基于CAS理論的課程教學方式創新研究

1 緒論

1.1 研究背景

CAS理論是由美國霍蘭教授在1994年提出的。該理論的核心思想是“適應性造就復雜性”，強調適應性主體的概念。適應性主體具有主觀能動性，能夠在與環境和其他主體交互的過程不斷學習，并在學習的過程中不斷優化自身，以提高自身在環境中的生存能力。對于高校思政教育系統而言，可以理解為一種由教師與學生等適應性主體共同構建起的動態系統，學生與教師均為整體教育系統中的適應性主體。受到社會競爭、多元文化等多種因素的影響，學生不僅要在生活中樂觀地處理與其他同學、教師之間的關系，同時也要圍繞外部環境的變化適時展開對自身思想與行為模式的調整。而由于這些適應性行為的存在，促使高校思政教育系統的復雜程度進一步提高。基于這樣的情況，為獲取到更為理想的教學效果，就需要教師充分發揮主觀能動性，對復雜的現實情況進行及時、正確地把握，結合CAS理念的指導推行對高校思政課程教學方式方法的創新與動態性變更，確保實際所應用的教學方法能夠達到優化、增強學生主體意識的效果。從高校思政教育系統的復雜性、CAS理論的科學性方面來看，基于CAS理論開展對高校思政課程教學方式的探討與更新，有著極高的現實指導價值。

1.2 研究意義

理論意義：CAS理論能夠在與環境和其他主體交互的過程不斷學習，并在學習的過程中不斷優化自身，以提高自身在環境中的生存能力，基于系統科學與CAS理論的思想和方法，認識馬克思主義基本原理課程的特征及構成要素，用動態、整體性、非線性的觀點深入分析創新系統運行的內在的邏輯和運行機理，對于實現馬克思主義基本原理課程創新體系有著整體性優化作用。

實踐意義：在研究基于CAS理論的課程教學方法創新的問題時，參研人員不僅僅可以學習文獻資料的已有成果，還會將生成的感受、見解作用于實踐活動，能夠生成更貼合高校學生發展現實需求，以及具有更高可行性與可靠性的基于CAS理論的高校思想政治課程教學方法。對于學生來說有助于學生真正掌握“馬克思主義基本原理”的內容，被運用于實際。

1.3 CAS相關理論概述

從高校思政教育的角度來看，CAS所涉及到的基本特征主要如下：聚集，類似主體在“拼湊”的作用下生成更高級的主體，主要在環境發展中獲得、非線性、整體性、動態等多個元素共同構成系統，各個元素相互關聯、影響，提升了發展結果的預測難度。流，主體與環境展開交互期間所使用的渠道，主要涵蓋信息流、能量流、物質流；多樣性，受到自身以及發展方向有所不同的影響，在適應環境期間，主體之間的差異性隨之提高，促使主體的多樣化更加明顯；標識，主體與環境之間存在著相似性特征，良好的標識在“聚集”中發揮著基礎支持的作用；內部模型，為響應外部輸入變量，內部系統的結構也會隨之發生改變，支持對發展趨勢的預測；積木塊，通過對相對獨立變量的組合方式的變更，促使幾何增長成為現實。

2 基于CAS理論的馬克思主義基本原理課程可行性分析

2.1 馬克思主義基本原理課程教學方法的概述

課程圍繞教育目標的實現、教學內容的傳遞，教師對于學生所使用的思想方法與工作方法，在完成思想政治教育任務與預定目標方面發揮著不可或缺的作用。在CAS理論的指導下，可以使用的方法為主體性思想政治教育方法。對于主體性教育方法而言，其強調學生的主體地位，保證教育的出發點、歸宿點均為“人”。主體性思想政治教育方法可以理解為，推動教師與學生均成為“人”的方法，著力調動教師與學生的自我認同性、創新性以及自覺性，在教育教學期間提升人的地位、發現人的價值、挖掘人的潛能。

