論中學(xué)生物實驗教學(xué)評價如何發(fā)揮導(dǎo)向作用

在新課程理念和核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)評價的作用應(yīng)不止于診斷教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，同時應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮激勵、促進(jìn)作用。其中一個其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用重心，是發(fā)揮發(fā)展導(dǎo)向作用。本文以初中生物學(xué)科實驗教學(xué)為內(nèi)容，圍繞教學(xué)評價發(fā)揮導(dǎo)向作用，從評價的材料、主體、方向、方式等幾個角度進(jìn)行探討。

“教—學(xué)—評”三個環(huán)節(jié)應(yīng)保持目標(biāo)、理念、內(nèi)容、邏輯的一致性，各自發(fā)揮應(yīng)有作用，形成教育合力，才能高質(zhì)量地促進(jìn)學(xué)生成長。但隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，相對于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價成為了制約學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸和阻礙，其主要問題分析如下。

（1）評價依然固守應(yīng)試思想和方式，以試卷測驗和打分的方式為主，僅發(fā)揮教學(xué)的結(jié)果性診斷作用，沒有像其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣發(fā)揮對學(xué)生核心素養(yǎng)的激勵、促進(jìn)、形成作用。

（2）評價沒有發(fā)揮應(yīng)有的且其他環(huán)節(jié)不可替代的導(dǎo)向作用。或是根本沒有導(dǎo)向作用，或是將學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向了應(yīng)對考試，而不是發(fā)展核心素養(yǎng)。

之所以說教學(xué)評價環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用是其他環(huán)節(jié)所不可替代的，原理很簡單。從師生的行為動機上看，評價決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。如果教學(xué)評價評的是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)成績，那么，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中自然會是集中精力想辦法如何取得好的分?jǐn)?shù)。只有教學(xué)評價不再基于“唯分?jǐn)?shù)論”，將評價的內(nèi)容指向了核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中才會著力去培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生也會著眼于發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

因而，落實新課程和新課標(biāo)“核心素養(yǎng)為宗旨”的理念要求，教學(xué)評價必須發(fā)揮導(dǎo)向作用，而且，要將目標(biāo)導(dǎo)向“核心素養(yǎng)”而不是應(yīng)試教育。

下面，圍繞初中生物實驗教學(xué)，就評價如何發(fā)揮導(dǎo)向作用進(jìn)行分項探討。

1 評價材料的生成

評價必須有材料才能實施。比如最典型的傳統(tǒng)評價材料，主要就是試題、試卷，學(xué)生經(jīng)過書面答題形成材料，教師對之進(jìn)行對錯的評價并給出分?jǐn)?shù)。沒有這個材料，就沒有評價。但傳統(tǒng)試題材料最大的問題，就是會將學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向應(yīng)試。所以，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向需求，教師需要對評價材料進(jìn)行重新設(shè)計和生成。此外，因為要評價學(xué)生的素養(yǎng)，試題、問題材料是不能滿足需求的。比如要對學(xué)生的過程表現(xiàn)、態(tài)度方法等進(jìn)行評價，試題很難反映出來。所以，對于評價材料，教師除了對試題進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的設(shè)計外，還需要生成其他類型的材料，比如活動以及活動過程、表現(xiàn)、結(jié)果的跟蹤記錄等。

1.1 試題和問題

試題和問題是傳統(tǒng)的材料，但在核心素養(yǎng)指向下，試題和問題的內(nèi)容和方式需要改革，除了必要的知識、概念問題外，還應(yīng)設(shè)計能夠檢測學(xué)生素養(yǎng)的問題，以使學(xué)生將其素養(yǎng)、品質(zhì)呈現(xiàn)出來，形成評價材料。

比如在學(xué)生完成“使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞”的實驗活動和相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生布置課堂檢測試題（部分）。

（1）下圖（圖略，下同）是一臺顯微鏡，請在圖中正確位置標(biāo)注顯微鏡構(gòu)件名稱，并簡要說明其作用。

（2）下圖是小明通過實驗觀察結(jié)果繪制出的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和課本上的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，幾乎一模一樣，你認(rèn)為小明高質(zhì)量地完成了實驗嗎？說出你的判斷理由。

