職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的動(dòng)因、價(jià)值與路徑

摘 要：提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，是深化職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育指明了方向。把握以國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究為引領(lǐng)的全球語(yǔ)境、以國(guó)家政策文件為綱領(lǐng)的宏觀戰(zhàn)略引導(dǎo)和以順應(yīng)數(shù)智化時(shí)代發(fā)展為趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)之需，是迫切培 育職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)因。培育職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)可以為數(shù)字社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“添動(dòng)力”，為職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展“修內(nèi)力”，為重塑職業(yè)教育新生態(tài)“聚合力”。基于此，職業(yè)院校應(yīng)從破繭重生、強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)及理性回歸三個(gè)維度探究培育路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)智時(shí)代；職業(yè)院校教師；數(shù)字素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目“基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGA375）；2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGA362）；2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目“基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式的職教師范生實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JGA391）；廣西科技師范學(xué)院2023年度校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般B類項(xiàng)目“基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的汽車服務(wù)工程專業(yè)‘崗課賽證’融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GKSYGB09）

作者簡(jiǎn)介：莫家業(yè)，男，廣西科技師范學(xué)院汽車工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁毥處熧Y培養(yǎng)；韋榮轉(zhuǎn)（通訊作者），男，廣西科技師范學(xué)院先進(jìn)制造工程學(xué)院工程師，廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院2024級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械教育教學(xué)；羅韜，男，廣西科技師范學(xué)院先進(jìn)制造工程學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器人教育教學(xué)；丁曉明，男，廣西科技師范學(xué)院汽車工程學(xué)院高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)槁毥處熧Y培養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2025）01-0076-10

當(dāng)下，數(shù)字技術(shù)正如“普羅米修斯之火”，驅(qū)動(dòng)并推進(jìn)社會(huì)變革，人類正在以前所未有的速度經(jīng)歷著深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。數(shù)字技術(shù)的不斷嬗變?yōu)槁殬I(yè)教育的創(chuàng)新變革提供了無(wú)限可能，也為彌合區(qū)域間職業(yè)教育發(fā)展差距、共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供新契機(jī)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“是一個(gè)比較長(zhǎng)期的變遷過程，需要經(jīng)歷許多教育創(chuàng)新和變革”[2]，具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與開放性等特征[3]。教師隊(duì)伍作為職業(yè)教育發(fā)展的核心要素，肩負(fù)著推動(dòng)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育改革的重要使命[4]。提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心舉措之一。為確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師必須具備較高的數(shù)字素養(yǎng)水平，以應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于上述思考，本研究認(rèn)為，職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策落地的核心要素，而如何培育職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)之間的適配性是目前職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，本研究以職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育動(dòng)因?yàn)槠瘘c(diǎn)，深入探討培育職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，提出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的具體路徑。

一、因何：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)然動(dòng)因

時(shí)代造就教育[5]。當(dāng)前，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在迅猛發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新步伐加快，為職業(yè)教育帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。同時(shí)，第四次工業(yè)革命掀起的人工智能浪潮方興未艾，生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence）、自適應(yīng)技術(shù)（Adaptive Technology）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等數(shù)字技術(shù)的集成式嵌入，使得數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，不僅推動(dòng)了職業(yè)教育向智能化和情境化方向邁進(jìn)，更標(biāo)志著職業(yè)教育已步入數(shù)智教育的新時(shí)代。

（一）以國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究為鏡鑒的全球語(yǔ)境

當(dāng)前，數(shù)字素養(yǎng)被視為一個(gè)跨學(xué)科的理念，它不僅與自然科學(xué)中的數(shù)字技術(shù)相關(guān)聯(lián)，還被廣泛運(yùn)用于人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。以色列開放大學(xué)（The Open University of Israel）的學(xué)者阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）于1994年率先提出了具有開創(chuàng)性的“數(shù)字素養(yǎng)”的概念框架，將其歸納為圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)—情感素養(yǎng)五個(gè)維度[6]，這一理論框架被視為數(shù)字素養(yǎng)最全面的模式之一。隨后，各專家學(xué)者從不同角度豐富了數(shù)字素養(yǎng)的概念，總得來(lái)說，常見的概念有數(shù)字技能、數(shù)字流暢、數(shù)字能力、數(shù)字本領(lǐng)和數(shù)字智能等[7]。

