我教學生“吵架”

“你的桌子越線擠到我了！”前排的小旭邊吵邊往后推桌子。

“你的板凳先越的線，你先擠的我！”后排的小雯也不甘示弱，站起來就往前推桌子。

我一個箭步沖過去，把雙方拉開，還沒等我評理，那邊又“戰鼓雷鳴”。

“是你丟的紙！”

“我沒丟，是你丟的！”

我剛要轉身去勸架，那邊兩個“小萌豆”又因為一塊橡皮吵了起來，都說是自己的。

我一會兒跑到這邊勸架，一會兒奔到那邊評理，一頓操作下來，滿滿的疲憊感，效果卻不佳。這可怎么辦，我陷入了沉思。

吵架也是一種溝通，只是像學生這樣無限循環地吵，吵的是情緒，不是道理，達不到溝通的目的。我決定召開主題班會，親自教他們如何“吵架”。

首先，我問大家：“為什么要吵架？”教室里瞬間炸開了鍋，大家七嘴八舌地說：“因為對方不講理。”“為了證明不是自己做的?！薄皩Ψ较群鸬奈??！?/p>

隨后，我拋出了第二個問題——如何吵架？

我巡視了一遍教室，發現小旭的板凳下面有一個紙團，說：“小旭，你的板凳下面有個紙團，是你扔的？”

小旭一臉疑惑，趕緊低頭看：“不是我扔的！”

“就是你扔的，要不怎么在你的板凳下面。”我學著學生吵架時的樣子說。

“不是我扔的！”小旭提高了嗓門。

我適時提出問題引導學生思考：“同學們，如果我繼續說‘就是你扔的’，小旭接著說‘不是我扔的’。我們倆無限循環吵下去，能解決問題嗎？”

“不能解決問題?！贝蠹耶惪谕暤卣f。

“怎么證明不是你扔的？”我問。

“真不是我扔的！”小旭的眼眶開始發紅。

“打開那個紙團，看看有沒有線索。”

小旭趕緊撿起來，打開紙團一看，空空如也。

“是小慧扔的。”小旭的同桌在一旁弱弱地說。

“不是我扔的。”小慧站了起來，咄咄逼人地說。

“你有證據嗎？”我怕他們又偏離了吵架的方向，陷入循環，趕緊將他們拉回來。

“我看到小慧從數學本上撕下來的?！毙⌒竦耐勒f。“可以比對一下痕跡?！毙』蹫榱俗宰C清白，把數學本展開，紙和本子里的印痕對上了，小慧滿臉通紅。

我讓大家討論：“剛才這件事，有什么啟發？”

學生得出結論：吵架的時候，為了避免陷入死循環，雙方要拿出證據，這樣才有利于解決問題。

我又以前天發生的事為例，再給學生示范一次，如何吵架。

數學課上，兩位女生為了一支筆吵了起來，都認為筆是自己的。我拋出問題：如果是你，你會怎么做？

“自己用的筆總有一些痕跡，可以指出來，讓對方無話可說?！薄拔蚁却_認一下，自己的筆是不是放其他地方了?！薄拔易寣Ψ较扔?，下課再跟對方理論，而不是在課堂上就急著爭吵?！?/p>

我適時補充：下課后，其中一個女生發現自己的筆夾在了自己的語文書里。如果當時她倆有一個能冷靜處理，就不會吵起來。

我又拋出一個問題：“為什么同學們每次吵架，不但解決不了問題，反而還制造了新的問題？”

“爭吵的時候，聲音越來越高，最后大家吵的不是事情本身，而是情緒?！薄俺臣艿臅r候，雙方都很激動，往往口無遮攔，很容易因為一句話吵得更厲害，最后失控。”

“只要吵架了，之前多小的事情都變大了?！?/p>

我總結：“不是不讓大家爭吵，是想讓大家理性爭吵，也可以稱之為爭辯。在爭辯時，我們要有理有據?！弊詈?，我要求孩子們從今天開始，學著由之前的爭吵變成爭辯。

自從孩子們學會了“吵架”之后，當兩人出現分歧的時候，他們各自忙著收集證據，甚至找旁人做證。再后來，爭辯也少了，因為每個孩子都會找證據了，還會擺事實、講道理，讓對方挑不出毛病，那些刺耳的爭吵聲終于消失了。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省濰坊高新技術產業開發區北海學校）

責任編輯" 何欣容