高校通識教育與學生綜合素質培養的管理探索

通識教育是推動教學改革的有效措施，也是實現學科交叉、人文育人的重要舉措。在高校階段的教育工作當中，教師需要注重學生綜合素質的培養，以實際行動挖掘學生的自身潛能，不斷激發學生的創新能力，為實現學生的全面發展奠定良好基礎。為此，本文在研究當中著眼于“通識教育”的核心內涵，以培養創新型、復合型人才為目標，重視在通識教育工作當中關注學生的實際發展，有利于肩負高校教育的時代使命，也切實通過提出可行性的管理措施，不斷為高校教育發展注入內生動力。

近幾年，隨著我國教育事業的逐漸發展，通識教育已然演變成為教育界的關鍵。相對于專業教育而言，通識教育的實施注重培養高素質的優秀人才，強調豐富的教育內容需要為學生未來發展做好準備。在實際教育工作當中，教師需要充分運用科學的通識教育內容，構建豐富的教育體系，以提升現有的教育質量，不斷培養學生的綜合素質，并使其發展成為符合時代需求的綜合性優秀人才。

1 高校通識教育的基本概述

通識教育源于古代西方的自由教育，最早出現于古希臘的課堂，通過結合“三科”以及“四藝”的相關內容，逐步在完善學習者對于知識的追求之余，積極提升學生的綜合素養。在研究“通識教育”的領域當中，蘇格拉底對此提出重要觀點，并認為人是有思想、有思維的個體，可以借助于啟發式的教學方式，積極在培養學者“好問”態度的同時，自主掌握重要的學科知識，以獲取基本的自主選擇機會，體現自由的人格意識。此外，中國的古代教育也蘊含著通識教育的相關理念，注重人們內心的修煉，通過教授“六藝”的內容，深入挖掘全社會共同的知識內容以及能力資源。

從通識教育的發展歷程來看，其具有豐富的教育價值，通過引領學生形成豐富的文化素養以及適于發展的客觀能力，積極在非專業性的教育指導當中培養學生對所有學科的學習技能，以強調學生心智的培養，不斷在豐富多變的課程結構當中深化“多元智能理論”的相關觀點。目前，通識教育作為高校階段實施跨學科教學的重要體系，重視在教育理念、課程設置以及教學內容等多方面推動課程教學的創新建設，以豐富現有的課程教學目標，不斷在完善學生知識結構、挖掘學生自身潛能的同時，為實現學生的綜合發展搭建教育渠道。特別是近幾年，提升學生綜合素質一直是目前高校教學的關鍵目標，教師也需要結合學生就業能力的要求，以實際行動豐富學生的知識結構以及創新意識。

2 高校學生綜合素質培養的基本內涵

針對高校階段的教育工作來說，學生綜合素質的培養屬于開放性以及綜合性的有機體系，由大部分內容組成，涵蓋重要且關鍵的教育維度。首先，學生綜合素質的培養需要以客觀思維能力為依托，結合學生重要的學識認知，重視學生現有的知識儲備，通過積極采取有效的實踐措施，幫助學生進一步開闊視野，以引領學生基于現有的知識體系進行分析，不斷培養個人的識別能力，適應當前社會的發展需求。其次，培養學生的綜合素質需要注重學生的身心健康，特別是在當前快速發展的時代當中，很多高校學生承受身邊誘惑的影響深陷泥潭，由此影響個人的思維發展，很難在個性與身心健康發展的前提下實現學生的穩定成長。再次，培養學生的綜合素質也需要注重學生自身的品德修養，以強調人格完善發展的重要性，不斷在展現人格穩定性以及功能性特點的基礎之上關注學生品德與修養在目前階段的發展現狀，以更新學生的能力結構，實現“德智體美勞”的全面發展。

但由于我國高等教育招生規模的不斷擴大，國家在組織高校開展綜合素質培養工作時存在瓶頸，容易對課程教育質量的提升造成困擾，由此忽視素質教育的重要性，難以在專業教育以及人格培養當中找到平衡點。此外，時代的快速發展對高校階段學生提出明確的培養要求，以增強學生的身心發展成效為核心，注重在新時代的思政教育工作當中培養學生專業的學習能力，由此發揮重要的推動作用，不斷在穩定性發展的實踐教學階段逐一實現學生的健康成長。