自21世紀(jì)伊始，隨著數(shù)字化理念的廣泛傳播和數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，眾多國(guó)家和地區(qū)逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)字化時(shí)代對(duì)人才需求的變化，并高度重視并致力于提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)水平。國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)研究，強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的重要性以及數(shù)字技術(shù)對(duì)教育和學(xué)習(xí)發(fā)展的影響機(jī)制[8]。經(jīng)過梳理國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的話語(yǔ)體系，本研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域呈現(xiàn)出以歐美國(guó)家為主導(dǎo)，同時(shí)充分結(jié)合各地區(qū)發(fā)展實(shí)際的多元化發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（Joint Information Systems Committee，JISC）提出《數(shù)字素養(yǎng)七成分模型》（Seven Elements Model of Digital Literacies）的數(shù)字素養(yǎng)框架，該框架在教育領(lǐng)域內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可。2006年，歐盟推行了涵蓋數(shù)字素養(yǎng)在內(nèi)的“歐洲數(shù)字議程”（Digital Agenda for Europe）和“數(shù)字能力項(xiàng)目”（A Project on Digital Competence）等一系列專項(xiàng)研究。這些專項(xiàng)研究包括信息領(lǐng)域、傳播領(lǐng)域、內(nèi)容創(chuàng)作領(lǐng)域、安全意識(shí)領(lǐng)域和問題解決領(lǐng)域等五大核心素養(yǎng)領(lǐng)域[9]。美國(guó)聯(lián)邦通信委員會(huì)在提交給美國(guó)國(guó)會(huì)的國(guó)家寬帶計(jì)劃（National Broadband Plan）中重申了數(shù)字素養(yǎng)教育的重要性[10]。在全球語(yǔ)境下，各國(guó)均表現(xiàn)出對(duì)數(shù)字轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極態(tài)度，并致力于制定并推行符合各自本土特色的數(shù)字素養(yǎng)培育路徑，以確保在數(shù)字時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從橫向的國(guó)際比較視角來(lái)看，關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的多主體參與、多方位發(fā)展、多領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)的研究機(jī)制與培育體系，為我國(guó)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供了有益的參考與借鑒。

（二）以國(guó)家政策文件為綱領(lǐng)的宏觀戰(zhàn)略引導(dǎo)

數(shù)字技術(shù)變革和教育改革如交織緊密的交響曲一般激蕩，全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)實(shí)施數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略、支持建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化具有重要的戰(zhàn)略意義。在數(shù)字化時(shí)代，如何充分挖掘人工智能技術(shù)發(fā)展的潛能，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“助推器”，這是目前需要考慮的實(shí)際問題。因此，我國(guó)頒布了一系列政策文件，為職業(yè)院校培育教師數(shù)字素養(yǎng)提供了有力的政策引導(dǎo)及支撐。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、加快信息化時(shí)代教育變革、推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化等戰(zhàn)略舉措[11]。由此可見，新時(shí)代的教師數(shù)字素養(yǎng)的特征更具多元化。2020年6月，教育部頒布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，明確強(qiáng)調(diào)需順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師職業(yè)信息素養(yǎng)和職業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)新媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)[12]。2022年11月，教育部正式頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校培育與提升教師數(shù)字素養(yǎng)指明了具體方向[13]。上述政策文件的相繼頒布，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字素養(yǎng)的重要性及必要性，彰顯出我國(guó)緊抓數(shù)字化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，高度重視職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，為推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程明確了發(fā)展方向，奠定了基本原則。

現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的新需求而產(chǎn)生的教育類型[14]。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密、直接的教育類型，其在人力資源開發(fā)中占據(jù)著不可或缺的重要地位。具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的職業(yè)院校教師，不僅可以快速適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字教育發(fā)展和教育創(chuàng)新變革的步伐，還在培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的高素質(zhì)“數(shù)字工匠”方面起到了關(guān)鍵性作用。

（三）以順應(yīng)數(shù)智化時(shí)代發(fā)展為趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)之需

每一次的技術(shù)革命都會(huì)引發(fā)企業(yè)生產(chǎn)流程的變化，職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)有效能，與技術(shù)變革保持同頻共振[15]。人工智能技術(shù)的不斷迭代與升級(jí)，推動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)的開放與合作，對(duì)人類的生產(chǎn)方式及生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度契合的教育類型，必須適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代的新特征，遵循自身發(fā)展規(guī)律，落實(shí)融合教育理念，將人工智能技術(shù)全面融入人才培養(yǎng)全過程，以提高人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求的適配性。人工智能技術(shù)不斷滲透在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的方方面面，不僅推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，還催生了許多新型的數(shù)字職業(yè)。例如，2022年版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》新增了97個(gè)數(shù)字職業(yè)，充分展示了我國(guó)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)發(fā)展的重視，以及對(duì)新興職業(yè)的敏銳洞察。這一舉措不僅反映出工作場(chǎng)域的變化，也在一定程度上敦促職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面需洞察時(shí)局，秉持科學(xué)原則，主動(dòng)變革。

