終身教育視域下麗水開放老年大學隔代教育課程的研究

隨著人口老齡化的加劇和家庭結構的變化，老年人在隔代教育中扮演著越來越重要的角色。然而，當前老年隔代教育中存在諸多問題，如課程內容與實際需求脫節、老年人科學育兒知識缺乏等。本研究以麗水開放老年大學為案例，旨在探討如何優化老年教育課程結構，將育兒知識與老年教育相結合，建立“適切”的老年隔代教育課程體系，提升老年人科學育兒的能力，滿足現實代際育兒的需求。

人口老齡化已成為全球性問題，我國也不例外。隨著二胎政策的實施，越來越多的老年人參與到孫輩的撫養和教育中。然而，傳統的老年教育體系無法滿足這些老年人新的教育需求。因此，優化老年教育課程，特別是整合育兒知識與老年教育內容，具有重要的現實意義。

1 老年隔代教育中存在的突出問題

1.1 課程內容與實際需求脫節

通過對麗水開放大學老年學員課程內容滿意度調查結果（見表1）分析，我們發現當前老年教育課程設計較為傳統，主要集中在文學、歷史、健康保健等方面，未能充分考慮老年人在隔代育兒中的實際需求。這種傳統課程設置往往忽略了老年人作為隔代教育者的角色，使得他們在面對現代育兒問題時顯得力不從心。

1.2 老年人科學育兒知識缺乏

通過對麗水開發大學老年學員育兒知識掌握情況調查結果（見表2）分析許多老年人在育兒方面依然沿用傳統觀念，缺乏現代科學育兒知識，這種缺乏主要體現在三個方面。

營養知識。老年人可能不知道嬰幼兒在不同成長階段所需的營養，仍沿用傳統飲食方式，導致孩子營養不均衡。

心理發展。老年人對兒童心理發展階段了解不夠，可能在教育方式上過于嚴厲或溺愛，影響孩子的心理健康。

安全常識。老年人可能缺乏對現代家庭安全設備和預防措施的了解，無法為孩子提供一個安全的成長環境。

1.3 教學方法單一，缺乏互動

目前老年教育課程多采用傳統的單向教學模式，即教師講授。學員被動接受。通過對麗水開放大學的老年學員進行兩種模式教學（即傳統教學模式與互動教學模式）實驗教學結果的對比（見表3），此教學方法存在以下幾個問題。

缺乏互動。學員之間以及學員與教師之間的互動較少，無法激發學員的學習興趣和參與度。

缺乏實踐。課程中實踐環節不足，學員無法將所學知識應用到實際育兒中，學習效果打折扣。

形式單調。教學形式單一，缺乏多樣性，容易導致學員感到枯燥乏味。

1.4 教師隊伍專業水平參差不齊

通過對麗水開放大學老年學員的教師隊伍專業背景和培訓情況調研結果顯示，在老年教育的教師隊伍中，專業水平參差不齊，部分教師缺乏育兒知識和教學經驗，影響了教學質量。這一問題主要表現在以下幾個方面。

專業背景。部分教師雖然在其他領域有豐富經驗，但缺乏現代科學育兒知識，無法勝任各代教育的教學任務。

教學經驗。一些教師雖然有教育經驗，但缺乏與老年人互動的經驗，不了解老年學員的學習特點和需求。

培訓不足。教師隊伍缺乏系統的培訓和繼續教育的經驗，無法及時更新和提升育兒知識和教學技能。

綜上所述，老年隔代教育中存在的突出問題主要集中在課程內容與實際需求的脫節、老年人科學育兒知識的缺乏、教學方法的單一以及教師隊伍專業水平的參差不齊。解決這些問題需要從課程設計、教學方法和教師培訓等多方面入手，全面提升老年隔代教育的質量和效果。

2 基于老年隔代教育常見課程模塊開發路徑

2.1 基礎認知課程模塊

本模塊旨在助力老年學員構建對隔代教育的正確認識，奠定現代育兒理念的基礎。課程內容將細致探討祖輩在隔代教育中的角色與職責，通過實例分析，明晰祖輩在孫輩生活照顧、情感支持及價值觀塑造等方面的核心作用，使老年人明確自身在孫輩成長路徑中的關鍵地位，防止因過度溺愛導致孩子任性，或過度嚴苛使孩子膽怯。

同時，課程精心設計現代與傳統育兒觀念的對比環節，以營養喂養為切入點，闡述現代營養科學進步下傳統喂養方式的局限性。例如，過去老人常過早給嬰兒加鹽以增力，而現代科學指出這會增加嬰兒腎臟負擔。通過對比，引導老年人摒棄舊觀念，接納科學育兒新理念。

