核心素養視域下高中生地理思維能力培養策略探究

摘 要：在新時代教育行業中，我國的教育方針和模式都做出了重大改變，培養學生的核心素養已成為教育的重要目標。在此背景下，作為高中階段重點學科之一，地理學科的教學工作備受社會關注，其教學改革的重要性也越發凸顯出來。教師通過科學運用教學手段，持續夯實學科基礎，培養學生核心素養及邏輯思維能力，對其未來的學習生涯甚至人生發展，都有著極為重要的影響。本文從地理學科核心素養的基本要素開始論述，提出在日常教學活動中，如何提高學生綜合思維能力的相關策略，以供專業人士參考。

關鍵詞：高中生；地理；核心素養；思維能力；培養

高中地理知識，主要包含自然和社會兩個方面，其具體內容與人類活動息息相關，對大眾的日常生活也有著深遠影響。所以，在課堂中，教師既要注重基礎知識的傳遞和教學，幫助學生快速建立學科知識框架，也應該注重對其地理核心素養的培養，盡早樹立專業的邏輯思維，全面提升教學效果，以滿足越來越高的社會需求。尤其是高中階段的學生，正處于接受理論知識，形成自身完整“三觀”的關鍵階段，如何利用課堂教學，更為充分地培養學生地理核心素養思維能力，已經成為教育領域關注的熱點問題。

一、高中地理核心素養基本要素

通常來講，在高中時期，地理學科的核心素養主要由空間認知能力、地理思維方法、區域認知能力、人地關系觀念四項基本要素組成。其中，空間認知能力是指個體對空間環境中物體、事件和現象的感知、理解和應用的能力。涉及學生對地理空間關系、地理空間分布、地理空間演變等方面的理解和掌握。通過培養空間認知能力，學生能夠更好地理解地理現象的發生、發展和演變過程，從而更好地掌握地理知識，提高解決實際問題的能力。

地理思維方法包括地理分析、比較、綜合等方法。這些方法能夠幫助學生理解地理現象的本質和規律。通過培養地理思維方法，學生能夠形成正確的地理觀念和思維方式。區域認知能力主要是個體對特定區域內的人文、自然和環境因素的認知和應用能力。而人地關系方面，則更側重學生對人類與地理環境之間關系的理解，該理念也是將學科理論知識運用于實踐的關鍵環節。

二、培養學生地理思維能力的意義

（一）提升綜合素質

地理思維能力的培養在高中階段具有重要意義，它有助于學生全面、深入地了解自然和社會兩個方面的事物，進而提升其綜合素質。地理思維是一種跨學科的認知方式，融合了自然科學、社會科學和人文科學等多領域的知識，通過培養地理思維能力，學生可以更好地理解地理現象的發生、發展和演變過程。

（二）培養科學精神

地理學科的獨特視角和思維方式，對培養學生的科學精神具有重要作用。地理學是一門研究地球表層自然現象和人類活動的學科，它涵蓋了自然環境、人文環境、時空變化等多個方面。因此，地理學科的獨特之處在于它既具有自然科學的嚴謹性，又具有社會科學的綜合性。這個特點使得地理學科在培養學生科學精神方面具有顯著優勢。

（三）增強實踐能力

地理學科的核心素養培養，尤其是人地關系觀念的樹立，對學生將地理知識應用于實際生活具有重要意義。因此，培養學生的地理核心素養，特別是人地關系觀念，不僅有助于提高其實踐能力，也有利于促進社會的發展和進步。

（四）促進終身學習

地理思維能力的培養，有助于學生形成持續學習的習慣，為今后的學術研究和職業生涯打下堅實基礎。由于地理學科具有廣泛性和實踐性的特點，學生能夠通過理論知識，解釋身邊正在發生的現象，使其對該學科產生更為濃厚的興趣，促進其堅持不懈地學習，以探究各種地理現象的產生原因。

三、高中生地理思維能力培養策略

（一）激發學生思考

在教學中，教師應該注重激發學生的學習興趣，讓其能夠積極主動地參與到地理學習中來。為了實現這一目標，教師可以在課前準備一些與教學內容相關聯的問題，向學生提出富有挑戰性和趣味性的問題，可以激發其好奇心和探究欲望，引導學生主動思考和探究地理現象的本質和規律[1]。

例如，在講授地球自轉相關章節時，教師可以在課前向學生提出問題，如“地球自轉對人類來說有什么實際意義？”“有哪些現象可以證明地球在自轉？”等問題，讓學生通過思考和探究來理解地理現象和知識。實踐證明，在面對問題時，學生通常會展現出很強的求知欲望，不由自主地跟著問題的思路，展開自我思考，如此便能成功引起其對地理知識的濃厚興趣，從而保證教學質量。