職業(yè)教育的核心使命在于人才培養(yǎng)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，職業(yè)院校應(yīng)注重培養(yǎng)具有適應(yīng)性、可持續(xù)性和多樣性特質(zhì)的人才，確保我國(guó)人力資源市場(chǎng)的人才供應(yīng)充足。數(shù)字技術(shù)深度融入實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)了智慧農(nóng)業(yè)、智能車輛、智能制造以及智慧金融等產(chǎn)業(yè)跨界融合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”“區(qū)塊鏈+”等各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)。數(shù)字時(shí)代的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)開始集成式嵌入工作場(chǎng)景，職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的要求也在不斷提高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型數(shù)字人才的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，職業(yè)教育亟待提升人才培養(yǎng)“供給側(cè)”與產(chǎn)業(yè)“需求側(cè)”的適配性，以確保能迅速回應(yīng)數(shù)字時(shí)代技術(shù)變革和市場(chǎng)需求的變動(dòng)。在數(shù)字時(shí)代，職業(yè)院校學(xué)生具有運(yùn)用信息技術(shù)的強(qiáng)烈訴求與基本能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)“數(shù)字工匠”人才的職業(yè)院校教師，應(yīng)積極主動(dòng)地提升自身數(shù)字素養(yǎng)，與數(shù)字技術(shù)保持同步發(fā)展。

二、為何：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值

強(qiáng)教必先強(qiáng)師[16]。隨著工作崗位不斷向知識(shí)密集型方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式逐漸顯露出局限性，難以滿足當(dāng)前數(shù)字教學(xué)場(chǎng)域的需求，因此，一場(chǎng)數(shù)字素養(yǎng)教育的浪潮正在悄然興起。持續(xù)提升教師數(shù)字素養(yǎng)，對(duì)建設(shè)數(shù)字時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，加速推動(dòng)教育數(shù)字化進(jìn)程具有重要意義[17]。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，職業(yè)院校教師扮演著至關(guān)重要的角色，被視為最關(guān)鍵、最核心的軟資源，其數(shù)字素養(yǎng)水平影響著數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）添“動(dòng)力”：支撐數(shù)字社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聚焦高素質(zhì)應(yīng)用型數(shù)字工匠培養(yǎng)

新一輪產(chǎn)業(yè)革命與科技革命的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，催生了元宇宙、Chat GPT、人工智能、智慧城市等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新平臺(tái)，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)出強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭，數(shù)字工匠人才缺口龐大。數(shù)字工匠人才已逐步成為推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵力量，并日益成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。數(shù)字技術(shù)革新帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革，使得整個(gè)社會(huì)與教育系統(tǒng)邁向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段，也給職業(yè)院校教師帶來(lái)了新的要求與挑戰(zhàn)。教育的外在功能在于積極調(diào)整人才培養(yǎng)的模式和方法，助推區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展[18]。未來(lái)工作場(chǎng)域的數(shù)字崗位將會(huì)越來(lái)越多，更多轉(zhuǎn)向智能機(jī)器操作、智能運(yùn)維、智能技術(shù)應(yīng)用以及人工智能控制，這些都必然離不開勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的加持。

教師所擁有的數(shù)字素養(yǎng)是21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的先決條件，在此基礎(chǔ)上還需要教師具備將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的素養(yǎng)[19]。職業(yè)院校教師需要利用基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的數(shù)字化教育教學(xué)工具，依托智慧教育平臺(tái)精確關(guān)注學(xué)生的數(shù)字個(gè)性，在智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等數(shù)字化教育場(chǎng)所中深化拓展數(shù)字化教育應(yīng)用場(chǎng)景，消除“教”與“學(xué)”的時(shí)空壁壘，融通“教”與“學(xué)”的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，職業(yè)院校需要借助先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，全面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及考核評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以此促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)的多元化發(fā)展。此外，職業(yè)院校教師必須具備數(shù)字工匠培養(yǎng)意識(shí)，理解數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育所帶來(lái)的內(nèi)涵變化，并將其體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化變革，以培養(yǎng)數(shù)字工匠為己任，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，滿足數(shù)字社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)數(shù)字人才的需求。

（二）修“內(nèi)力”：應(yīng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助推職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展

教育大計(jì)，教師為本。數(shù)字化與職業(yè)教育的逐步融合，使得職業(yè)院校的功能逐漸被解構(gòu)重組，職業(yè)教育教師的角色也由此面臨著被重新定義[20]。因此，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)院校必須高度重視且持續(xù)不斷地加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，職業(yè)院校教師需及時(shí)學(xué)習(xí)并掌握新興技術(shù)、前沿工藝，不斷更新并深化自身的專業(yè)知識(shí)體系，以便向?qū)W生傳授前沿的數(shù)字知識(shí)與技術(shù)。從這一層面來(lái)看，提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，不僅能夠有效應(yīng)對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，還能有力推動(dòng)職業(yè)院校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

