中班幼兒數概念發展，滲透式教育實踐策略探討

摘要：3至6歲兒童數概念的培養對其后期邏輯思維及數學能力的發展起著關鍵的奠基作用。中班幼兒（4至5歲）這一階段，正是兒童數概念發展的黃金時期。幼兒數概念的構建歷經由具體到抽象的逐步發展過程。在日常生活與游戲活動中滲透式地融入數概念元素：提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中、游戲中的數概念教育契機，采用適宜的支持策略，能夠有效促進中班幼兒對數概念的理解與掌握。

關鍵詞：中班；數概念；滲透式

一、幼兒數概念滲透式教育的問題與挑戰

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出幼兒的數學學習是“在運用數學解決實際生活問題的過程中，獲得豐富的感性經驗、充分發展形象思維”。由此可見，幼兒園的數學教育應滲透于幼兒日常生活和游戲活動中。數概念學習是中班幼兒數學學習的重要內容，應營造適宜的學習環境讓幼兒在潛移默化中感知與理解基本的數概念。在教育實踐中，教師往往容易忽略一日生活中進行數概念的滲透式教育，或缺乏對數學元素的深入挖掘和利用。一方面，教師對幼兒已有數概念發展水平了解不足，往往無法準確把握幼兒在數概念上的實際掌握程度，導致活動內容選擇過于簡單或脫離幼兒生活經驗，無法滿足幼兒的數概念經驗發展需求；另一方面，部分教師在進行滲透式教育時，仍然采用傳統的講授、練習等方式，往往忽略了游戲的重要性，導致幼兒在學習過程中缺乏積極的參與和體驗。

環境支持與材料提供方面，教師也沒有將數學經驗適宜地進行滲透，在環境創設中，教師只注意到了環境的精美和藝術性，忽略了對數概念內容的滲透，以及幼兒在與環境的互動過程中感受、運用數概念。材料投放方面，教師往往隨意地放置一些與數字相關的物品，沒有根據幼兒的年齡特點和數概念發展階段進行系統規劃及材料投放。中班幼兒數概念學習應重在1～10以內數與量的對應方面，幼兒開始理解數的順序與大小關系，數學區中的材料卻未能體現出這種層次性，無法滿足不同發展水平的幼兒對數概念主動建構的需求。

二、幼兒數概念滲透式教育的多元途徑

教師應在幼兒的生活環境和一日活動中提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中和游戲中的數概念教育契機，適宜滲透數概念，引發幼兒在活動中主動學習、深度思考。

（一）觀察了解幼兒數概念水平是滲透式教育的前提

教師多形式了解幼兒數概念發展水平是有效開展滲透式教育的前提。教師在談話、過渡環節可以與幼兒交流，如在晨談活動中，教師可以問：我們班一共有幾位小朋友？今天來了幾位小朋友呀？還有幾位沒有來？讓幼兒感知數量的實際意義。在排隊過程中教師還可以觀察幼兒報數環節中滲透的1～50唱數數學經驗，了解幼兒對數序的認知情況。在游戲環節教師可觀察幼兒數概念的掌握情況及對數概念的興趣與能力。一對一傾聽環節，教師應進一步識別游戲中幼兒感興趣的數概念學習契機。此外，教師還可以通過有趣的游戲活動，如變魔術、玩“幾號寶寶不見了，又出現了”等游戲，通過多種途徑準確了解每位孩子的數學水平，以便結合幼兒經驗發展需求開展個別、小組及集體數學活動。

（二）探索適宜的環境材料是數概念滲透式教育的條件

《幼兒園教育指導綱要》明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，幼兒學習環境可結合中班幼兒數概念的核心經驗內容進行環境創設與材料投放。例如，在餐桌和椅子上粘貼10以內的數字，配合相應的水果圖案，讓孩子們能夠根據水果圖案找到自己的座位，從而感知集合概念，并在不知不覺中認識數字符號1～10。在飲水區設置喝水量統計，幼兒每喝完一杯水后就在自己的名字下面放一個雪花片，離園時自己數一數喝了幾杯水，這不僅可以讓教師了解幼兒的喝水情況，還可以發展幼兒10以內的點數能力。