2.2 馬克思主義基本原理課程教學方法的現狀

（1）調查方案

以某高校的大二年級學生為研究范圍，隨機選定1000名學生發放調查問卷，主要調查其對于學校馬克思主義基本原理課程教育途徑的看法，以此展開現狀分析。期間，除基本信息以外，主要設定了6道選擇題，選項均設定為“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”。結合問卷調查結果，確定高校思想政治教育教學方法的現實設置與使用情況，總結現有問題。

（2）調查數據統計分析

在本次圍繞馬克思主義基本原理課程課堂教學方法的現狀分析期間，所得到的問卷調查統計分析結果如下所示。

在“對馬克思主義基本原理課程感興趣”一題中，選擇“非常同意”的學生占比為16.2%，選擇“同意”學生占比為44.2%，選擇“不同意”學生占比為31.3%，選擇“非常不同意”學生占比為8.3%。

在“是否覺得馬克思主義基本原理教學途徑全面充實”一題中，選擇“非常同意”的學生占比為19.6%，選擇“同意”學生占比為31.6%，選擇“不同意”學生占比為32.2%，選擇“非常不同意”學生占比為16.6%。

在“馬克思主義基本原理這門課程教學適應時代需要”一題中，選擇“非常同意”的學生占比為20.4%，選擇“同意”學生占比為49.0%，選擇“不同意”學生占比為21.2%，選擇“非常不同意”學生占比為9.4%。

在“馬克思主義基本原理的教學途徑符合大學生發展特點”一題中，選擇“非常同意”的學生占比為21.2%，選擇“同意”學生占比為36.9%，選擇“不同意”學生占比為24.2%，選擇“非常不同意”學生占比為17.7%。

在“馬克思主義基本原理這門課程的教學過程中重課堂、輕實踐，以灌輸和說教為主”一題中，選擇“非常同意”的學生占比為24.2%，選擇“同意”學生占比為40.9%，選擇“不同意”學生占比為24.6%，選擇“非常不同意”學生占比為10.3%。

在“其他地方缺乏對學習馬克思主義基本原理這門課程良好氛圍的支持，并沒有形成有效合力”一題中，選擇“非常同意”的學生占比為22.7%，選擇“同意”學生占比為32.1%，選擇“不同意”學生占比為26.8%，選擇“非常不同意”學生占比為18.4%。

（3）調查結果與結論

結合上述的調查數據統計結果，能夠明確的是，在當前馬克思主義基本原理課程的教學方法的選定與使用方面，還存在著一定的現狀問題，具體如下。

多數大學生認為，當前學校所使用的馬克思主義基本原理課程的教學途徑并不太符合大學生的身心實際發展特點，且對于實踐的重視程度偏低，在課程教學中更多沿用傳統的以灌輸、說教為主的思想政治教育模式。從這一角度來看，現階段所使用的思想政治教育方法，存在著輕視受教育者主體性、過分重視教育者主導性的問題。超過一半的學生認為，現階段，社會對于這門課程的支持力度偏低，并沒有形成有效的教育合力，存在著明顯的簡單化傾向。

同時，多數學生認為，在當前的課程教學中，學校所使用的方法與途徑并不適應時代發展需要，無法很好地反映、適應社會發展需求，導致實際的思想政治教育方法與內容很容易出現與時代脫節的現象，導致思想政治教育的針對性以及開展實效性明顯下降。

2.3 基于CAS理論的思政課程教學方法的辯證思考

基于CAS理論的指導，在實際開展思政教學期間，能夠實現對教育方法單一化的有效彌補。對于CAS理論而言，其強調使用非線性的、復雜且系統的思維分析、看待問題，本身與單一化的思維之間能夠形成明顯對比。將其融入到實際的教學中，能夠促使教師與學生共同周圍環境構建起復雜且動態的系統這一主題，同時，要求相關教師在實際的課程教學期間，對學生思想的動態性與復雜性落實更為重點的關注，需要依托多方合作共同推進教學，為學生構建起更為優質的學習環境。