在人工智能與教育現(xiàn)代化兩大“引擎”的共同推動(dòng)下，職業(yè)教育正邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程。職業(yè)院校教師是數(shù)字工匠人才培養(yǎng)與職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的核心力量，職業(yè)院校應(yīng)積極培育其數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用能力，依托數(shù)字技術(shù)強(qiáng)化其專業(yè)精神、重塑其專業(yè)素質(zhì)。一方面，在數(shù)字技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，全球教育都在面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育場(chǎng)域內(nèi)，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的落地、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、數(shù)字工匠的培養(yǎng)等，必須有數(shù)字素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的教師來(lái)?yè)?dān)任。只有具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的職業(yè)院校教師，才能推動(dòng)并建立可持續(xù)發(fā)展的教育數(shù)字化生態(tài)圈。另一方面，當(dāng)前，人工智能技術(shù)正在與職業(yè)教育領(lǐng)域深度融合，職業(yè)院校教師隊(duì)伍正向智能化、現(xiàn)代化、專業(yè)化方向發(fā)展。換而言之，數(shù)字時(shí)代的到來(lái)不僅要求職業(yè)教育加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，而且也能在一定程度上激發(fā)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的主體意識(shí)和創(chuàng)造性，促進(jìn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的數(shù)字化建設(shè)。

（三）聚“合力”：重塑職業(yè)教育新生態(tài)，落地落實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求

數(shù)字智能技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響與改造是一種自上而下且整體性的系統(tǒng)變革，通過數(shù)字化、智能化思維重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)。職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并非僅僅意味著數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的逐步改造，而是在深入挖掘創(chuàng)新思維和人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育體系內(nèi)部要素及其關(guān)系、系統(tǒng)與外部環(huán)境進(jìn)行全面重塑，進(jìn)而形成一個(gè)內(nèi)在復(fù)雜且高度耦合的全新體系[21]。根據(jù)布朗芬·布倫納（Urie Bronfenbrenner）的生態(tài)學(xué)理論，環(huán)境被描繪為一系列相互嵌套的結(jié)構(gòu)，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)[22]。根據(jù)此理論，我國(guó)應(yīng)借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型之力，重塑職業(yè)教育的全新格局。一方面，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級(jí)倒逼職業(yè)教育數(shù)字化變革。時(shí)下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)正加速深度融合，新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等正在不斷壯大，這為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了全方位支撐。新興產(chǎn)業(yè)的興起催生了新的就業(yè)崗位，職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化保持同頻共振。同時(shí)，“隨著智能化升級(jí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，我國(guó)制造業(yè)面臨制造人才結(jié)構(gòu)性短缺問題”[23]，因此，職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀制定一套具有數(shù)字化特色的全新的人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)層次等多方面、全方位進(jìn)行重塑，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，確保“數(shù)字化+”職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，重塑職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)倒逼職業(yè)院校提升教師數(shù)字勝任力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，新技術(shù)不僅催生了職業(yè)教育新生態(tài)，并且驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)域不斷解構(gòu)與重構(gòu)[24]。在人工智能的推動(dòng)下，職業(yè)院校的學(xué)生將獲得更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，校園將不再是他們獲得知識(shí)的唯一場(chǎng)所，知識(shí)的獲取將越來(lái)越以人工智能技術(shù)為媒介。因此，職業(yè)院校如何引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范來(lái)滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是未來(lái)職業(yè)院校面臨的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

三、如何：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

技術(shù)賦能教育[25]。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速演進(jìn)，給職業(yè)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)智時(shí)代不僅需要高技能的“數(shù)字工匠”，還需要一支高素質(zhì)且具有數(shù)字能力的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，需要從多維度協(xié)同實(shí)現(xiàn)。如圖1所示，我國(guó)需要從破繭重生、強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)和理性回歸等多角度建立全面有效的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）破繭重生：重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念，激活職業(yè)院校教師數(shù)字化生態(tài)