（3）小紅在完成實驗后，沒有將顯微鏡收回器材箱，而是把自己制作的玻片留在了實驗臺上。她說“下節(jié)課其他班同學(xué)還要做同樣實驗。我留下器材和玻片，下個班的同學(xué)只需要觀察就行了，省了不少事”——你認(rèn)為小紅的做法是助人為樂嗎？請對小紅的行為進(jìn)行簡要評價。

第一個問題能呈現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，而后兩個問題則通過學(xué)生的開放式回答，反映其態(tài)度、責(zé)任、探究精神等素養(yǎng)，形成指向核心素養(yǎng)的評價材料。

1.2 表現(xiàn)和活動

無論怎樣設(shè)計問題，也不能完全真實地反映學(xué)生某些核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如情感、態(tài)度、方法、能力、創(chuàng)新思維等，很難通過學(xué)生回答試題呈現(xiàn)出來。比如，學(xué)生自己設(shè)計實驗和自制實驗器材、實驗操作等，是很難反映在試題上的。所以，要使評價指向核心素養(yǎng)，教師還需要生成能夠呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)型材料。一般來說，就是給學(xué)生安排活動，并對其活動過程、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)跟蹤記錄，作為評價的材料——可以是觀察、照相、錄像，也可以是學(xué)生自己填寫實驗或?qū)W習(xí)過程報告。

比如安排學(xué)生“觀察、調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”，教師要求其填報觀察活動記錄表（見下表）。在表中將觀察的步驟、地點、發(fā)現(xiàn)過程和方法、觀察過程和方法、觀察判斷和結(jié)果、觀察中遇到的問題等記錄下來。這樣，教師以活動過程表（或教師親自的觀察、其他學(xué)生的反映、家長的反饋、過程錄像等）為材料，對學(xué)生進(jìn)行評價。這個材料，能夠更真實、生動地反映學(xué)生科學(xué)思維、探究能力及責(zé)任態(tài)度等素養(yǎng)狀態(tài)。

再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的規(guī)范使用時，教師先給學(xué)生講解顯微鏡結(jié)構(gòu)、作用、操作，然后讓學(xué)生分組實際觀察和進(jìn)行操作體驗。在這個過程中，教師不僅講解和監(jiān)督，同時注意觀察學(xué)生在看、聽、做過程中的表現(xiàn)。如是否專注、是否在聽和看的過程中向老師提出了問題、是否尊重器材、在操作中是否出現(xiàn)爭搶行為、是否能夠和同學(xué)協(xié)作、在操作中有沒有交流等等。教師觀察所獲得的學(xué)生表現(xiàn)，就是評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、品質(zhì)、能力等方面素養(yǎng)的真實材料。

2 評價主體的多元

評價主體多元是指改變原先以教師一人對學(xué)生進(jìn)行單向評價的模式，將學(xué)生、家長等也納入評價主體，組織學(xué)生自評、互評及家長參評。實施多元主體評價的意義在于：第一，有些核心素養(yǎng)，比如態(tài)度、思想、思維、價值觀等，是具有主觀性的，評價標(biāo)準(zhǔn)不唯一且具有一定開放性。而教師一人的評價，很可能存在主觀的片面和局限性，評價的結(jié)果可能是武斷的、不全面的；第二，有些生物實驗活動是在課下進(jìn)行，比如觀察活動、社區(qū)或家庭的實踐活動等，教師無法跟蹤和觀察到。也就無法給出客觀、真實的評價。而家長和合作的同學(xué)，則是這些學(xué)習(xí)場景、過程的真實觀察者，能夠給出更真實的評價；第三，學(xué)生以主體身份參與評價，也就是評價具有了主體性和過程性，這使評價也具有了對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、促進(jìn)作用。此外，學(xué)生親自參與對自己或同學(xué)素養(yǎng)的綜合評價，通過體檢，強化其素養(yǎng)發(fā)展意識，使評價的導(dǎo)向作用更強烈。

多元主體評價可以從教師、家長、學(xué)生三個角度把握。

2.1 教師評價

教師評價除了傳統(tǒng)的試題、試卷評判和打分外，在評價中應(yīng)更注意兩點：第一，評價更關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)、品質(zhì)而不僅是知識、技能的掌握；第二，實施過程性評價不僅是結(jié)果性評價。也就是教師在學(xué)生實驗過程中，隨時根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)視角的點評，從而使評價的導(dǎo)向作用更顯性和及時。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的操作時，觀察各小組學(xué)生操作表現(xiàn)并及時給出評價“小明同學(xué)在小組中第一個操作顯微鏡，我看到，他在完成顯微鏡操作實驗后，并沒有離開，而是觀察小組其他同學(xué)的實驗操作過程，還基于自己剛才的操作經(jīng)驗，對同學(xué)操作中存在的問題進(jìn)行提示和糾正，而且還通過看同學(xué)操作發(fā)現(xiàn)了自己操作時的問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和互助精神，值得表揚，大家應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”