基于此，高校在培養學生綜合素質時，需要明確重要的構成要素，以產生漫長的互動邏輯過程為舉措，引導學生關注周邊環境與各項問題之間的辯證關系，以打開現有的問題視角，注重激發學生參與挑戰與考驗的可能性，并同時結合多重維度的研究觀點，幫助學生享受創新發展的熱情與感染力。同時，高校階段的綜合素養還需要結合學生現有的健康情況呈現開放性的教育目標，以深化“健康第一”的思想信念，不斷在引導新時代學生落實行動理念的過程當中積極加強體育鍛煉，保持健全人格。此外，學生的綜合素養還需要結合時代的發展需求，注重學生在推動經濟發展的當前階段詮釋對于勞動精神以及審美素養的情緒體驗，以實際行動挖掘對美好生活以及美好社會的憧憬和期待，不斷通過呈現豐富的價值內涵，有利于引導學生在實踐探索當中逐步培養審美興趣，由此增強學生的綜合素質，切實將重要的勞動精神踐行于每一次的勞動實踐當中。

3 高校通識教育與學生綜合素質培養的管理目標

黨中央對目前階段中國教育發展提出明確部署，以系統深刻的實踐課題為導向，結合現階段的培養工作進行闡述，以增強新時代學生的綜合素養為實踐目標，不斷揭示重要的科學要義，彰顯思政教育工作的重要價值。在目前階段的高校教育工作當中，開放性以及綜合性的概念體系踐行綜合素質的教學要求，以深刻挖掘其中蘊含的重要思想，不斷在系統能力的建構以及創新知識的積累當中開闊學生的知識視野。為此，高校通識教育與學生綜合素質培養需要達成以下幾點管理目標。

3.1 更新教育理念，推動教育改革

從現實角度來看，通識教育的目標以及課程教學的體系設計與學生的綜合素質發展之間存在重要聯系。高校教師需要積極更新現有的教育思想理念，以實際的教學工作，逐步推動當前的教育改革，由此呈現豐富多元的教學舉措，不斷在實踐教學當中培養當代學生的發展興趣以及高尚情操。在推進通識教育培養學生綜合素質的教育工作當中，教師可以結合教育部的各項組織要求，為學生提供豐富的通識教育內容，以著重培養學生的藝術情操，在不斷彌補傳統教學工作不足的同時切實貼合社會的人才培養需求。同時，隨著社會的逐漸發展，時代對于高校學生的發展要求也在發生轉變，教師能夠以持續推動教育事業創新發展為目標，不斷面向高校階段的學生群體開創以綜合實踐活動為主要內容的通識課程。

3.2 面向全體學生，豐富教育實踐

在高校階段的教育工作當中，通識教育的設定有助于面向本校的全體學生，以人文社科、自然科學以及藝術綜合為主要類別，結合豐富多元的實踐活動，在培養學生綜合素質，促進學生個性發展的前提之下塑造優秀的專業人才，由此發揮重要的推動作用，不斷適應市場經濟的改革需求。此外，很多高校在審核評估時也充分融合通識教育的核心要求，積極為學生構建合理的專業學習體系，有利于設置豐富的課程內容，并通過引用討論式以及探究式的課程教學模式，以切實促進學生學習的效果提升。基于此，為了充分適應社會主義發展的時代趨勢，也為了能夠滿足各行各業的優秀人才需求，我國高等教育工作對不同專業的課程內容進行明確劃分，以遵循時代教育的人才要求，不斷在強調綜合素質教育的通識教育情境當中結合學生專業發展的規劃策略，有利于定位于目前課程教學的專業背景，不斷在關注學生職業能力、創新能力以及發展潛力的過程當中，真正細化學生通識教育學習的目標與態度，適應通識教育工作的本質要求以及核心需求。

4 高校通識教育與學生綜合素質培養的管理現狀

目前，大多高校的教育工作都將以研究型為核心，重視培育應用型的優秀人才，以關注當下教育條件以及環境氛圍的現實情況，不斷以課程教學的創新發展為目標，明確高校教育工作的人才培養與探索方向。但由于部分高校教師自身能力限制，對“通識教育”的認知尚未明確，經常在教學過程當中存在以下幾點問題，阻礙綜合素質教育工作的逐步推進。

