲取自主成長所需要的不可或缺的養(yǎng)分。

“看見學生”是走出冷漠情境的關(guān)鍵。很多時候，教師總以為自己“看見的”就是學生真實的樣子。而實際上，用心去看，才能“看清”：學生的過失往往是由多種原因引起的，并且多為無心之錯。教師要增強“看見學生”的自覺意識，不僅要珍惜“看見眼前”，更應(yīng)靜待“看見”；在“看見”之前，我們要公正地、耐心地對待每一個學生，珍惜每一個細節(jié)；我們應(yīng)在等待中“看見”并思考，在等待中“看清”并斟酌，在等待中“看準”并點撥。

“看見學生”是驅(qū)散濃霧的核心力量。“尺有所短，寸有所長。”學生的錯誤之中隱藏著許多可以利用的積極因素。學生成長的過程其實就是不斷犯錯、不斷改正錯誤的過程。教師要學會忍耐，特別是在“看見”學生的糟糕表現(xiàn)時，要深挖并“看清”表象背后所隱藏的積極因素，“看準”處置途徑。有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，那些看似啥也不在乎的學生，其實最在乎教師的“看見”。有時教師給予他們肯定，就可以“看見”他們的改變。因此，教師要因材施教。

“看見學生”應(yīng)是教育永恒的追求。少一些無根據(jù)、無節(jié)制的“看而隨意”，多一些有意義、有價值的“見而用心”，筆者相信，“看見學生”一定會讓教育充滿溫情，溢滿芬芳。lt;E：＼雜志＼江西教育B版＼2025年＼2期＼標志11.tifgt;

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)教育體育局）