再如，學(xué)生觀察周邊生物活動，提交了活動記錄表后，教師評價：“我看小紅同學(xué)的活動記錄中寫道，她在完成了對蚯蚓的觀察后，又把蚯蚓埋進(jìn)了土里，擔(dān)心強烈的陽光會傷害蚯蚓——這種關(guān)愛生命的思想和做法，值得我們大家學(xué)習(xí)。”

通過此類指向素養(yǎng)的過程性或結(jié)果性評價，強化學(xué)生頭腦中的素養(yǎng)發(fā)展意識，這使評價對學(xué)生的態(tài)度、方法、責(zé)任、觀念等素養(yǎng)起到導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

2.2 家長評價

請家長參與評價，主要作用有幾點：第一，請家長在校外對孩子的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理，并反映、描述學(xué)生在校外參與生物實驗的過程、態(tài)度、結(jié)果、方法等，向教師提供真實的評價材料，使教師對學(xué)生的評價更具全面性；第二，請家長對自己孩子在校外實驗的過程、方法、態(tài)度、效率、結(jié)果等進(jìn)行評價，使評價發(fā)揮導(dǎo)向作用——我們發(fā)現(xiàn)，家長對自己孩子的評價，雖然存在一定程度的非客觀因素，比如在描述和評價的時候，有意掩飾孩子的錯誤、問題，但家長普遍在評價中更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、責(zé)任，其給出的評價更具素養(yǎng)品質(zhì)導(dǎo)向意義。而且，即便是家長對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任、觀念等進(jìn)行了“美化”或掩飾，但這種掩飾行為本身其實也一樣能夠強化學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展意識。即學(xué)生聽到家長掩飾了自己的錯誤，就能夠意識到自己的行為、態(tài)度是錯誤的，那么，在以后的實驗活動中，他就會有意識規(guī)避錯誤的再次發(fā)生。

比如，安排學(xué)生在校外觀察周邊生物，教師請家長反饋“孩子在校外是怎樣觀察周邊生物的，是否真的去觀察了，還是用網(wǎng)絡(luò)查資料替代了真實觀察”“孩子采用什么方法觀察和判斷觀察對象是不是生物？請家長將孩子觀察的過程拍照或錄像”“孩子在觀察過程中是否存在有意傷害植物的行為，是否存在戲弄小動物的行為”通常來說，很少有家長會將孩子觀察活動中出現(xiàn)的傷害生物、破壞環(huán)境等行為報告給教師，但只要有此類反饋、評價項目，就能使評價對學(xué)生起到態(tài)度、責(zé)任素養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用。

2.3 學(xué)生評價

學(xué)生參評具有多元的教育意義，應(yīng)得到教師高度關(guān)注。除了前面提到的，學(xué)生參與評價可以使評價發(fā)揮素養(yǎng)的生成、發(fā)展作用，并強化素養(yǎng)導(dǎo)向外，還有一個作用使學(xué)生的評價本身又生成了評價材料。也就是學(xué)生的評價有可能是正確的，也有可能是錯誤的，而且在參評過程中也同樣呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、精神，比如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識等。無論其評價觀點是正確的還是錯誤的，都可以作為新的評價材料，組織學(xué)生新一輪評價，從而使評價的導(dǎo)向和育人作用更深層地發(fā)揮出來。