教學過程中，廣泛運用案例分析，收集隔代教育成敗案例，組織學員討論。如分享祖輩科學引導使內向孩子變得開朗的成功案例，及過度寵溺致孩子自私的失敗案例，讓學員從他人經驗中吸取教訓，深化對課程內容的理解。此外，定期邀請教育專家舉辦講座，分享育兒研究前沿成果，如嬰幼兒大腦發育關鍵期研究，拓寬學員知識視野。

2.2 分齡育兒課程模塊

鑒于各年齡段孩子成長特性與需求差異顯著，特設分齡育兒課程。針對0-3歲嬰幼兒，課程側重基礎護理知識。詳述新生兒撫觸手法、順序及時間，現場演示正確操作，強調撫觸對親子關系及嬰兒血液循環、神經系統發展的益處。同時，精準介紹預防接種時間表及注意事項，如出生后24小時內接種卡介苗和乙肝疫苗，及接種后可能反應的應對方法。課程還將探討此階段嬰幼兒認知發展，指導老年人利用黑白卡、抓握玩具等簡單游戲促進感官發育。

對于3-6歲學齡前兒童，課程聚焦早期教育啟蒙。通過數字拼圖、數數比賽等趣味游戲，激發幼兒數學興趣，培養數字認知與數量關系理解。語言啟蒙方面，鼓勵老年人講故事、唱兒歌，引導孩子復述，提升語言表達能力。藝術啟蒙則開展繪畫、手工等活動，如親子手工課，指導老年人與孩子共用彩紙、黏土等材料創作，鍛煉孩子動手能力與創造力，增進親子關系。此外，課程還將傳授培養良好生活習慣與社交技能的方法，如教導孩子自主穿衣、洗手，鼓勵分享玩具、友好相處。

2.3 特殊情況應對課程模塊

針對老年人隔代育兒中的特殊挑戰，特設此課程模塊。兒童常見病預防與護理課程，將詳盡闡述嬰幼兒感冒、發燒、腹瀉等癥狀識別。感冒表現為噴嚏、流涕、咳嗽；發燒則體溫上升，需根據程度采取不同措施；腹瀉需留意大便性狀與次數。同時，深入講解預防之策，如通風、勤洗手、合理飲食等。課程還邀請兒科專家現場演示物理降溫法，如溫水擦拭額頭、腋窩、腹股溝，及海姆立克急救法，以應對突發狀況。

家庭代際沖突處理課程同樣重要。通過角色扮演、情景模擬，幫助老年人學習與子女有效溝通育兒觀念與方法。如模擬孩子看電視問題，祖輩認為可適度觀看，父輩擔憂影響視力與學習，三方意見不一。學員分飾祖輩、父輩、孩子，討論并尋求平衡娛樂與視力、學習的解決方案，化解矛盾，維護家庭和諧。

2.4 素養提升課程模塊

本模塊著重于提升老年人自身的素養，旨在為隔代教育提供更為堅實的支撐。其中，兒童心理學基礎課程占據了核心地位，該課程詳盡闡述了兒童在各成長階段的心理特征，比如幼兒時期的自我中心傾向、童年階段的同伴互動需求等。同時，課程還傳授了基礎的心理撫慰技巧，指導老年人在孩子情緒發作時，首先保持冷靜，耐心傾聽孩子的訴求，并以溫和的話語表達共情，隨后引導孩子以正確的方式表達情緒，而非簡單采取呵斥或妥協的態度。

此外，信息技術應用課程也是必不可少的一環。該課程循序漸進地教授老年人智能手機的操作方法，涵蓋基礎通話、短信發送、拍照等功能，以及兒童教育類APP的下載與使用。例如，向老年人推薦一些優質的親子互動游戲APP，通過這些APP，老年人可以與孩子共同參與游戲，加深親子間的情感聯系；同時，介紹提供育兒知識的APP，使老年人能夠隨時隨地獲取科學的育兒信息。另外，還開設了文化素養拓展課程，在親子繪本閱讀方面，指導老年人如何富有感情地朗讀繪本，引導孩子觀察繪本中的畫面，激發孩子的閱讀興趣和想象力；而簡易的兒童故事創作課程則鼓勵老年人與孩子一同發揮創造力，共同編創屬于他們的獨特故事，從而進一步提升老年人陪伴孫輩的質量與效果。

