產業學院賦能高職學前教育專業產教融合：內在邏輯與實現路徑

產業學院承載產教融合的時代使命，并為學前教育專業人才供需提供動力支持，產業學院賦能高職學前教育專業產教融合具有較強的理論邏輯和現實邏輯。產業學院從育人目標、育人內容、育人形式和育人成果四個方面對高職學前教育專業產教融合進行賦能指導，具體實現路徑包括搭建協同平臺，打造產教研訓協同育人共同體；加強產業鏈布局對接，構建校企協同育人生態體系；聚焦創新驅動發展，發揮科教融匯賦能；拓展全過程育人，構建校企共育思維模式。

黨的十九大報告明確指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，正式啟動“雙高計劃”，旨在引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。國家層面就產教融合提出系列有力措施，學前教育專業作為未來幼教事業師資力量的主要來源和儲備力量，在積極探索產教融合協同育人的過程中取得了些許成就，但協作深度及創新不足的問題較為突出，教育供給側與產業需求側存在不平衡不匹配現象。2021年10月，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》出臺，鼓勵校企共建共管產業學院，延伸職業學校辦學空間。頂層設計之下，產業學院不僅成為新時代高校改革發展的突破口，更是深化高職院校產教融合的有效載體。

在此背景下，學前教育專業亟須解讀產業學院賦能產教融合的內在邏輯和育人價值，明確產業學院的功能性特征，探索以產業學院為載體推動產教深度融合的有效路徑，為科學推進產教融合協同育人、提升人才培養質量和精準服務區域發展提供經驗借鑒。

1 產業學院賦能高職學前教育專業產教融合的內在邏輯

產教融合是指產業和教育在政策、結構、機制、運行等方面的融合，旨在優化人才培養的供需結構，提高人才培養質量。產業學院聚焦社會需求和社會服務，以知識創新和技術研發為重點進行人才培養，是深化產教融合的有效載體，產業學院賦能學前教育專業產教融合具有深刻的理論邏輯和現實邏輯。

1.1 理論邏輯：產業學院應運而生，承載高職產教融合的時代使命

2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院，產業學院首次以國家政策的形式出現在大眾視野。2019年，產業學院成為衡量校企合作水平的一項重要指標，在產教融合戰略布局中的地位愈加凸顯。2023年，《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》出臺，再次強調校企通過共建共管產業學院延伸職業院校辦學空間。隨著《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的實施，構建以職業技術師范院校為主體、產教融合的多元培養培訓格局成為高職師資培養的戰略重點。從宏觀政策的角度來看，產業學院承載了高職院校產教融合的時代使命，產業學院在產教融合發展中的地位可見一斑。

目前，以師范院校為主體的多元幼師培養體系已基本建立，但幼教師資培養仍存在供需結構不平衡的問題，亟須進行人才培養供給側改革。產業學院具有三個本質特征：第一，堅持育人為本，以提高人才綜合應用能力為核心，推動人才培養供給側與產業需求側緊密對接；第二，堅持產業為主，以“產學研用”一體化服務產業發展；第三，堅持創新發展，著力打造實體性人才培養創新平臺，加強區域產業、教育、科技、人才資源的統籌和協調，以共建共管共享探索“校企聯合”等多種合作辦學模式。經過十余年的發展，產業學院從局部試點到全國推廣、從鼓勵校企設立到推動多主體共建共管、從自發探索的先行先試到頂層制度的完備支持，已然成為產教融合的重要載體，產業學院致力于職業教育與產業發展同頻共振，承載著產教融合發展的時代使命，探索建立現代產業學院成為現代高職院校發展的重要課題。

1.2 現實邏輯：呼喚教育價值理性回歸，為人才供需提供動力支持

黨的十九大報告明確提出高等教育內涵式發展，對全面提升辦學質量和人才培養質量提出更高要求，實施內涵式發展戰略成為新時代高校專業教育改革的著力點。專業建設離不開教育價值取向的衡量，作為教育改革的邏輯起點，教育價值取向旨在為專業發展厘清專業內涵、明確功能定位。教育的對象是人，是面向人的社會實踐活動，“教育的過程是把人類生命的精神能量，通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現轉換和新的精神能量的生成過程”。因此，學前教育專業價值取向的衡量標準應以“人”為核心，以符合“人”的發展要求去審視當下教育實際并構建未來的教育價值取向。學前教育專業建設應著重學生內生力量的涵養，以厚植教育情懷激發學生對學前教育發展的責任感，以精神引領和價值塑造深化學生的專業素養。