4.1 高校對于通識教育的實踐導向尚未明確

很多高校在組織開展綜合性教學實踐工作時普遍認為通識教育是當前綜合類高校的重要任務之一，各大高校需要以專業教育為核心起點，重視引導學生實際參與通識教育學習當中以培養個人的應用實踐能力為目標，積極采取實際行動，注重解決現存的教學實踐問題。從現階段來看，很多地方高校對通識教育工作的目標缺乏統一、明確的研究與討論，致使教師在開展通識教育工作時僅將主要任務放在專業課程的教學實踐當中，未能夠基于明確的研究與教育目標，切實引領學生在通識教育的本質要求下逐步培養個人的動手能力以及實踐意識。再加上很多高校對通識教育的思想理念存在偏頗，多數教師都以培養應用型的專業人才為目標，將更多的關注重點放在專業實踐方案當中，容易忽視現有的教學實踐導向，從而在應付敷衍的教學引導當中背離傳統的育人思想，由此降低通識教育的實踐成效，也很難針對學生的綜合素質發展從而創新通識教育的本質目標。

4.2 學生參與通識教育學習的形式較為單一

通識教育的實踐應用重視學生綜合素質的全面發展，需要強調人文精神與實踐自由的統一全面，以豐富的教育實踐工作適應“大眾教育”的現行趨勢。但由于目前高校教師的專業能力有限，在開展通識教育工作時并未從本校的專業定位以及個人的培養目標出發，致使他們組織開展通識教育工作時稍顯遜色，經常忽視學生的自身學習需求，導致課程教學內容的選擇偏離預期的實踐方向，由此降低學生的學習積極性，很難充分考慮學生的個性特點，從而在豐富多元的實踐教學模式當中逐步提高學生的學習興趣，實現學生的綜合化成長與發展。

4.3 通識教育與學生綜合素質培養相脫節

一般來說，高校的通識教育大都以綜合實踐課、公共必修課為組成內容，結合學生現階段的就業形勢，開展豐富的課程內容，以強化學生現有的綜合素質。但由于在實踐教學當中，很多學生過早關注自己的專業學習，總是存在錯誤的功利觀念，很難在深刻領會“綜合素質”這一深刻含義的同時養成良好的學習習慣，由此脫離原本的設計目標，很難鍛煉學生的現實能力，鞏固通識教育的實踐基礎地位。再加上很多教師對通識教育的本身認知缺乏清晰的界定，導致課程設置缺乏整體性和層次性，經常出現各類課程比例不協調或知識結構不合理的問題，容易缺乏跨學科跨文化的課程體系，導致各門課程之間僅為松散的個體，其內在的關聯性不強，難以結合通識教育的理念，滿足促進學生全面發展的現實目標。

5 高校通識教育與學生綜合素質培養的管理措施

目前，在推進“通識教育”的當前階段，如何提高教育成效，實現學生綜合素質的發展是積極改革課程教學方案的重要觀點，筆者在本文的研究當中也能夠基于新的研究視角，注重改革原有的教學工作，提出可行的管理措施。

5.1 提高教師專業能力，規范通識教育方案

教師作為改革教育實踐工作的重要指導者，需要首先具備專業的教學能力，能夠充分了解通識教育的基本內涵，并通過將其與學生綜合素質發展相關聯，能夠在教師順利完善教學實踐活動的同時，將個人智力與專業教學活動串聯到一起，以便更新教師原有的思想觀念，不斷在提升個人專業素質的同時逐步推進日常的教學實踐工作。在實踐教學當中，教師可以積極參與各項組織學習，以實際行動改進日常通識教育的各項舉措，不斷深化易于理解的重要內容，注重培養學生的職業技能以及綜合素質。首先，教師可以采用啟發式的教學途徑，為學生設計發人深省的課程氛圍，以充分調動學生學習積極性為目標，不斷在發揮教師主導作用的同時鼓勵學生積極參與課程學習，由此注重呈現科學性的教育內容，進一步提高現有的課程教學效果，并真正培養學生主動解決問題、參與實踐研究的重要品質。

5.2 加強宣傳指導，營造通識教育氛圍

近幾年，用人單位對學生專業素質的要求不斷提高，很多學生需要從思想上認識到通識教育的關鍵，以實際行動摒棄原有的學習內容，通過積極加強課程式教學改革，更好地適應學生全面發展的現實需求。為強化通識教育與學生綜合素質培養之間的相互關系，教師可以積極針對高校大學生的群體特征以及通識教育的基本定位進行深度分析，注重學生理論課程以及實踐學習的導向，并通過積極營造通識教育的氛圍，讓學生及教師都能夠明確通識教育的重要價值。為此，教師需要與高校領導進行溝通，以實際行動加大資源條件的投入，通過加強有關通識教育的宣傳教育，幫助學生在參與宣傳班會以及專題講座的過程當中深度掌握通識教育與綜合素質發展之間的相互關系，有利于積極營造良好的教學氛圍，切實讓學生更新自己的思想認知，明確思想以及行動的先導作用。在該過程當中，高校教師可以充分發揮信息化教學的重要作用，以融合不同高校的通識教育工作經驗，全面了解不同用人單位對于專業人才的基本需要，由此開展豐富的通識教育討論，不斷讓學生在深刻挖掘通識教育價值的同時激發自身參與日常學習的積極性與主動性。