3 根據老年隔代教育中存在的突出問題開發“適切”的課程模塊

3.1 需求分析與課程設計

在課程設計之前，進行詳細的需求分析，了解老年學員在隔代育兒中的具體需求，從而設計出符合實際需求的課程模塊。

首先進行學員背景調查，通過問卷調查和訪談收集老年學員的基本信息，包括年齡、文化程度、生活環境和育兒經驗，以便了解其基礎條件和學習需求，然后設計需求問卷調查，詳細了解老年學員在隔代育兒中遇到的主要問題、希望獲得的知識和技能以及對課程內容的期望，確保覆蓋面廣、參與度高。接著進行深度訪談和小組討論，與老年學員進行一對一或小組交流，深入了解其具體困難和需求，獲取更多第一手資料和真實反饋，根據問題分析和目標設定，明確課程的總體目標和具體目標，例如提升科學育兒知識、增強實際操作技能、改善心理健康等。最后，基于需求分析結果，設計具體的課程模塊，確保每個模塊都有明確的學習目標和內容，如科學育兒知識、實踐操作技能和心理輔導等模塊，以提高課程的針對性和實效性。

3.2 科學育兒知識模塊

科學育兒知識模塊的設計旨在幫助老年學員更新育兒觀念，掌握現代科學育兒知識。具體而言，需要介紹嬰幼兒在不同年齡階段的生長發育特點，包括身體發育、語言發育和社會交往等方面，并講解嬰幼兒的營養需求和飲食安排，包括母乳喂養、輔食添加和營養均衡等知識。強調科學喂養的重要性，幫助老年學員避免傳統育兒中的飲食誤區，為孩子提供全面的營養保障。

此外，介紹嬰幼兒心理發展的基本理論和實踐方法，如依戀理論、社會性發展和自我認知等。這些內容有助于老年學員理解孩子的心理需求，采用適當的教育方法，促進孩子心理健康的發展。最后，提供家庭安全、預防事故和急救常識等方面的知識，確保老年學員在照顧孩子時能夠提供安全的環境，預防意外傷害的發生。

3.3 實踐操作模塊

實踐操作模塊是為了將理論知識應用于實際操作，提高老年學員的育兒技能。在實踐操作階段，通過設立模擬實訓場景，教授老年學員日常護理技巧，如洗澡、換尿布、喂奶和安撫哭泣等。通過實踐操作，老年學員能夠熟練掌握護理技能，增強實際操作能力，并且需要指導老年學員如何進行嬰幼兒的健康監測，包括體溫測量、體重記錄，以及觀察孩子的生長發育情況，這些實際操作能力的提升有助于老年學員及時發現孩子的健康問題并采取適當措施。

此外，還需要設計豐富多樣的親子活動，如閱讀、游戲和手工制作等，促進老年人與孩子之間的互動和情感交流。這些活動不僅有利于孩子的智力和情感發展，也能增強老年學員的參與感和滿足感，在此基礎上通過情景模擬，讓老年學員在模擬環境中處理育兒中的突發事件和問題，如孩子生病或意外受傷等，以提升其應對能力和信心。

3.4 心理輔導模塊

隔代育兒過程中，老年人常常面臨各種心理壓力和困惑，如角色轉換、代際沖突、心理疲勞等。心理輔導模塊旨在幫助老年人處理這些心理問題，促進家庭和諧。

首先是情感管理。教授老年學員如何處理隔代育兒中的情緒波動和挑戰，如焦慮、沮喪等。通過情感管理技巧的學習，幫助他們建立積極的家庭互動氛圍。其次是溝通技巧。提供有效的溝通策略和技巧，幫助老年學員與孩子建立良好的溝通渠道，理解和尊重彼此的情感需求。接著是親子關系建設。介紹建立親密、支持和尊重的親子關系的重要性，通過案例分析和角色扮演等方式，加強老年學員與孩子之間的情感聯系。最后是應對挑戰。通過討論和實踐，幫助老年學員準備面對隔代育兒中可能遇到的挑戰，如代溝問題、教育觀念不同等，提升應對能力和解決問題的技能。

4 “適切”的課程要注重系統性、層次性、創新性

4.1 系統性

“適切”的課程設計應具有系統性，確保涵蓋育兒的各個方面，從理論到實踐的全面覆蓋，逐步深入學習內容。課程設計需要從科學育兒知識模塊開始，介紹嬰幼兒生長發育、營養健康、心理發展等基礎理論知識。通過系統的學習，老年學員能夠建立起對兒童發展各方面的全面認知，為實際育兒操作打下堅實的理論基礎。另外，課程應包括實踐操作模塊，通過模擬實訓和實地操作，幫助老年學員將理論知識應用于實際護理、健康監測和親子互動中。

4.2 層次性

初級課程應側重于基礎知識和基本技能的傳授，如嬰幼兒的基本護理和健康監測方法，初級課程主要面向育兒初學者或對現代育兒知識不熟悉的老年學員，幫助他們建立起最基本的育兒技能和認知。

中級課程可以深入探討育兒的細節問題，如特定年齡段孩子的心理發展特點、營養需求的調整和適應等。這些課程適合那些已經具備一定育兒經驗、希望進一步提升技能和理解的學員。