從產業學院與人才培養的關系來看，具有以下三方面特征：第一，產業學院培育人才的根本使命，是全面貫徹黨的教育方針“為社會主義現代化建設服務、為人民服務”，貫徹落實“立德樹人”。第二，產業學院培育人才的價值內涵，是在著意解決教育工具理性與價值理性相互博弈的基礎上，讓技能訓練、經驗積累與人的個性發展走向統一，真正實現人的個體價值與社會價值。第三，產業學院培育人才的實施過程，是學生本身知識結構的優化、創新思維和綜合能力的提升，是產業知識創新和學生專業知識、能力、素養培育的有機融合，旨在通過提升綜合素養引領未來教育發展。因此，產業學院賦能產教融合必然能超越工具理性思維，助力教育回歸以人為本，為人才供需提供動力支持。

2 產業學院賦能學前教育專業產教融合的實踐指向

在“教育鏈、產業鏈、創新鏈、人才鏈”四鏈融合背景下，產業學院是實現教育與產業一體化發展、融通專業鏈和產業鏈、解決人才供需結構矛盾、加快專業內涵式建設的重要載體，是師范院校為推進校企合作、產教融合提供人才支持的重要平臺。產業學院賦能高職學前教育專業產教融合具有天然的支持優勢，具體表現在以下幾個方面。

2.1 育人目標方面：立足育人價值本源，重塑專業價值理性，以人為本

當前學前教育專業工具理性與價值理性相互博弈，價值理性主要聚焦情感和價值需求，注重道德情操培育和精神引領，為工具理性提供目標和價值引導，而工具理性則關注人們的社會行為，為目的達成提供方法指導和實現路徑，二者共同推進社會可持續發展。在被工具理性裹挾的當下，學前教育專業更需思考育人本質，回歸教育初心。現代產業學院作為產教融合的實施載體，具備分流人才培養與供給、回歸教育人本價值等功能性特征，能夠從育人價值角度審視學前教育專業的階段性困境并給予育人目標支持，即立足學前教育專業育人這個價值本源，圍繞核心專業素養，在專業技能提升的基礎上滲透教師倫理以及師德規范教育，重視職業精神價值引領，以堅定的教育理念提升新時代幼兒教師素養，實現專業理性價值重塑。

2.2 育人內容方面：對接產業文化，構建多元實踐體驗課程，賦能學生

在產教融合過程中，教育系統與產業系統對文化的理解各有側重，這就導致二者在產教融合過程中對文化的應用有所差異，產業系統強調文化的價值，通過文化管理提高經濟效益，本質上是管理文化，而教育系統則強調文化的功能，通過文化浸潤提升人才培養質量，本質上是素質文化。因此，產教融合過程中因為對產業文化的理解缺失，高校更應多關注人才培養層面，相對忽視對接和服務行業企業的能力。產業學院具備產業和教育兩種屬性，融人才培養、技術研發、社會服務等功能于一體，其具有的產教協同優勢能夠為學生發展賦能，并為學前教育專業產教融合提供育人內容支持，即由被動適應走向主動引領，由專業導向轉向現實需求，由單一專業培養走向跨學科專業群培養，探索產業系統管理文化與教育系統素質文化共通共融，通過創設社會情境構建多元化的實踐體驗課程，喚醒學生理論思維與感性體驗的內在張力，進一步增強學生對產業文化與專業知識的融合與把握，提升社會服務能力。

2.3 育人形式方面：聚焦教育全過程，強調多元主體參與，協同育人

學前教育因其專業自身特點對口就業領域相對狹窄，學生接觸實際場景和實踐鍛煉的機會較少，如果高校對綜合性應用型人才培養內涵理解不深刻，就會出現學生實踐能力不強、專業應用性不突出等問題。社會發展需要綜合性人才，越來越多的社會問題趨向跨界性和綜合化，教育需要突破學校邊界，將課堂教學和生產實踐相結合，多方主體共同參與。產業學院以提升學生綜合素質為目標，抓牢課崗對接并基于協同育人視角探究校企合作規律，強調多元主體參與并明確職責分工，注重培養學生的科學求實精神和實踐能力，能夠為學前教育專業產教融合提供育人形式方面的指導，即聚焦教育全過程，強調教育合力作用，積極投入社會實踐、解決社會問題，實現“課前、課中、課后”全過程育人，優化“全過程、三方協同”的產教融合育人模式。

