從陰影中重生

小森是一名五年級的學生，聰明且富有創造力。學校舉行的“科學創意競賽”是學生自由組隊，設計制作“智能植物角”，但身為主力隊員的小森卻被評委批評缺乏創意。他原本自信滿滿，這次失利讓他感到極度失落。加上科學老師也狠狠地批評了他，他一下子一蹶不振，選擇“躺平”，不再參與課堂討論，甚至對自己感興趣的科學課也失去了熱情。怎樣幫助小森重新發現自己的潛力呢？

角色覺醒——當責任來敲門

面對小森的“躺平”狀態，賦予他責任感是喚醒內心潛力的關鍵一步。學校給每個班分配了小菜園，眼看要到播種的時候了，我決定讓他擔任菜園設計小組的組長，讓他重新燃起對科學學科的熱愛。

我約小森在教室的一角坐下，目光堅定地對他說：“小森，我想給你一個特別的機會。我希望你能擔任菜園設計小組的組長，負責整個項目的規劃和管理。”

小森低下頭，小聲地說：“老師，別給我了，我不行。”

我語氣溫和而堅定地說：“這是一個展現自己能力的機會。你在競賽中有許多好的創意，雖然沒有得到評委認可，但這并不代表你沒有能力。擔任組長能讓你將之前的想法進行改進，并真正看到它們如何生根發芽。”

小森抬起頭，眼中流露出一絲希望與不安：“哪有那么容易，失敗了大家不得又笑我？”

我耐心地說：“小森，失敗是成長的一部分。我們每個人都會經歷低谷，但重要的是在這個過程中的學習和成長。你很重要，要對自己有信心哦。”

小森深吸一口氣，臉上流露出一絲堅定，抿抿嘴說：“我試試看。”

我笑著拍拍他的肩說：“試試看就是邁出第一步。在這個過程中，你會重新發現自己的潛力。記住，你不是一個人，我們一起努力。”

這一刻，我看到小森的眼中閃現出久違的光彩。

我希望小森能夠從失敗中吸取教訓，明白成長并不是一帆風順的。讓他擔任菜園設計小組組長，不但對他是一種鼓勵，而且是讓他重新感受自己的價值的機會。

思維重塑——當悲觀變成可能

在輔導小森的過程中，我逐步針對小森的“躺平”行為進行矯正，以幫助他重建積極的思維模式和行為習慣。

項目啟動時，我注意到小森在團隊討論中表現得十分沉默，缺乏參與感，但我知道他其實有很多想法。為了激發他的主動性，我特意提出了一些具體問題，引導他思考。“小森，你覺得我們可以如何設計小菜園才能提高西紅柿產量？”漸漸地，他開始參與討論，感受到自己在團隊中的重要性。

然而，接下來的幾天里，小森依然有些逃避拖延。我決定與他一起制訂明確的時間表和小目標，幫助他逐步克服這種拖延行為。“我們今天一起制訂種植計劃，列出需要的材料。”通過分步安排，他開始主動參與項目的各個環節。

為了進一步提高他的參與熱情，我給他分享了一些關于蔬菜種植的趣味知識。我展示了西紅柿從種子到收獲的全過程，并鼓勵他想象親手種出的果實是怎樣的：“想象一下，我們種出的西紅柿可以用來做沙拉，真是太棒了！”這樣的描述吸引了他的注意，點燃了他內心的熱情。但是在實踐的過程中，小森依然經常陷入負面的自我對話。

小森垂頭喪氣地對我說：“老師，我永遠做不好，干脆放棄算了。”

我說：“放棄是解決問題最簡單的方法，但你有沒有想過，如果你放棄了，永遠也不會知道自己能做到什么程度。記住，每一次成功的背后，都有無數次的嘗試和失敗。我們可以把這個項目當作一次實驗，而實驗的結果不一定要完美。”

小森沉默片刻，眼中閃過一絲猶豫，隨即又低聲說：“大家都比我強，我根本沒必要參與。”

我笑著說：“其實，每個人都有自己的強項和獨特之處，就像每種植物在菜園中都有其價值。如果你不參與，你的獨特視角就會缺失。想象一下，你能帶來什么樣的變化？”

小森思考片刻后說：“我還是覺得我的意見沒人會重視。”

我說：“這種想法很常見，但有時候我們低估了自己的聲音。在團隊中，每個人的意見都至關重要。我們可以先試著分享一個小想法，看看大家的反應，這樣你就能感受到自己的價值。”

小森點了點頭，但又有些猶豫：“但是，無論我做了什么，結果都是一樣的。”

我說：“這樣想會讓你錯失許多機會。即使結果相似，每次的過程和你所學到的東西都是獨特的。就像種菜一樣，土壤和氣候會影響收成，每一次種植都是一次新的體驗。”

聽完我的話，小森的眼中又有了光芒。

合作之旅——當實踐點燃激情

在實踐階段，我意識到我們可以將小菜園轉化成一個“智慧菜地”項目。這不僅能讓小森發揮他的創造力，還能幫助他重拾對科學的熱情。通過實踐學習和團隊合作，我希望他能重新找到自信。

我說：“我們的目標是創造一個智慧菜地。小森，作為設計組長，你認為我們的菜地可以如何做到智能化？”

小森猶豫了一下，說：“我不知道，就是種菜而已，難道還有什么特別的嗎？”

我微笑著鼓勵他：“其實，智慧菜地可以結合很多有趣的技術，比如，傳感器、自動澆水系統，甚至用手機應用管理植物的生長！這不僅可以提高我們的種植效率，還能讓種植變得更有趣。你覺得呢？”

小森抬起頭，滿臉好奇地問：“真的嗎？那我可以設計一個自動澆水的系統嗎？”

我說：“當然可以！你可以研究一下我們菜地的植物，考慮他們的澆水需求。”

接下來的幾周，小森積極參與到“智慧菜地”的設計中。他開始主動與同學們分享自己的想法：“我們可以在菜地里裝一個濕度傳感器，檢測到土壤干了就自動澆水，這樣我們就不用擔心植物缺水了！”

同學們紛紛贊同，團隊的氣氛瞬間變得活躍起來。我看到小森的臉上重新綻放出笑容，他開始享受團隊合作的樂趣。

最后一次小組討論后，我問小森：“你覺得這個項目帶給你什么感受？”

他自信地回答：“我覺得我可以做得很好！每次的小改進都讓我興奮不已，我開始喜歡這個項目了！”

擔任菜園設計小組的組長使小森有了責任感，并在實際操作中克服了自我懷疑，積極面對挑戰。他的思維得到了有效重構，從“我做不好”轉變為“我有能力完成這個任務”。整個輔導過程中，小森的自信心、認知、團隊合作能力、情感管理和對科學的熱愛等多個方面都有了顯著進步。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團西山漾校區）

責任編輯" 陳建軍