學(xué)生主體評價，需要教師把握兩點。

第一，學(xué)生沒有參評意識和評價設(shè)計能力，也就是往往缺少主動參評的動機，還不知道評什么、怎么評。所以，教師需要通過一些手段、方法去驅(qū)動學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣評、評什么。比如學(xué)生在完成了對“種子的結(jié)構(gòu)”觀察實驗后，教師展示其觀察報告，并描述情境、提出問題：“剛才A組同學(xué)在填寫觀察報告時產(chǎn)生了爭論。小明認(rèn)為大家并沒有觀察到種子中的胚芽，報告中不能填寫胚芽；小紅認(rèn)為，課本上的插圖說明種子是有胚芽的。我們沒觀察到胚芽，并不說明種子沒有胚芽。這說明我組的實驗是失敗的，或是種子沒有泡發(fā)到合適的程度，或者種子是壞的。所以，報告中應(yīng)該填寫胚芽；而小強認(rèn)為，課本上標(biāo)注了胚芽，但我們沒有觀察到胚芽，這并不能說明誰對誰錯。我們應(yīng)該先不填報實驗報告，而是再做幾組種子觀察，驗證課本正確還是我們的觀察正確，然后再填寫報告——同學(xué)們，你對這個爭論話題有什么看法，你認(rèn)同誰的觀點，說說你的理由和建議。”這樣，用形象生動的情境引發(fā)學(xué)生參與評價的熱情，同時給學(xué)生點出了評價的內(nèi)容、方向和方法。

第二，注意學(xué)生參與評價方式的多樣化。評價方式多樣化，一方面是使評價過程、形式變得生動、活躍，保持學(xué)生參與評價的熱情，另一方面是通過多種方式使評價更綜合、更全面地反映和呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)狀態(tài)。具體的評價方式在下面進(jìn)行專項探討。

3 評價的內(nèi)容方向

評價的內(nèi)容方向是決定評價導(dǎo)向的核心要點，它回答了“評什么”的問題。通常來說，改革理念下評價的內(nèi)容方向關(guān)鍵是對標(biāo)核心素養(yǎng)，但這并非僅此而已。在立德樹人思想下，除了將評價內(nèi)容指向?qū)W科核心素養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)照學(xué)生發(fā)展的綜合素養(yǎng)。此外，與學(xué)生學(xué)習(xí)成長相關(guān)的內(nèi)容也應(yīng)成為評價的內(nèi)容。而要想發(fā)揮評價的激勵作用，其實還應(yīng)包含對學(xué)生成長變化動態(tài)的評議。

歸納起來，生物實驗教學(xué)評價的內(nèi)容方向應(yīng)至少包含生物學(xué)科生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等四個維度核心素養(yǎng)；生物實驗相關(guān)的知識概念、規(guī)范要求及操作技能；學(xué)生在參與實驗過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度和品質(zhì)；學(xué)生與同學(xué)合作實驗過程中所表現(xiàn)出來的協(xié)作能力及團(tuán)隊精神；學(xué)生參與實驗探究時所采用的方法；學(xué)生完成實驗的效率及質(zhì)量；學(xué)生此次實驗活動與之前實驗參與相比，所表現(xiàn)出來的成長變化（積極變化或消極變化）等。

比如，學(xué)生在分組進(jìn)行“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實驗時，教師觀察到某個小組發(fā)生了爭論，并在制作樣本玻片前組織了討論：A同學(xué)認(rèn)為“在口腔采樣前不僅要漱口和消毒，而且要先刷牙，因為口腔中可能有早餐食物殘留，采出來的樣本中，就可能有植物細(xì)胞。這很可能會形成錯誤的觀察結(jié)果”，而B同學(xué)認(rèn)為“這是小題大做，只要做好采樣局部的清潔，就能保證觀察結(jié)果正確”。組長根據(jù)同學(xué)的爭論，決定先不急于采樣，小組同學(xué)先圍繞這個爭論話題進(jìn)行討論，并想出解決方法，之后再進(jìn)行采樣和玻片制作。教師基于對小組表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行點評：第一，科學(xué)質(zhì)疑、假設(shè)和爭論值得表揚，這是科學(xué)探究的基本品質(zhì)；第二，組長組織大家討論和設(shè)計解決問題方法的行為非常值得推廣，每個小組都應(yīng)注意與同學(xué)間的交流，強調(diào)實驗的過程的協(xié)作、設(shè)計和規(guī)劃，才能保證實驗質(zhì)量。這兩個評價，綜合對應(yīng)了思維、態(tài)度、責(zé)任、品質(zhì)、協(xié)作、方法、質(zhì)量等素養(yǎng)方向。

在評價的內(nèi)容方向中，學(xué)生成長變化是教師容易在評價中忽視的，需要引起注意。因這個方向的評價對學(xué)生能起到非常顯性的激勵性導(dǎo)向作用，不僅具有發(fā)展導(dǎo)向作用，而且能使學(xué)生自覺地將自我發(fā)展付之于行動。如，“小明這次實驗操作顯微鏡，比上次要規(guī)范得多”——得到這樣評價的學(xué)生，在以后的實驗中會更加關(guān)注自己參與實驗的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