2.4 育人成果方面：瞄準人才培養成果轉化，突出產出導向，持續改進

人才工作基礎在培養，重點在應用。在生育率普降大背景下，幼教一線更加注重專業頂崗能力和職業實操能力，強調精確的學習成果產出及其評價標準，這與師范專業認證倡導的以學生為中心、關注學生學習產出的核心理念相契合。產業學院以社會需求或產業需求為導向，具有“集聚整合教育資源、牽引高校內部綜合改革和打造教育價值共同體等多重功能”，在人才培養過程中實現教育、創新與經濟要素充分涌流，能夠為學前教育產教融合人才成果轉化提供指導，即優化校內校外人才培養貫通機制，加強與區域經濟社會發展和幼教行業產業需求對接，實時接收用人單位反饋，不斷拓展人才培養成果轉化的著力點并持續改進。通過將社會應用場景與高校課堂結合，用產業需求激活學生的創新思維，直觀深入地呈現人才成果轉化的重要價值和實踐方法，為經濟社會發展提供強有力人才支撐。

3 產業學院賦能高職學前教育專業產教融合的實現路徑

產業學院具有的制度、結構、功能和效益等先天優勢，正是實現產業轉型升級、學前教育內涵式發展和學生成長成才的有力平臺。把產業學院納入產教融合的制度設計，加強理論研究，強化政策供給，探尋產業學院賦能學前教育專業產教融合的實現路徑是高校教育服務產業發展的時代課題。

3.1 搭建協同平臺，打造產教研訓協同育人共同體

企業側重于品牌創新和效率提升，高校更加關注人才培養質量和示范影響力，“產”與“教”的跨界融合必須以高質量發展為目標，以人才培養體系建設為依托，推動人才供給側和產業需求側精準對接、動態匹配，調整優化專業布局，推進產教融合多元化、常態化，形成長期、可持續的校企協同育人合作共同體，營造產教深度融合發展格局和適應產業發展的教育生態鏈。統籌教育和產業協調發展必須建設層次性、立體化協同育人資源平臺，提供產學研論壇、“1+X”證書培訓、科創指導等服務，通過功能聚合、資源共享和機制運行，實現信息、人才、技術、管理、資源全方位實質性共享，建成人才培養、團隊建設、師資培訓、創新創業等實質性平臺。

中國學前教育三年毛入學率超過了85％，普惠性幼兒園的比例已經超過了80％，我們國家已從“幼有所育”到“幼有善育”方向挺進，對于幼教師資提出了更高的要求。學前教育創新離不開師資培養，堅持產出導向是培育幼兒教師可持續發展的必然要求。《中國教育現代化2035》提出了“共建共享”的基本理念，學前教育專業應加強師資、基地和資源三共享，通過校企深度合作共同制定人才培養方案，將行業標準納入培養目標，組建產教研訓協同育人共同體，構建學前教育師資培養創新論壇、匯集學前教育創新成果、進行創新模式與典型案例提煉、加強區域間創新交流與融合，從師德養成、專業發展和實踐能力層面全方位指導學生成長。

3.2 加強產業鏈布局對接，構建校企協同育人生態體系

基于學前教育專業特點和課程特色，通過職業崗位調研、職業能力分析和課程內容開發，探索全方位產業鏈布局和對接，實現育人要素與育人環節全域融通。以產業學院為載體，加強產教融合資源鏈接，通過構建校企協同育人生態體系，融通學前教育專業群與一流幼教機構產業，融通校內實訓平臺與校外實訓平臺，形成與大學四年相對應的“基礎層次、綜合層次、創新層次”的全過程開放式、多樣化、四年不斷線的實踐教學體系，以解決育人內容的碎片分化問題和人才培養的封閉割裂問題。一是時間軸線全程貫通，將專業實踐場景戰線拉長，從大一貫穿大學始終；二是空間方位全面拓展，線上線下結合，課程知識與崗位需求對接，理論與實踐交融；三是指導教師全員參與，構建共建共享的學前教育專業人才培養發展共同體；四是課程內容全息滲透，以企業頂崗實習、科技創新實習、畢業論文（設計）為主要內容載體，讓企業真正參與進來，增加實訓和綜合實踐的比重，打造“理論課程實踐化”，以提升學生動手能力和創造能力為重點，打造“實踐課程標準化”，推動學生真正成為知識建構者、智慧創造者和問題解決者，通過校企協同育人達成學生專業知識、專業能力和職業素養融會貫通。

