文化自信視域下高中英語教材中中華優秀傳統文化的融入分析

文化自信思想與現代教育活動之間的聯系極為密切，要實現民族文化傳承的新目標，教師應該將中華優秀傳統文化融入到多元教學實踐當中，以此來驅動教學創新。高中英語教學活動以語言教育、文化教育為抓手，文化資源與學科知識之間的聯系極為密切，要貫徹文化自信教育目標，有關學校、教師應該積極推動中華優秀傳統文化與學科教學任務的結合。從文化自信下高中英語教學的改革挑戰入手，思考在高中英語教材中融入中華優秀傳統文化的有效方法。

黨的二十大報告中明確強調，要將民族文化體系融入到社會生產生活的各個領域當中，實現民族文化在新時期下的創新。在文化自信視角下優化高中英語教學路徑，學校與教師應該積極整合中華優秀傳統文化資源，形成以民族文化傳承、文化實踐為導向的教學體系。高中英語教材中包含著較為豐富的語言素材，教學內容與中華優秀傳統文化之間存在著一定的聯系。積極推進中華優秀傳統文化的整合工作，創新高中英語教學設計方案，有助于落實文化自信教育。

1 文化自信視域下高中英語教學的改革挑戰

1.1 文化資源的融合挑戰

文化自信視閾下的教育活動以引導學生傳承民族文化、弘揚民族文化為基本教育目標。在學生成長、課程建設的相關實踐中，學校與教師應該共同進行文化教育的實踐研究工作，從而對教育資源進行整合、加工。為此，如何在高中英語教材中開發對應的文化主題，推動本土文化與英語文化的聯動，這是需要解決的關鍵性問題。為此，高中英語教師應該在教學設計中積極整合文化資源。在對高中英語教材中的教學主題、教學要求進行整理的同時，高中英語教師應該將語言學習任務、教學資源全面帶入到教學活動當中，依靠文化素材積極創新教學指導模式。在完成教學任務的整合工作之后，教師可以嘗試將詩詞、文學作品、民間藝術等資源全面帶入到教學實踐當中。積極優化中華優秀傳統文化在課程中的實踐方案，才能賦予教學活動全新的生命力。

1.2 教學任務的設計挑戰

基于文化自信理念推動中華優秀傳統文化與高中英語教材的有效融合，教師應該對教學模式進行積極創新。在基于教材內容展開教學工作的有關實踐中，教師應該按照課程知識整合、中華優秀傳統文化開發的基本架構展開教學活動。為此，教學任務的設計路徑也應該隨之得到創新。為此，高中英語教師應該在教學活動中進行綜合化教學設計工作。一方面，基于英語教材中的社交、生活、文化等主題融入中華優秀傳統文化，在打造與教學主題契合的教學方案的同時，將教材內容與中華優秀傳統文化資源聯系起來，讓學生生成主動探究民族文化的學習熱情。另一方面，開發多元化學習任務。在解讀、傳承中華優秀傳統文化的全新視角下，對高中生設計語言翻譯、語言表達、文化探究等任務，從而創新中華優秀傳統文化資源的應用路徑。在設計教學任務的過程中，高中英語教師應該按照語言探究、語言應用的全新架構進行教學設計，對課程中的復雜知識與學習問題進行匯總，從而延伸高中英語教學范圍。

1.3 學生素質的發展挑戰

圍繞文化自信教育的實施要求創新高中英語教學體系，實現中華優秀傳統文化與高中英語教材的深度結合，教師應該積極發展學生的內在素質，基于文化認同、文化傳承與文化包容的多元視角展開教學工作。在課堂上，教師應該結合學生的綜合語言技能發展特點實施教學。首先，貫徹文化自信教育，將多元中華優秀傳統文化與學生的學習過程結合起來，發展高中生的民族文化探索熱情與文化探究意識，驅動中華優秀傳統文化與現代教育活動的深度聯動，創新育人路徑。其次，打造文化認同體系。教師要對中華優秀傳統文化進行深度解讀，結合教材主題引導學生感受語言文化之間的內在聯系，發展高中生的文化認同感。第三，培養學生的文化尊重意識。在英語學習過程中，當中華優秀傳統文化出現在課堂上，學生可能會抵觸英語教學。為此，教師要引導學生生成正確的文化觀，主動探索民族文化與外來語言文化，發展學生的文化包容意識，實現深度育人。

2 文化自信視域下中華優秀傳統文化在高中英語教材中的融入現狀

2.1 本土文化資源融入不足

要圍繞文化自信思想推動中華優秀傳統文化與高中英語教材的有效聯動，教師應該將民族文化資源全面滲透到教學工作當中，以本土文化驅動中華優秀傳統文化教學體系的創新，從而發展學生的綜合學習素養與實踐熱情。為此，教師要做好本土文化教育資源的整合工作，從而對教學路徑進行優化。從教學現狀來看，部分英語教材中雖然加入了民族文化這一主題，但在教學實踐的相關設計中，教師并不會將英語教材中的文化與民族文化結合起來，教材內容偏向于西方的語言文化，而對于民族文化缺乏重視。在這種情況下，民族文化無法與語言文化有效結合，教學方案需要進一步完善。如何將民族文化與語言文化聯系起來，構建包含多元文化資源的教育指導體系，這一問題有待解決。