1.做好頂層設(shè)計(jì)，重視教師素養(yǎng)培育的政策引導(dǎo)。一方面，我國(guó)政府要在宏觀層面做好頂層設(shè)計(jì)，為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供制度保障。國(guó)家教育行政部門應(yīng)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)制定不同專業(yè)類別、針對(duì)不同階段的教師數(shù)字素養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)。各地教育行政部門應(yīng)緊密結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況與特色，制定一套符合本地教育發(fā)展需求的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教師能夠具備適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)需求的素養(yǎng)和能力。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)幫助教師樹立數(shù)字教學(xué)思維，增強(qiáng)教師的身份認(rèn)同感。教師對(duì)人工智能的認(rèn)知界定、關(guān)系建構(gòu)與價(jià)值判斷，將會(huì)影響其對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度[26]。在數(shù)智時(shí)代發(fā)展背景下，職業(yè)院校應(yīng)幫助教師積極主動(dòng)適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化數(shù)字教學(xué)思維，充分認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)的深遠(yuǎn)意義、獨(dú)特價(jià)值及其日益凸顯的地位，摒棄將數(shù)字技術(shù)局限于簡(jiǎn)單輔助工具的過時(shí)觀念。同時(shí)，隨著數(shù)字孿生、虛擬仿真、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)集成式嵌入職業(yè)教育領(lǐng)域，高規(guī)格的智慧教室、尖端的數(shù)字工具、現(xiàn)代化的數(shù)字設(shè)備以及智能教學(xué)軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化的重要價(jià)值，加強(qiáng)自身的角色認(rèn)同，使數(shù)字化素養(yǎng)培育從外部推動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺，從而推動(dòng)數(shù)字教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，坦然迎接職業(yè)教育數(shù)字化浪潮的到來(lái)。

2.做好多方協(xié)同，縮小教師之間的數(shù)字素養(yǎng)鴻溝。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是政府、學(xué)校單方面主體就能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的[27]。首先，為確保職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，我國(guó)政府應(yīng)進(jìn)行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。依據(jù)我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的具體要求，教育行政部門應(yīng)構(gòu)建完善的教師數(shù)字素養(yǎng)培育體系，制定教育數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提升教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新及變革教育教學(xué)活動(dòng)的自發(fā)性、能力與職責(zé)，確保職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作得以穩(wěn)健推進(jìn)。其次，職業(yè)院校務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)培育的相關(guān)政策規(guī)定，助力政策落地落實(shí)。具體來(lái)說，職業(yè)院校應(yīng)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)或數(shù)字化平臺(tái)，為教師提供數(shù)字化培訓(xùn)課程與項(xiàng)目，重塑數(shù)智時(shí)代教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，持續(xù)加強(qiáng)數(shù)字化教師隊(duì)伍建設(shè)。再次，龍頭企業(yè)與職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)行深度產(chǎn)學(xué)研合作，打造“頭雁效應(yīng)”，共同探討與預(yù)測(cè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及崗位能力需求，發(fā)掘數(shù)智時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育新路徑，增強(qiáng)職業(yè)院校教師數(shù)字創(chuàng)新能力。最后，在數(shù)智時(shí)代背景下，職業(yè)院校教師應(yīng)秉持開放心態(tài)，主動(dòng)順應(yīng)數(shù)字科技發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)定踐行終身學(xué)習(xí)理念，為數(shù)字化、智能化時(shí)代培養(yǎng)具備優(yōu)秀數(shù)字素養(yǎng)與智能素養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能“數(shù)字工匠”人才。

3.開展系統(tǒng)性培訓(xùn)工作，夯實(shí)教師數(shù)字知識(shí)與技能。2021年，我國(guó)提出了“為職業(yè)院校骨干教師設(shè)計(jì)定向培訓(xùn)方案，采取集中研修和項(xiàng)目實(shí)操等多種形式，分階段進(jìn)行培訓(xùn)”[28]。系統(tǒng)性且專業(yè)化的培訓(xùn)，能夠有效提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。一方面，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建分層次的培育體系。初階層次的數(shù)字素養(yǎng)培育對(duì)象是對(duì)數(shù)字化教學(xué)基本沒有了解的教師，該培育的重點(diǎn)內(nèi)容是介紹基礎(chǔ)的數(shù)字工具以及技術(shù)，使教師具備基本的數(shù)字素養(yǎng)。中階層次的數(shù)字素養(yǎng)培育應(yīng)針對(duì)已具備基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)并期望進(jìn)一步提高數(shù)字化教學(xué)能力的教師，重點(diǎn)教授其如何高效利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、數(shù)字資源的建設(shè)與開發(fā)等，提升教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)。高層次的數(shù)字素養(yǎng)培育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。例如，通過大數(shù)據(jù)分析和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)與管理體系，并探索利用生成式人工智能實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)，以全面提升教師的數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)不同專業(yè)教師的分類培訓(xùn)。鑒于職業(yè)院校專業(yè)豐富多樣，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師對(duì)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化知識(shí)的需求呈現(xiàn)出顯著的差異性。因此，職業(yè)院校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，需緊密結(jié)合各專業(yè)特性及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心打造多樣化、模塊化的差別化培訓(xùn)項(xiàng)目，以適應(yīng)不同專業(yè)領(lǐng)域教師的個(gè)性化需求。同時(shí)，職業(yè)院校還應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的靈活性和針對(duì)性，確保能夠精準(zhǔn)滿足教師在數(shù)字技術(shù)方面的學(xué)習(xí)需求。提供高質(zhì)量、高規(guī)格、多維度的數(shù)字技能培訓(xùn)，滿足職業(yè)院校教師多元化的學(xué)習(xí)需求，有助于提升教師數(shù)字技能水平，推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化教育教學(xué)的深入發(fā)展。