同時，基于CAS理論的應用，在推進馬克思主義基本原理課程的方法更新實踐中，能夠實現對簡單雙主體思維模式所帶來影響的有效緩解，避免思政教育工作陷入到種種困境中。在CAS理論中，強調了適應性造就復雜性，要關注主體與其他主體、環境之間產生的交互作用。從實際的教學方面來看，依托CAS理論主要內容的融入，避免了在教學中單純由教師對學生的思想開展簡單控制問題的出現，支持教師與學生在教學實踐中，依托相互影響、相互博弈等，生成復雜思想。在當前的實踐中，可以結合CAS理論的應用，創新馬克思主義基本原理課程教學方法，緩解存在的現狀問題。

3 基于CAS理論的思政課程教學方式的創新思路探討

3.1 拓展非線性教育

CAS理論認為，環境與主體之間、不同主體之間的相互作用均屬于非線性的，并不存在直線式的、簡單的因果關系。從這門課程的角度來看，相應系統內所涉及到的因素相對較多，且不同因素之間實際所存在的關系也具有明顯的復雜性。基于此，在當前的實踐中，為彌補在教育方法單一化方面的不足，實際開展課程教學期間，應當著重落實對非線性教育的拓展，確保多種教育力量能夠在方向、步調方面始終保持一致，生成強大的教育合力。期間，應當動態性展開對教育方法的更新與調整，提升教育方法的隨機性、多元性，切實參考學生的思想變化發展特點，以生成、動態的眼光，落實教育方法的持續性調整。在此基礎上，還要在切實秉承著多方式協同推進原則的基礎上，拓展非線性教育，在實際的教育教學中納入多主體參與，實現高校思政教育實踐的多方協同，以及多方法的整合應用，以此確保最終獲取到的馬克思主義基本原理課程教學效果更為理想。

3.2 實施多角色體驗法

為緩解當前馬克思主義基本原理課程教學中存在著的“重理論、輕實踐”的問題，應當在實際的思想政治課程教學方法更新期間，基于CAS理論的融入，推行多角色體驗法，促使學生可以在更多的實踐教學中，結合個人的豐富體驗，實現更好成長，獲取到更為理想的教育效果。實踐中，可以推行項目化實踐，推進思想政治實踐教學育人升級。例如，可以在思政課堂教學中，開設“青春獻禮二十大”“奮進新征程、青年勇當先”等項目，作為“環境守護者”的角色開展項目實踐，著重將地方生態文明建設的生動實踐融入思政課教學，引導學生學習踐行生態文明理念，自覺成為美麗中國建設主力軍。可以在馬克思主義基本原理課程教學中，設置“紅色經典研習”項目，讓學生作為“經典研讀者”角色開展項目實踐，通過師生共同閱讀、思考、分享，提升思想政治理論認知水平，促進知、信、行統一。也可以在該門課程的教學中，設置“師生同堂”“我在生活中怎樣運用馬克思主義”“馬克思主義知識我來講”等項目，讓學生作為“項目參與者”的角色開展實踐，提升學生感悟馬克思主義基本原理及相關思想的深度，促使高校思想政治課程教學質量進一步提高。

在此基礎上，還應當結合實踐教學的強化推行，讓學生以不同的角色進行實踐體驗，從而推動思政教學效果的提高。期間，可以讓學生以“創業者”的角色開展實踐體驗，通過“行走課堂”“志愿活動”，把實踐課上到田間地頭、社區工廠、小區庭院，將鄉村振興和共同富裕實踐探索有機地融入到馬克思主義基本原理課程教學中。可以讓學生以“文化傳承人”或是“文化創新者”的角色開展實踐體驗，深入挖掘中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化中的育人元素，組織學生挖掘地方非物質文化遺產中的紅色文化，開發文創產品、培養傳承人、創新賦能，讓學生在歷史與現實的互動中突破時空限制，體悟沉淀在中華文脈中的精神追求及其現代性轉化。在當前的實踐中，基于角色扮演與體驗、模擬實踐等教學方法的推行，促使學生之間、學生與教師之間在教學中碰撞出思想火花，尋找破解問題之法，強愛國心、強愛國志、報愛國行，從而落實落細深化實踐教學。