2.2 文化教育方法較為單一

在新時期下貫徹文化自信教育目標，將中華優秀傳統文化與高中英語教材結合起來，教師應該積極完善文化教育方案，將文化教育資源融入到課程當中，以此來推動教學改革。為此，高中英語教師除了基于閱讀、翻譯、表達等活動進行教學設計之外，也應該嘗試將中華優秀傳統文化資源融入到相關課程當中，從而驅動教學創新。但在中華優秀傳統文化融合的相關實踐中，部分高中英語教師單純考慮了教學活動的設計問題，對于中華優秀傳統文化開發、應用路徑缺乏必要的認識，中華優秀傳統文化下的高中英語教學方案有待完善。中華優秀傳統文化只能以課后作業的形式進入到教學工作中，學生無法在英語學習環節對英語作業任務進行探究，導致教學活動難以得到有效創新。

2.3 學生缺乏文化探究熱情

文化自信教育以發展學生正確的文化價值觀為目標，要求學生主動承擔起探索民族文化、弘揚民族文化的學習任務，進而對高中生發起深層次的教學指導。當中華優秀傳統文化與高中英語教材相結合，教師要積極發展學生的文化探究能力，鼓勵學生自主挖掘高中英語教材中的中華優秀傳統文化。但在當前的高中英語教學實踐中，學生的學習興趣較為淡薄，在課堂上，其只愿意完成教師所設計的學習任務，對于文化探究、文化應用等學習活動的參與興趣不足，學生并沒有形成良好的文化應用意識。部分高中生雖然愿意通過高中英語教材探索中華優秀傳統文化，但學習范圍有限，學生單純圍繞著語言知識、語法知識展開學習活動，并不會主動進行文化應用的相關探索。對于中華優秀傳統文化的了解不足，導致文化資源難以與高中英語教材有效結合。

3 文化自信視域下高中英語教材中中華優秀傳統文化的融入策略

3.1 開展課前學習活動，導入學習任務

高中生的文化儲備能力較為出色，在學習過程中，其能夠結合已經掌握的學科知識與相關任務展開互動探究，從而將教材中的語言知識與民族文化資源結合起來，進而對教學模式進行深度創新。面對文化自信的大格局，高中英語教師可以在文化自信視角下組織學生進行課前自主學習，借助對既有文化資源、語言素材的匯總創新教學方案，從而在高中英語教材中有效融入中華優秀傳統文化。

以人教版高中英語必修第一冊教材《Unit 1 Teenage life》的有關教學為例，教師便可以在自主學習活動的支持下引導學生主動探究民族文化。第一步，鼓勵學生獨立閱讀文本，對其中的經典語句進行整理。在教學環節，教師要基于文化探究的基本視角引導學生整合語篇中的英語知識。在學生進行自主閱讀之后，教師圍繞“How to show the youth value”這一主題引導學生進行語言交流活動，調動學生的語言學習熱情。第二步，結合教材《Unit 1 Teenage life》積極開發中華優秀傳統文化資源。在教學實踐環節，教師對高中生提出文化探究任務，引導學生搜集座右銘、古典詩詞等資源，在課堂上進行展示。教師可以給出案例，如“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等。借助案例素材的引導，培養學生的正確學習觀，要求高中生結合教材主題搜集中華優秀傳統文化資源。第三步，結合教材《Unit 1 Teenage life》鼓勵學生開展英語表達活動。在課前的自主預習過程中，教師圍繞教材主題與中華優秀傳統文化組織學生同步開展預習活動，在學生理解文本之后，引導學生樹立正確的價值觀與學習觀。在英語學習中探索中華優秀傳統文化，在文化傳承中進行語文交流活動，可以構建良性的教學循環。

3.2 打造線上學習平臺，投放文化資源

要實現中華優秀傳統文化在高中英語教材中的有效融入，教師應該積極開發線上學習任務，利用線上教學平臺開展教學實踐、文化應用等活動，以此來滿足學生探索中華優秀傳統文化、傳承中華優秀傳統文化的多元學習需求。為此，在教學方案的設計實踐中，教師可以嘗試借由信息化教學體系整合中華優秀傳統文化素材，探索在高中英語教材中融入中華優秀傳統文化的具體方法，從而落實文化自信目標。