（二）強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)：夯實(shí)教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，拓展泛在化智能教學(xué)空間

1.筑牢職教教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”能用。教育新基建指通過數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用拓展教育場(chǎng)景的空間維度[29]。職業(yè)教育新基建是指致力于構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、校園、基地和安全等系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)提升整體聯(lián)通性，此舉旨在拓展職業(yè)教育場(chǎng)景的時(shí)空范圍，為職業(yè)院校師生提供更為豐富且多元化的數(shù)字化實(shí)踐體驗(yàn)[30]。令人遺憾的是，部分職業(yè)院校在當(dāng)前的數(shù)字化發(fā)展程度上明顯落后于科技進(jìn)步的步伐，這導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中面臨著數(shù)字化資源匱乏的困境[31]。為此，職業(yè)院校應(yīng)遵循“以新發(fā)展理念為引領(lǐng)、數(shù)字化為主導(dǎo)、應(yīng)用至上”的原則，打造基礎(chǔ)的信息與通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）設(shè)施，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字校園、智慧教室、數(shù)字圖書館、數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)等數(shù)字設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)而打造數(shù)字集成、智慧互聯(lián)互通的教師公共服務(wù)平臺(tái)。一方面，我國(guó)應(yīng)研發(fā)集自然語(yǔ)言處理、視頻圖像解析、數(shù)據(jù)可視化為一體的新型數(shù)字化平臺(tái)，支持職業(yè)院校在教育教學(xué)管理、學(xué)生日常管理及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行海量數(shù)據(jù)的分析與可視化應(yīng)用。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)積極拓展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與數(shù)字孿生技術(shù)的應(yīng)用，緊密對(duì)接區(qū)域龍頭企業(yè)的生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備及工藝流程，關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景和流程相適應(yīng)的虛擬仿真環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教育教學(xué)場(chǎng)所。

2.人工智能賦能職業(yè)教育新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”可用。數(shù)字技術(shù)在教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用，有力地推動(dòng)了教育變革與創(chuàng)新進(jìn)程。人工智能技術(shù)的指數(shù)式發(fā)展已突破單純的工具應(yīng)用層面，其為教育帶來(lái)了前所未有的可能性，使教學(xué)更加個(gè)性化、智能化和高效化。人工智能為職業(yè)教育開辟了廣闊的發(fā)展空間，深化了數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合，從深度和廣度兩方面推動(dòng)了職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)而為職業(yè)教育注入了新的活力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師有“數(shù)”可用。一方面，職業(yè)院校將人工智能技術(shù)與區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、情感計(jì)算等技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步聯(lián)通虛擬世界與物理世界的數(shù)據(jù)信息傳遞，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互通”。同時(shí)，職業(yè)院校教師可充分利用人工智能技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)注入新動(dòng)力，積極探索并有效應(yīng)用人工智能技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)流程、提升教學(xué)效果。例如，教師可利用人工智能技術(shù)全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自動(dòng)跟蹤和評(píng)估，以最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論為指導(dǎo)，及時(shí)提供更加個(gè)性化的反饋和精準(zhǔn)的改進(jìn)建議。另一方面，教育行政部門應(yīng)打破“數(shù)據(jù)孤島”的局限，推動(dòng)教育平臺(tái)間的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)資源共享與高效利用。2022年12月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央" 國(guó)務(wù)院關(guān)于構(gòu)建數(shù)據(jù)基礎(chǔ)制度更好發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用的意見》明確提出：“應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)要素的共享性與普惠性，以促進(jìn)數(shù)據(jù)的高效利用和廣泛共享。”由此可見，搭建開放共享、數(shù)據(jù)互通、技術(shù)集成的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，打破各級(jí)各類應(yīng)用系統(tǒng)之間的“數(shù)據(jù)孤島”局面是今后國(guó)家教育數(shù)字化發(fā)展的重心。目前，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)為用戶提供了一系列優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，在一定程度上彌合了區(qū)域“數(shù)據(jù)孤島”難題。