教師還可以利用多媒體教學資源，通過圖像、視頻等方式展示地理現象和知識。多媒體教學資源可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識，同時還可以提高學生的學習興趣和積極性。

仍以地球自轉的教學為例，教師可以通過互聯網，檢索相關的圖片或視頻資料，在課堂教學開始階段，向學生展示。比如讓其觀看“傅科擺”，然后讓學生猜測其作用和使用方式。在此過程中，教師不僅利用了多媒體教學手段，同時具有一定挑戰性的問題，也能夠激起學生的探究欲望，使其在思考的過程中，逐漸理清思緒，建立起一定的邏輯基礎，更加方便后續教學。

（二）強化基礎知識的掌握

基礎知識是構建整個地理知識體系的基礎，為學生提供了理解和分析地理現象的基石。因此，教師在地理教學中應將基礎知識的教學放在首位，通過各種教學方法和手段，幫助學生全面、深入地掌握地理基礎知識。

課堂講解是傳授知識的重要途徑，教師應在講解過程中注重對地理概念、地理現象、地理規律的闡述，引導學生理解地理知識的本質和規律。同時，教師還應運用生動的語言和形象的例子，幫助學生更好地理解地理知識，激發學生的學習興趣和好奇心。

課后練習可以幫助學生鞏固所學知識，加深對所學內容的理解和記憶。教師可以通過布置適當的練習題，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的思維能力和實踐能力。還應定期組織復習鞏固活動，幫助學生回顧所學知識，建立知識之間的聯系，形成完整的知識體系。

此外，為了更好地培養學生的地理思維能力，教師還可以采用多種教學方法和手段，如案例分析、小組討論、實地考察等。這些教學方法可以幫助學生從多個角度理解地理知識，培養學生的分析問題和解決問題的能力。教師還要引導學生積極參與課堂討論，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，培養學生的批判性思維和創新意識[2]。

（三）調整教學流程

為了更好地培養學生的地理思維能力，教師需要對傳統的教學流程進行調整和優化。

首先，應該注重課前預習和導入環節。在課前，教師可以布置一些預習任務，引導學生對相關的地理現象進行觀察和思考。以魯教版高中地理必修一教材中第三單元教學為例，教師可以讓學生觀察當地的天氣，并嘗試總結該區域內一年四季的氣候變化規律，思考產生這些變化的原因。

其次，在課堂教學中，教師通過引導學生對地理知識進行深入理解和探究，培養學生的地理思維能力和解決問題的能力。例如，教師可以將班級同學分為若干小組，以教學內容為中心，讓學生自由展開討論，引導其對地理問題進行深入思考和探究。同時，教師還可以結合實際案例，讓學生了解地理知識在現實生活中的應用和價值。

最后，教師可以布置一些具有針對性的課后作業，幫助學生鞏固課堂上學到的知識。同時，教師還應該及時反饋學生的表現，指出其不足之處和需要改進的地方。以便教師持續優化自身教學方案，以及制訂更有針對性的復習計劃。在布置作業時，教師需要注意內容的針對性，兼顧學生之間存在的個體差異，突出教學內容的重點和難點，充分起到鞏固所學的作用[3]。而且，還要正確認識到高質量課后作業與“題海戰術”的差別，在保證教學效果的基礎上，應盡可能減輕學生的課業負擔，使其輕松收獲更多知識。

（四）理論結合實踐教學

通過組織學生進行實地考察、實驗測量、社會調查等活動，讓學生親身體驗地理現象和知識，從而更好地理解和掌握地理知識。同時，實踐教學還可以培養學生的動手能力和創新思維，提高學生的綜合素質和應對未來挑戰的能力。

在地理學科的教學中，理論知識和實踐經驗是不可或缺的兩個重要方面。理論知識是基礎，為學生提供了地理現象的本質和規律；而實踐經驗則是將這些理論知識應用到實際情境中的關鍵。為了更好地培養學生的地理思維能力，教師需要注重理論知識和實踐教學的結合。

一方面，理論知識是地理學科教學的基礎。教師在課堂上應詳細講解地理概念、原理、規律等方面的知識，幫助學生建立起完整的地理知識體系。同時，教師還需要引導學生深入思考地理現象的本質和規律。

另一方面，學生還需要通過實踐活動來親身體驗地理現象和知識，從而更好地理解和掌握地理知識。實踐教學可以通過多種形式進行，教師可以組織學生進行如實地考察、社會調查等實踐活動，讓學生親眼看到地理現象，感受自然環境的魅力。提高學生的觀察力和分析能力，了解地理知識在實際生活中的應用，培養其社會責任感和實踐能力。在實踐活動中，學生需要自己動手操作、觀察、分析、總結，這有助于提高學生的綜合素質和應對未來挑戰的能力。