4 評價的多種方式

因為素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是一個復(fù)雜的方向集合（參考前面內(nèi)容方向的分析），一種評價方式通常不能滿足目標(biāo)綜合性的需求，評價方式的單一也意味著會使學(xué)生的發(fā)展失去綜合性。所以，注意評價方式的多樣化，不僅是為了使評價變得活躍，更主要是為了保證導(dǎo)向的全面、綜合。此外，前面提到評價材料的多樣性，也產(chǎn)生了評價方式多樣的需求——試題式材料與表現(xiàn)式材料，顯然需要不同的評價方式。

評價方式的多樣，可以從兩個角度把握。一是評價活動的方式，二是評價呈現(xiàn)方式。

4.1 評價活動的方式

除了傳統(tǒng)的試卷、問題、測驗等之外，還可根據(jù)評價材料、方向組織評比式、展示式、話題辯論式、情境討論式、自我反思式等評價活動。比如，學(xué)生以小組為單位完成了“動物細(xì)胞玻片標(biāo)本”的制作后，教師讓學(xué)生將作品展示在講臺上，請全班同學(xué)評價，并評選出最佳標(biāo)本玻片作品。學(xué)生評選的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，對學(xué)生發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

再如，教師描述一個學(xué)生參與實驗活動的情景：“昨天我們安排了在校外觀察生物的活動。小明沒有去社區(qū)真實觀察，而是使用電腦查找我們家鄉(xiāng)有哪些生物，很快就完成了任務(wù)。小明爸爸認(rèn)為，在信息化社會，數(shù)字化學(xué)習(xí)可以極大提升學(xué)習(xí)效率，而且可以認(rèn)識比周邊生物多得多的生物種類，拓展知識面。這種學(xué)習(xí)方式是值得提倡的——同學(xué)們，你認(rèn)為小明完成任務(wù)的方法是正確的嗎，你認(rèn)同小明爸爸的觀點嗎？小明，你對自己的學(xué)習(xí)方法給出怎樣的評價？”教師不直接點評和發(fā)表見解，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行討論、辯論、反思。以論代評，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維、態(tài)度、觀念、學(xué)法等素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

4.2 評價的呈現(xiàn)方式

評價的呈現(xiàn)方式主要有分項評價表、雷達(dá)圖、評述等。分項評價表可以實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的條理化、量化。雷達(dá)圖的數(shù)據(jù)一般來自分項評價表，也可以來自于對學(xué)生實驗表現(xiàn)的分類分析，它可以將學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)直觀可視化。而評述則因為既包含評價的結(jié)論，也包含給出評價的依據(jù)和邏輯，甚至還包含了反思和指導(dǎo)建議等，這對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用更具體，如A組同學(xué)在實驗中表現(xiàn)出了很好的團(tuán)隊精神和協(xié)同能力，大家在實驗前先明確分工，實驗中各司其職，沒有出現(xiàn)爭當(dāng)操作手、而不愿意擔(dān)當(dāng)助手或記錄員的現(xiàn)象。而且實驗過程流暢、有序、高效。希望在今后的實驗中繼續(xù)發(fā)揚協(xié)作精神，同時，建議加強在實驗中的交流，既要有分工又要有協(xié)作。

5 結(jié)語

以上，結(jié)合初中生物實驗教學(xué)，以發(fā)揮評價導(dǎo)向作用為話題，從評價的材料、主體、方向、方式等角度進(jìn)行了探討。總之，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，評價除了診斷更應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長的激勵、生成、導(dǎo)向作用。保證中學(xué)生物實驗教學(xué)評價發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師應(yīng)注意把握幾個要點：一是，生成可以呈現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的材料；二是，強調(diào)評價主體的多元，特別是學(xué)生的主體參評；三是，評價內(nèi)容方向以核心素養(yǎng)為中心，但不止于核心素養(yǎng)，應(yīng)充分關(guān)照內(nèi)容方向的系統(tǒng)性、綜合性；四是，通過評價方式的多樣化，匹配學(xué)生發(fā)展的綜合性需求。

（作者單位：重慶市巫溪縣教師進(jìn)修學(xué)校）