3.構(gòu)建互通多層級(jí)智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”好用。智慧教育平臺(tái)作為技術(shù)支持，推動(dòng)數(shù)字教育資源常態(tài)化應(yīng)用，并助力人工智能教育發(fā)展。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)和校級(jí)智慧教育平臺(tái)，形成了一套完整的數(shù)字化資源平臺(tái)，然而，各級(jí)平臺(tái)之間的互聯(lián)互通情況并不理想[32]。因此，我國(guó)教育行政部門應(yīng)建設(shè)互聯(lián)互通的多層級(jí)智慧教育平臺(tái)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師有“數(shù)”好用。一方面，我國(guó)教育行政部門應(yīng)明確各級(jí)智慧教育平臺(tái)在資源建設(shè)中的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)縱向銜接。國(guó)家級(jí)平臺(tái)作為綜合性、集成化的主導(dǎo)平臺(tái)，應(yīng)匯聚全國(guó)范圍內(nèi)的權(quán)威、示范性和基礎(chǔ)性數(shù)字資源。在此基礎(chǔ)上，省市級(jí)、區(qū)縣級(jí)平臺(tái)應(yīng)避免與國(guó)家級(jí)平臺(tái)數(shù)字資源重復(fù)，根據(jù)本地區(qū)教育水平和師生特點(diǎn)，建設(shè)具有地域特色的數(shù)字教育資源，例如，立足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及支柱產(chǎn)業(yè)特色，構(gòu)建國(guó)家資源與本土資源深度融合的職業(yè)教育數(shù)字資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源和區(qū)域特色資源相輔相成的雙重供給，以滿足各類職業(yè)院校教師在數(shù)字資源方面的多樣化需求。另一方面，我國(guó)教育行政部門應(yīng)打破各層級(jí)之間數(shù)字資源的壁壘，實(shí)現(xiàn)橫向貫通，建立不同區(qū)域、不同層級(jí)之間數(shù)字資源建設(shè)與動(dòng)態(tài)遴選的常態(tài)化機(jī)制，加強(qiáng)智慧教育平臺(tái)體系資源的互聯(lián)互通。

（三）理性回歸：以數(shù)字核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，營(yíng)造數(shù)字素養(yǎng)培育環(huán)境

1.直面數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，探索教師數(shù)字素養(yǎng)常態(tài)化測(cè)評(píng)。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)直面職業(yè)教育場(chǎng)域數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師數(shù)字化思維與教學(xué)活動(dòng)的深度融合，鍛造教師高階數(shù)字思維能力。職業(yè)院校教師應(yīng)基于人工智能技術(shù)開展體驗(yàn)式、探索性學(xué)習(xí)，利用虛擬空間拓寬職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，深入推進(jìn)“線上+線下”教育融合創(chuàng)新。值得注意的是，雖然人工智能技術(shù)為職業(yè)院校教師提供了許多便利之處，也在一定程度上賦能其專業(yè)化發(fā)展，但無(wú)論人工智能技術(shù)如何發(fā)展，人始終是技術(shù)與工具的主宰。因此，職業(yè)院校教師要理性看待數(shù)字工具的價(jià)值，警惕唯技術(shù)論的片面觀念，摒棄僅靠單一數(shù)字工具或技術(shù)就能解決職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)域中所有問題的幻想。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)建立健全教師數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。職業(yè)院校教師的顯著特點(diǎn)在于能夠融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，其數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋數(shù)字理論知識(shí)和數(shù)字實(shí)踐技能。因此，職業(yè)院校應(yīng)研制出一套科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)指標(biāo)，緊密圍繞教師的實(shí)際需求和教學(xué)特點(diǎn)，突出對(duì)其數(shù)字素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。同時(shí)，在職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，職業(yè)院校應(yīng)明確將數(shù)字素養(yǎng)考核作為其中的重要組成部分，以確保教師隊(duì)伍具備適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代教育需求的能力和素質(zhì)。針對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同級(jí)別的“雙師型”教師，職業(yè)院校應(yīng)分別制定相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以考核為引導(dǎo)，全面提升教師在數(shù)字意識(shí)、數(shù)字使用、數(shù)字評(píng)估、數(shù)字創(chuàng)造能力以及數(shù)字倫理等各個(gè)方面的素養(yǎng)水平和能力。