3.3 確保隱性思政教育信息流擴大和再循環

在CAS理論中，“流”主要可以理解為在環境與主體之間、在不同主體之間所存在著的信息流、能量流、物質流。對于信息流而言，學生思想的影響形式主要劃分為兩種，即顯性信息流以及隱性信息流。相比較而言，學生更容易感知到顯性信息流，而對于隱性信息流的感知情況并不理想。基于此，為獲取到更好的教學成效，就應當落實對隱性信息流的充分開發利用，確保隱性信息流擴大和再循環，推動學生主體性的進一步提高。

為實現對信息流的擴大以及再循環，需要在一個CAS內注入新的外界資源流，同時也要進一步強化落實對承載信息流載體的建設，促使信息流可以“有體可依”。從高校思想政治教育系統的角度來看，出于提高學生對于隱性信息所產生刺激的感知程度的考量，確保學生可以在更加放松、愉悅的氛圍內，實現自我認同感的確立，并逐步實現主體自覺性、主體創造性的發展，就需要相關教師落實對隱性思想政治教育資源流的全面開發，并持續完善搭建能夠承載隱性信息流的載體，促使隱性思想政治教育資源流能夠實現更好地流動與傳播，降低隱性思想政治教育資源流失問題的發生可能性，促使隱性思想政治教育資源流的擴大、再循環成為現實。

3.4 增強學生適應環境的能力

“適應性造就復雜性”是CAS理論的核心思想，基于此可以明確的是系統中教師與學生對于環境的不斷適應，實現了對馬克思主義基本原理課堂教學的系統復雜性的造就。對于現代社會生活而言，本身就擁有較為明顯的復雜性，而與之相對應的是，大學生的社會生活與經驗并不豐富，因此很難能夠理解、把握復雜的社會現象，很容易產生對現代社會生活的不適感。基于這樣的情況，進行課程教學期間，教師應當圍繞CAS理論的引入，重點落實對學生適應環境能力的培養與提升，以此獲取到更為理想的思政教育效果。為實現這一目標，可以應用的教育教學方法主要如下。

第一，自我調適方法。引導學生自行展開對自我發展的心理期待、實際心理狀態的調節與平衡，能夠切實參考環境的變化開展對認識世界的內部模型的調整，以此實現自我適應，提升其對于復雜環境的適應能力。第二，自我教育方法。在馬克思主義基本原理的課程教學中，圍繞一些基本的理論，明確灌輸教育與自我教育的關系，并在面向學生進行相關理論知識講解的基礎上，重點引導學生進行自我教育。期間，鼓勵學生在遵循教育目標與相關要求的條件下，形成自我意識，并通過自我認識、自我體驗、自我控制，逐步實現積極進取心的生成，能夠更為主動地接受先進思想教育，做出正確行為，形成良好的品德素養。第三，環境優化方法。引導學生結合對環境中積極因素的充分性利用，并盡可能將環境中所存在著的消極因素全面轉化為積極因素，努力規避不利因素，以此促使環境成為學生健康、幸福生活的自覺手段，促使環境在促進人發展方面的作用得到最大程度的發揮。

3.5 建立“適應型”師生關系

在CAS理論中，系統中的成員均為具有適應性的主體，更多對適應性進行了強調，即主體與其他主體、環境之間的交互作用。從師生關系的角度來看，基于CAS理論指導的師生關系即為“適應型”師生關系，具體而言，就是在師生之間建立起一種相互影響、平等的交往關系，支持師生之間開展平等交流，實現師生和諧共處。為實現對“適應型”師生關系的建立，在當前的教育教學實踐中，需要重點把握以下幾項要點內容。