3.3 聚焦創新驅動發展，發揮科教融匯賦能

黨的十八大首次提出“實施創新驅動發展戰略”，對創新鏈、產業鏈、資金鏈和人才鏈進行一體化布局。大力推進“四鏈”融合，能夠有力統籌技術、產業、資金、人才等要素資源，形成創新合力，以“共生共長”服務產業發展，促使產業體系與人才培養體系深度融合、協同發展。創新驅動離不開教科研成果的推動和支撐，科教融匯是科學技術與教育的融合交匯，是科技力量與育人工作的緊密結合，本質上就是辦學模式、育人方式和科研機制三者的融合匯聚和高度整合。“科教融匯”是黨的二十大首次創新性提出的一個新理念，它更能體現科學研究與教育教學融合匯聚之后科教發展新動向和新態勢，更加強調二者“融匯”后的變化與發展，并與職普融通、產教融合一起，成為服務國家三大戰略的重要抓手，為服務國家戰略提供強有力的人才支撐作用，它對高職院校以系統化協同式推進教育教學改革、創新驅動發展極具意義。

產教融合，融人才培養、科技創新和產業發展為一體，需要教學育人與科研育人的深度互動與有機融合，然而，學前教育專業教學與科研還存在現實性的矛盾亟待解決。第一，因為專業性質和特點，學前教育專業課程體系、教學內容相對固化，教學實踐中高校教學與幼兒園實際相對脫節，教師的教科研成果轉化和實際應用的效果甚微；第二，缺乏高水平科研平臺，研究方向難以聚焦，教師研究力量難以整合，導致以應用為導向的科研成果有所欠缺；第三，科研內容和教學內容不相關，導致學生比較缺乏科研思維，另外，對學生的科研工作和成果缺乏有效認證，導致學生參與科研活動的動機不強熱情不高。因此，探索如何實現教學過程和科研過程同向同行是化教學科研“兩張皮”為“一條鏈”的關鍵，真正把課題立在產業一線，積極對接幼教需求、解決教育實踐中的技術難題，以人才培養供給側和產業需求側結構平衡為重點，開展訂單班、學徒制的創新人才培養，有效激發企業參與科研的積極性和主動性，以創新驅動拓展產教融合培養內容，推動學前教育由要素驅動向創新驅動轉變，不斷“延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈”。

3.4 拓展全過程育人，構建校企共育思維模式

“產”“教”深度融合涉及資源、環境、教師及學生個體等因素，需要結合教育資源配置和人才培養價值判斷，探索構建“課程內涵建設、雙師隊伍打造、文化環境創設、人才成果轉化”校企共育四維模式，拓展全過程育人，即根植產教融合目標導向，強化課程內涵建設、創新教師隊伍培養、探索校企文化融合、推進人才成果轉化，真正實現校企雙向奔赴，雙主體協同育人。

第一，遵循教育理性價值，構建有溫度的課程模式。課程建設不僅要考慮就業角度，更要從“完整的教育人”角度來看“準”幼師的內在需求，重點以“生長”建設有溫度的課程體系。一方面，關注學生的內生力量引領，涵育學生的科學精神、人文素養、價值倫理追求，喚醒學生的自我意識，培養學生的健全人格和教育情懷；另一方面，關注學生的外在環境賦能，以崗位需求為引領，聚焦綜合能力養成，推進“課崗對接、課證融通、課賽融合”，強化“以崗為基、以賽提技、以證定標”。第二，以雙師引領和項目牽引打造核心教師團隊，建設一支專業理論過硬、實踐能力超強、精準把握行業企業前沿問題的雙師隊伍，以科研引導教學，以教學帶動科研，確保人才產出能夠滿足行業企業需求。第三，解讀“產教”文化取向，打造“管理+素質”文化融合系統。探尋管理文化與素質文化融通的契合點，筑牢“產”與“教”共通的文化基礎，形成產教良性互動、校企優勢互補的產教深度融合發展格局。第四，關注學生學習產出，突出人才成果轉化。平衡基礎研究與應用研究之間的關系，以人才培養目標建構為前提、以人才培養資源配置為保障、以全過程質量監控為核心、以人才培養績效轉化為關鍵，通過詳細規劃產教融合合作模式、目標設定、資源配置、評價體系、成果轉化等，形成系統完善的、有理論支撐和具體行動策略的生態式實踐“園校合作”新模式。

4 結語

產業學院賦能高職學前教育專業產教融合是時代賦予的重要使命，把產業學院納入產教融合的制度設計、加強理論和實踐研究是高職院校教育改革的必備課題。科學把握產業學院賦能產教融合的育人價值和實踐指向，積極探索基于產業學院的高職學前教育專業產教融合的實施路徑，對于深化高職產教融合、促進學前教育專業內涵式發展具有深刻的現實意義。

本文系2024年度濰坊市產教融合重點課題“基于產業學院的高職學前教育專業產教融合育人模式構建與實踐”（項目編號：Wfcj202411）研究成果。

（作者單位：濰坊科技學院）