高級課程應涉及復雜問題的處理和應對策略，如親子關系建設的深層次探討、應對特殊情況下的家庭應對方案等。這些課程不僅挑戰學員的思維深度，還能夠提供實際操作中所需的高級技能和策略。

4.3 創新性

在課程設計階段，可以引入新理念、新方法和新技術，如多媒體教學、線上線下結合和互動教學等，以提高課程的吸引力和實效性。

首先，利用多媒體教學手段，如圖文并茂的教材、生動的視頻案例和互動式的在線學習平臺，增強老年學員的學習體驗和參與度。這些技術手段能夠直觀地展示育兒實踐和案例分析，幫助學員更好地理解和應用知識。其次，實施線上線下結合的教學模式，通過在線課程和實地實訓相結合，滿足不同學員的學習習慣和需求。在線學習平臺可以提供靈活的學習時間安排和個性化的學習路徑，而實地實訓則能夠讓學員直接接觸和實踐育兒技能。進一步推廣互動教學方法，如小組討論、案例分析和角色扮演等，促進學員之間的交流和合作，激發學習的積極性和深度參與。這種互動教學不僅能夠增強學員的學習效果，還能夠培養其解決問題和團隊合作的能力。

5 組建一支專業的隔代育兒教師隊伍

5.1 教師招聘與培訓

招聘具有專業育兒知識和豐富教學經驗的教師，并提供定期培訓，提高教師的專業素養和教學能力。

5.2 教師隊伍的結構優化

合理配置教師隊伍，確保既有理論專家又有實踐經驗豐富的育兒師，形成互補的教師團隊。

5.3 建立教師激勵機制

通過評估和激勵機制，激發教師的教學熱情和創新精神，提高教學質量。

6 有效地開展課程的營銷推廣

6.1 多渠道宣傳

利用報紙、電視、廣播、網絡等多媒體進行宣傳，擴大課程的知名度和影響力。結合現代社交媒體平臺，如微信、微博、抖音等，通過發布課程信息、成功案例和學員反饋，吸引更多老年人關注和參與。

6.2 社區合作

與社區服務中心、老年協會、居委會等組織合作，通過社區活動和講座推廣課程。利用社區資源，舉辦育兒知識講座、咨詢活動和體驗課，直接面向老年人群體進行精準宣傳。

6.3 試點推廣

選擇部分社區或老年大學進行課程試點，通過成功案例展示課程效果，利用學員的口碑傳播，吸引更多老年人報名參加。同時，收集試點過程中學員的反饋和意見，不斷改進課程內容和教學方法。

6.4 企業合作

與相關企業合作，如母嬰用品公司、健康服務機構等，聯合開展育兒知識普及活動，借助企業的資源和渠道進行推廣，提升課程的知名度和覆蓋面。

6.5 線上線下結合

開設線上宣傳平臺，通過微信公眾號、小程序、在線課程平臺等，發布課程信息和學習資源，方便老年人隨時隨地了解和報名課程。同時，線下設立咨詢點和報名點，提供面對面的咨詢和服務。

7 在課程實施中調動老年學員學習的能動性

7.1 提高課程吸引力

通過生動有趣的教學內容和形式，提高課程的吸引力，如案例分析、情景模擬、互動游戲等，使學習更加有趣和生動，增強學員的學習興趣和參與度。

7.2 強化學習互動

采用小組討論、角色扮演、情景模擬等互動教學方法，增加學員之間的交流與合作，提高學習的參與感和實際應用能力。同時，邀請學員分享自己的育兒經驗和心得，增強學習的互動性和實效性。

7.3 鼓勵自主學習

提供豐富的學習資源，如書籍、視頻、網絡課程等，鼓勵老年學員在課堂之外進行自主學習。設立學習小組和學習伙伴，促進學員之間的交流和互助，提高學習效果。

7.4 設立激勵機制

通過設立獎項、頒發證書等激勵機制，鼓勵老年學員積極參與課程學習。組織評比和展示活動，如育兒心得分享會、優秀學員評選等，增強學員的成就感和學習動力。

8 結語

通過優化老年教育課程結構，將育兒知識與老年教育相結合，建立“適切”的老年隔代教育課程體系，可以有效提升老年人的科學育兒能力，滿足現實代際育兒的需求。本文提出的課程設計思路和實踐建議，希望能為麗水開放老年大學以及其他類似機構提供有益的參考和借鑒。

本文系浙江開放大學教學改革項目“終身教育視域下麗水開放老年大學隔代教育課程的研究”（課題編號：XJG202322）；浙江省教育科學規劃課題2024年度一般規劃課題（高校）立項“隔代教養學什么——基于‘祖輩課堂’的行動研究”（課題編號：2024SCG089）研究成果。

（作者單位：麗水開放大學）