第一，重點發揮出師生對話的作用。定期組織開展師生之間的平等交流、對話，向對方真誠地傳遞自己的思想，以此實現在“視界融合”的過程中推動雙方認知結構的動態性改組與重構，最終構建起一種新的、更為平等開放的師生關系。第二，圍繞回歸生活搭建師生關系的建設場域。教師應當避免關注學生個體之上的宏大主題，而是適當加大對于學生現實生活的關注力度，結合教育教學的展開，促使學生更好地感受到生活中的樂趣，提高學生的生活幸福感，以此推動學生主動思考、理解身邊對于馬克思主義基本原理知識點的運用，實現對教學質量的提升。第三，確保適應外界環境。將適應外界大環境設定為師生良好、平等關系構建的根本途徑，重點促使高校思政政治教育系統中的各個主體，均能夠適應社會環境，實現與現階段社會發展模式相匹配的內部模式的構建，以此為基礎實現對“適應型”師生關系的搭建。

3.6 基于新媒體調整教育策略

結合新媒體推行對高校思想政治課程教學策略的調整期間，可以結合對學校新媒體傳播資源優勢的充分利用，積極發揮思政課主渠道的作用，探索馬克思主義基本原理課程教學的新角度、方法與路徑。在實踐中，還要結合學校專業設置的實際情況，以及不同專業與學科中實際所蘊含著的思想政治內涵和時代價值，充分利用新媒體傳播的規律，運用新媒體技術和高校學生喜聞樂見的形式，推進課程教學改革創新，打造有靈魂、有溫度的思政課，講出時代感，講出新高度，講出好效果，以此著力提高思政課程和課程思政建設的質量水平。

在實際組織開展高校思想政治實踐課教學期間，可以結合新媒體的熱點領域，在課堂中引入直播軟件，以此獲取到更為理想的教學效果。在馬克思主義基本原理的課程教學中，可以與不同地方相應的愛國場館或主題教育展館建立起合作關系，在課堂教學中使用線上直播的方式帶領學生“進入”現場，由講解員帶領學生線上游覽場館，并向學生講解館內各個展品，進行對馬克思主義基本原理、思想內涵、現代發展等方面知識內容的講解。在此過程中，學生可以通過彈幕、實時評論或是連麥的方式，向講解員提問互動，在豐富教學內容與形式的同時，更好消除了空間條件對于思政實踐教育的限制，同時也提升了思政教學的針對性與展開實效性。

另外，在當前媒體融合發展的大背景下，實際展開高校思想政治課程教學期間，還應當結合融媒體的引入調整教學方法。在此過程中，依托“云上黨史”“校園文化觀瀾”等平臺，構建起“網、微、端、屏”四位一體的“云上大思政課”實踐平臺，形成多媒體傳播矩陣，持續深化“學思悟”，提升網絡思政育人成效。在會計、金融、物聯網等專業開展虛擬實訓，融入職業技能、職業道德素養和勞動教育。利用VR教室、云教室、錄播室等讓學生深度體驗沉浸式教學。

4 結語

綜上所述，在當前的馬克思主義基本原理課程教學實踐中，為獲取到更為理想的教學效果，就需要在切實了解課程教學方法現狀與現存問題的基礎上，結合CAS理念的指導，推行對馬克思主義基本原理課程教學方式方法的創新與動態性變更，確保實際所應用的教學方法能夠達到優化、增強學生主體意識的效果。在實踐中，依托拓展非線性教育、實施多角色體驗法、增強學生適應環境的能力、建立“適應型”師生關系、基于新媒體調整教育策略等策略的落實，實現了對原有的馬克思主義基本原理課程教學方法方面存在不足的有效彌補，進一步推動了高校思政教育的升級。

本文系南昌航空大學校教改課題“基于CAS理論的《馬克思主義原理》課程教學改革探索”（編號：JY23102）研究成果。

（作者單位：南昌航空大學）