（五）分類培養核心素養

1.地域聚焦

地域聚焦能力是指個體針對特定地域進行深入探究、理解和分析的能力。該項能力涉及學生對特定區域內地理現象的分布、演變和區域差異等方面的理解和掌握。通過培養地域聚焦能力，學生能夠更好地理解特定區域內的地理現象和問題，從而更好地掌握區域內的地理知識，提高解決實際問題的能力。

為了培養學生在此方面的技能和綜合素質，教師可以在日常教學活動中，綜合運用以下方法：

其一，選擇代表性區域，如我國的東部沿海地區、美國的五大湖地區等。這些地區具有獨特的地理特征和人文歷史背景，能夠幫助學生更好地理解地域差異和區域發展。

其二，將兩個不同區域作對比分析，探究二者之間的差異和相似之處。這有助于學生更好地理解地理現象的本質規律及其復雜性和多樣性。

其三，在條件允許的情況下，可以進行實地考察。借此，可以讓學生親身體驗地理現象和知識，進一步加深其對理論知識的理解。

其四，選取具有代表性的案例進行深入分析，如某地區的城市化過程、資源開發利用等。

2.地理要素綜合分析

地理要素綜合分析能力是指學生對地理環境各要素進行綜合分析的能力。該項能力的培養，旨在讓學生能夠更好地理解地理環境各要素之間的相互關系和作用機制，從而更好地掌握地理知識，提高解決實際問題的能力。在此過程中，教師要充分利用自身專業性，為學生系統講解基礎地理知識。即在教學活動中，教師必須更加注重理論知識的系統性和完成性，以便學生全面理解和吸收內化，盡快助其構建高中地理知識體系，了解地理的各個要素及其相互關系與作用機制，為后續綜合分析能力培養奠定理論基礎。

為了使學生盡快具備綜合分析能力，教師還可通過分組討論和信息化教學的方式加以引導。其中，小組討論可以讓組內的同學暢所欲言，抒發其對于某種地理現象的理解。由于每位學生都存在差異性，其對相同事物的觀察角度和所得結論都會有所不同，參與討論的學生便可以從多層面展開對同一種地理現象的思考，有助于其綜合分析能力的提升。

信息技術則為高中地理教學提供了更多的可能性。由于課堂教學具有一定的局限性，部分地理現象學生無法真切地看到，而利用信息化手段，可以為教師提供更多的教學資源，讓學生在教室中便可以對各大類型的地理現象進行觀察，極大地拓寬了課堂教學的邊界。同時，如GIS地理信息系統等先進技術，也能幫助學生更好地理解地理環境各要素的空間分布和相互關系，培養學生的空間思維能力。

3.地理現象時空演變能力

地理現象時空演變能力是指學生對地理現象隨時間、空間變化的理解和分析能力。借助此能力，學生能夠更好地理解地理現象的動態變化和趨勢，也是其在未來將所學理論應用于實踐之中的重要倚仗。

由于時空演變較為抽象，大部分學生理解起來有困難，需要教師在教學過程中，選擇適宜的方法，幫助其進行理解。可以引導學生做時間序列數據分析和可視化研究，例如，教師在教授“地理環境與區域發展”相關內容時，針對不同的區域發展過程，制作圖表或動畫，以具象化在一段時間內，該區域地理現象的變化趨勢，以及對其發展所產生的影響[4]。此外，教師還可以引導學生進行統計分析，利用統計方法來探究地理現象的變化規律，例如回歸分析、聚類分析等。

除此之外，教師也可以通過引導學生制作地圖的方式，強化學生空間分析的能力。目前，GIS技術已經十分成熟，教師完全可以加以利用，使其成為很好的教學道具，幫助學生更為具象化地觀察地理要素之間的空間關系，并親手繪制地圖。

結束語

綜上所述，培養高中生的地理思維能力是一項長期而艱巨的任務。在教學中，教師應該注重激發學生的學習興趣和思考能力，強化學生對基礎知識的掌握，調整教學流程并針對不同核心能力進行分類培養。通過這些措施的實施，教師可以更好地培養學生的地理思維能力，提高學生的綜合素質和應對未來挑戰的能力。同時，學校和教育部門也應該加強對地理教學的重視和支持，提供更好的教學資源和師資力量，為培養高中生的地理思維能力創造更好的條件和環境。

參考文獻

[1]魏海海.高中地理教學中地理實踐力培養路徑[J].學周刊，2024（2）：131-133.

[2]岳穎.核心素養背景下高中地理生活化教學的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2023（11）：37-39.

[3]潘嵐.“雙減”背景下初中地理核心素養培育策略[J].考試周刊，2023（42）：123-126.

[4]王君芳.“三新”背景下高中地理核心素養要素及培養策略[J].試題與研究，2023（29）：19-21.