2.以教師自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為靶向，培養(yǎng)數(shù)字終身學(xué)習(xí)能力。一方面，在數(shù)智時(shí)代，數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)知識(shí)體系與傳播模式，重塑了全新的數(shù)字知識(shí)與傳播路徑。職業(yè)院校教師之間的“知識(shí)鴻溝”演變?yōu)椤皵?shù)字鴻溝”，同時(shí)，“信息素養(yǎng)”亦逐步演變?yōu)椤皵?shù)字素養(yǎng)”。因此，職業(yè)院校教師可以通過教育資源開放平臺(tái)獲取大量數(shù)字內(nèi)容，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、挑選學(xué)習(xí)資料，在零散的時(shí)間里靈活地完成學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力。另一方面，教師應(yīng)以夯實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)能力。哈佛大學(xué)商學(xué)院知名學(xué)者柯比教授（W·C·Kriby）在其著作《學(xué)習(xí)力》中明確指出，學(xué)習(xí)力是提升學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的核心要素，是成為學(xué)習(xí)主人的必由之路。數(shù)智時(shí)代的到來(lái)使得知識(shí)更迭愈發(fā)迅速，職業(yè)院校教師需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)心態(tài)，不間斷地接納新數(shù)字技術(shù)和新數(shù)字模式。換句話說，就是職業(yè)院校教師要以數(shù)字觀念和數(shù)字思維為基礎(chǔ)，樹立以技術(shù)數(shù)字化為核心的終身學(xué)習(xí)理念，同時(shí)側(cè)重于“數(shù)字+專業(yè)能力”“數(shù)字+技能應(yīng)用”“數(shù)字+教師專業(yè)發(fā)展”等方面的自我培養(yǎng)，在數(shù)字化應(yīng)用實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)“人—技”共融共生。

3.構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教育新生態(tài)，變革職業(yè)教育辦學(xué)新模式。隨著教育產(chǎn)品“智能化”水平的日益提高，以及其在教學(xué)過程中應(yīng)用的逐步深化，智能時(shí)代的教育教學(xué)逐漸邁向“人機(jī)協(xié)同”的新階段[33]。人機(jī)協(xié)同教育表征樣態(tài)主要有以下三點(diǎn)。（1）人機(jī)協(xié)作，這是人機(jī)協(xié)同的教育關(guān)系的基礎(chǔ)層面，指的是人機(jī)技能的互補(bǔ)，將任務(wù)在人類與機(jī)器之間進(jìn)行合理的分配。職業(yè)院校教師可以利用智慧教室、智能白板等設(shè)備開展課堂考勤、實(shí)時(shí)互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生可以利用智慧職教平臺(tái)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等智能學(xué)習(xí)工具進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）人機(jī)融合，這是人機(jī)協(xié)同教育關(guān)系的中間層面，主要指的是人類與機(jī)器在智能層面的融合。在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方興未艾，人機(jī)協(xié)同也必然會(huì)朝著人機(jī)融合的方向發(fā)展。“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”已經(jīng)成為數(shù)字時(shí)代下職業(yè)教育開展教學(xué)的新型模式。同時(shí)，機(jī)器學(xué)習(xí)、網(wǎng)真技術(shù)、數(shù)字孿生等智能教學(xué)手段在職業(yè)教育場(chǎng)域應(yīng)用日益廣泛，使得職業(yè)教育資源得到空前拓展，職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)景唾手可得。（3）人機(jī)耦合，這是未來(lái)大有可為的職業(yè)教育遠(yuǎn)期場(chǎng)景。相關(guān)研究提出，“未來(lái)的人和機(jī)器不應(yīng)是替代與被替代的關(guān)系，而應(yīng)是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系；人和機(jī)器只有深度協(xié)作，才能推動(dòng)人工智能應(yīng)用的真正落地”[34]。為了達(dá)成這一目標(biāo)，近年來(lái)，眾多職業(yè)院校緊密圍繞國(guó)家的重大戰(zhàn)略方針和地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的布局設(shè)置，開設(shè)了多個(gè)與人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的“數(shù)字工匠”人才，深入探討職業(yè)教育創(chuàng)新策略與實(shí)施措施，推動(dòng)實(shí)質(zhì)性的“人機(jī)協(xié)同”教育。

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[責(zé)任編輯" " 王文靜]

The Motivation， Value， and Path of Cultivating Digital Literacy Among Vocational College Teachers

MO Jiaye， WEI Rongzhuan， LUO Tao， DING Xiaoming

Abstract： Improving the digital literacy of vocational college teachers is a key measure to deepen the digital transformation of vocational education and promote the high-quality development of vocational education. The release of the industry standard “Teacher Digital Literacy” has pointed out the direction for the cultivation of digital literacy among vocational college teachers. For grasping the global context led by international digital literacy research， macro strategic guidance guided by national policy documents， and the practical needs of adapting to the development trend of the digital age， the cultivation of digital literacy among vocational college teachers has become extremely urgent." By cultivating the digital literacy of vocational college teachers， it can add momentum to the development of the digital economy， cultivate internal strength for the professional development of vocational college teachers， and reshape the new ecosystem of vocational education and enhance its cohesion. Based on this， vocational college teachers' digital literacy should explore the cultivation path from three dimensions： breaking through the cocoon， expanding the foundation， and returning to rationality.

Key words： digital transformation; digital age; vocational college teachers; digital literacy