5.3 構建一體化的通識教育模式

立足于國家對通識教育的基本定位，教師在開展通識教育工作時，需要設計自然科學、社會科學、藝術科學以及人文科學等方面知識，積極結合多方領域的內容，幫助學生形成豐富的知識結構，能夠在多角度看待社會發展以及專業課程學習的同時，積極培養學生的各方面能力，能夠如此推進通識教育的創新發展，以逐步運用有效的教學方法落實學生的綜合素質。為此，教師針對高校學生的群體特點，積極探索實施知識能力與素質一體化的通識教育課程模式，可以通過組織線上線下相結合的專題講座，讓學生在豐富的學習空間當中與教師進行互動討論，能夠針對各學科知識進行深度研討，并由此豐富學生的知識素養。其次，教師還可以與校外的專家進行交流溝通，邀請非物質文化遺產傳承人或當地文化發展的促進者，采用講授和示范的方式，為學生帶來別開生面的課程體系，以豐富現有的通識教育資源，不斷注重對學生興趣愛好的引導，并由此提升學生的人文素養，注重培養學生的多元化思維以及解決問題的良好習慣。

5.4 加強通識教育與就業教育相結合

高校階段學生面臨就業求職的問題，教師在開展通識教育以及創新創業教育工作中需要重視培養高素質的復合型人才，切實以社會學思想、文學名著導讀等課程內容為依托，積極將創新創業教育與通識教育貫穿起來，以更新課程教學的目標導向，不斷在創新建設當中體現課程教育的實踐成效。同時，教師在加強通識教育與就業教育相結合的過程之中，還能夠積極運用有效的教學模式，以打破傳統通識教育及專業教育的屏障，通過更新現有的教育理念，積極設計豐富的教育內容探索建立新的教學體系。其中，教師可以設計課程學習與學生課外學習相結合的教學方式，積極聯通校內與校外的師資力量，在開展人文素養的通識教育工作當中，引入豐富的創新與創業教育工作，能夠讓學生將課堂上的理論知識與具體的實踐工作相結合，形成緊密融合、相互補充的教育方式，注重增強學生的學習效果，并以實際行動提高通識教育的實效性價值，逐步推進學生綜合素質的發展以及提高。

5.5 加強課程教學管理，設置通識教育考核

在中國式現代化的教學環境之下，如何提高學生的通識學習成效是一項重要的課程教學內容，也是嚴格執行高校人才培養的核心目標。高校教師在健全日常教學方案的基礎之上，重視加強教學考核與提高學生綜合能力之間的相互關聯，積極結合現有的課程教學目標，在主動加強教學考核的過程當中對學生的專業學習成效以及綜合素質發展水平進行檢測，能夠以此規范通識課程的教學工作，不斷保證學生既有的學習需求。基于此，高校需要遵循正確的育人理念，在積極完善學生人格建構目標的前提之下，將更多專業化的課程內容融入其中，以構建合理的通識教育體系，不斷在科學規劃以及實踐創新當中真正設計符合學生成長發展的重要模式，能夠以此陶冶學生的思想情操，不斷在啟迪學生健康成長與發展的基礎之上引入豐富的課程活動以及考核指標。

6 結語

從目前的通識教育發展現狀來看，很多高校受傳統應試教育觀念的影響，并未在實踐教學工作當中引入創新思路，以阻礙學生的全面發展，很難達到綜合育人的現實目的。為了進一步創新普通高校的通識教育工作，筆者在本文中主要結合當前的時代背景進行研究，以培養優秀的復合型人才為目標，利用提高教師專業能力、規范通識教育方案，積極加強宣傳指導，營造通識教育氛圍的方式，逐步加強課程教學管理，并借助于通識教育考核對當前的教學實踐成效進行分析，能夠有效解決教師通識教育能力有限以及高校實踐導向尚未明確的問題，真正為學生提供豐富的通識學習形式，有助于促進學生理論與實踐相結合，并不斷通過創新通識教育的規劃，逐步實現學生綜合素質協同發展的管理目標，為今后的高校通識教育工作提供重要參考。

（作者單位：南京財經大學紅山學院）