中班幼兒數概念發展包括10以內的數量感知和序數等數概念建構。班級數學區域應結合幼兒發展目標遞進式投放基礎性數量感知材料及具有挑戰性的數概念操作材料，以適應不同層次幼兒的需求。可利用日常物品，如各種顏色的球、撲克牌等開放性材料，讓幼兒在實際操作中掌握數量關系。通過互動游戲，如數字接力賽、數量配對游戲等，讓幼兒在游戲中學習數學，提升邏輯推理能力和問題解決能力。教師也應根據幼兒的實際表現，靈活調整材料的難度和內容，確保每位幼兒都能在適宜的層次上進行有效的數概念學習。

材料投放與環境創設在滲透式數學教育中起著至關重要的作用。通過創設豐富的數學學習環境、提供多樣化的操作材料、營造積極的互動氛圍，可以為幼兒提供更多參與、體驗、探索數學的機會，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒數概念的主動建構。

（三）生活化是數概念滲透式教育的核心基礎

幼兒在園生活活動，包括喝水、進餐、排隊等環節。在幼兒的生活環節中滲透數概念教育，能進一步促進幼兒學習掌握及應用數概念到實際中。晨間教師可以通過點名、報數來豐富孩子的數概念知識。種植活動中，通過觀察“花盆和小朋友比多少”，幼兒根據點數花盆和小朋友，通過觀察比較，了解10以內相鄰兩數之間多1與少1的關系。通過制作量的澆水圖標，通過點數來理解10以內物體數量的遞增和遞減關系。餐前準備環節，將數概念融入值日生工作，通過餐具分配與數量對應，讓幼兒數一數餐桌上有幾個小朋友，然后對應地分發盤子、勺子和筷子等餐具，幼兒能夠直觀地建立起數與物的一一對應關系，理解數字所代表的實際數量；分發橘子時，每個小朋友可以吃兩個，數數這個組有多少人，一共需要分幾個橘子在盤子里等，進行一個10以內數量的感知；分發堅果和葡萄干時，都是一勺堅果和葡萄干，誰多誰少？可以讓孩子進行量的比較；進教室排隊環節，幼兒可以先報數，教師可以提出：請第幾位的小朋友進教室，培養中班孩子對數的次序的認識。

生活活動中的數概念滲透教育，在日常生活中自然地接觸、理解和應用數概念，也為幼兒提供了豐富的具象經驗和實際應用場景。

（四）游戲化是數概念滲透式教育的創新實踐

幼兒對具有挑戰性、可創造性的游戲材料產生濃厚的興趣。讓材料與數概念相聯系，讓材料吸引幼兒游戲，將游戲材料與幼兒的日常生活情境相結合，例如：在角色扮演游戲中設置超市購物情境，幼兒可在買賣過程中感受10以內物品的數量、商品擺放的位置的序數概念等經驗；在舞臺表演游戲中，幼兒在設計門票安排座位過程中可以感知序數的概念；在建構游戲中，幼兒在應用各類形狀的積木進行搭建天安門、長城等游戲時，幼兒可以數數搭建第一層用了幾塊什么形狀的積木，第二層、第三層用了多少積木等。一些規則類游戲也蘊含豐富的數概念經驗，如“老狼老狼幾點了”，幼兒需要邊唱數邊點數，走出與老狼報出的時間相對應的步數。例如，如果老狼喊出“7點”，孩子們就需要數出7步并走出對應的長度。這個過程不僅鍛煉了孩子們的唱數和點數能力，還讓他們在實踐中理解數字與實際距離之間的關系。在“桃花朵朵開”的游戲中，桃花桃花開幾朵，孩子要表述出：開5朵，同時要找到和5相同數量的小朋友抱在一起。進而培養了中班幼兒數與量的對應能力，也促進了幼兒在數學語言方面的表達。在游戲分享環節，教師可以鼓勵幼兒通過照片、表征等形式分享在游戲中的玩法，以及在游戲過程中搭建物體時用到了多少材料，每一個位置需要的材料各是多少等，不僅可以豐富幼兒游戲經驗，也能進一步滲透數概念的學習。

總而言之，教師注重在日常生活與游戲活動中滲透式地融入數學元素，提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中、游戲中的數學教育契機，采用適宜的支持策略，能夠有效促進中班幼兒對數概念的理解與掌握，能夠培養幼兒的數感，能讓幼兒更敏銳地感知生活中的數學信息，有助于幼兒邏輯思維的形成，能提升幼兒對數學的興趣，減少幼兒對數學學習的畏難情緒，為今后系統地學習數學知識奠定堅實的基礎。