以人教版高中英語必修第一冊教材《Unit 5 Languages around the world》的教學為例，教材單元圍繞語言文化展開教學活動，在發展學生文化探究興趣的過程中，教師可以利用線上平臺延伸教學范圍。首先，結合語篇材料《Unit 5 Languages around the world》為學生設計線上學習記錄表，在相關表格資源的支持下，教師對學生布置學習任務：探索教材主題，思考教材中給出了哪些語言文化？英語有著怎樣的表達特點？在互動的過程中，要求高中生獨立對教材內容進行整合，并開展關鍵句子的翻譯活動。如對于句子“At the beginning.written Chinese as a picture-based language.It dates back several thousand years to the use of longga-animal bones and shells on which symbols were carved by ancient Chinese people”的翻譯，便可以引出我國的古代文字“甲骨文”。在互動的過程中，教師要引導學生結合英語教材對中華優秀傳統文化展開探究，搜集其中的資料。在學生完成語言探究任務之后，教師以“Introduction to Oracle Bone Inscriptions”為主題，組織學生開展口語交際活動，展現民族文化的獨特構成與發展歷史。其次，教師可以圍繞教材中給出的中華優秀傳統文化布置線上學習任務。在學生圍繞甲骨文展開探究活動的過程中，教師可以要求學生搜集甲骨文文字，如日、月、人等，在了解文字變化歷史的同時，結合相關文字書寫說明文，展現中華文字的演變過程，豐富學生的文化儲備。在后續的教學工作中，教師可以圍繞語言與文字這一主題展開教學設計，并鼓勵學生對漢字的演變過程、具體構成進行說明。在線上學習平臺的支持下，高中生可以通過不同的渠道了解中華優秀傳統文化資源，并輸出文化探究成果，從而生成良好的文化自信意識。

3.3 開展主題文化活動，拓寬教學范圍

當文化自信理念與高中英語教學活動的實施要求相互碰撞，教師應該積極開展文化主題活動，借助文化教育資源的支持為教學活動的開展提供助力，從而實現教學創新。面對英語教材中的多元文化組成元素，高中英語教師可以結合教材主題對中華優秀傳統文化進行整合，在完善主題活動方案之后積極拓寬教學范圍。為學生創造學習英語知識、探索中華優秀傳統文化的人文課堂，可以有效發展其文化自信素養。

以人教版高中英語第二冊教材《Unit 5 Music》的有關教學為例，教師可以結合教學目標設計主題文化活動，在文化交流過程中積極整合文化教育資源。首先，以“探究音樂文化”為主題，結合語篇《Unit 5 Music》中的相關內容，教師可以要求學生整合古典樂、民族樂、說唱等音樂文化資源，在匯總教材內容的同時，教師對學生提出學習問題，要求高中生主動搜集相關資料，對不同音樂的表達特點進行分析。其次，設計口語交際任務，結合中華優秀傳統文化開展主題文化活動。教師以文化探究為基本目標，在教學環節，圍繞“My favorite traditional Chinese music”開展教學工作，引導高中生搜集民俗音樂作品，并說明其特征與情感內涵。在這一環節，教師可以選擇樂器獨奏曲目、民歌素材作為教學資源，將其帶入到高中英語課堂當中，從而引導學生感受中華優秀傳統文化的獨特內涵。第三，教師結合“music”這一主題開展課后實踐活動，鼓勵高中生在課堂上展示文化學習成果。在要求學生對中華優秀傳統文化資源進行整合的同時，教師鼓勵學生在課堂上演唱民歌，并通過書寫說明文的方式對民族音樂文化進行宣傳，從而展現民族文化的獨特魅力。當中華優秀傳統文化與教學任務相結合，文化教育方案也將得到有效創新，學生將生成對于民族文化的探究熱情。

3.4 構建英語文化社團，開展教學實踐

以中華優秀傳統文化為載體創新高中英語教學模式，貫徹文化自信的教育目標，高中英語教師應該在實踐教學、成果匯總的綜合要求下展開教學實踐活動，以此來帶動教學創新。開發特色英語文化社團，學生可以在探索教材內容的同時主動了解中華優秀傳統文化，從而實現中華優秀傳統文化資源在英語課程中的有效滲透。

以人教版高中英語必修第三冊教材《Unit 1 Festivals

and Celebrations》的教學為例，在完成教學任務之后，教師可以利用課后社團組織學生探究中華優秀傳統文化。一方面，將我國的傳統節日融入到高中英語課程當中。在引導高中生探索民俗文化、節日文化的同時，教師以社團演講、說明文創作等活動為切入點。教師以周為周期組織學生開展實踐學習，圍繞教學主題主動進行英語探究。在社團活動中，教師以“Introduce Chinese traditional festival customs”“Publicize the Chinese national culture”為切入點，引導學生獨立整合英語知識。另一方面，教師要借助中華優秀傳統文化積極延伸教學范圍。在推進文化教育活動的過程中，教師可以鼓勵學生對現代化信息技術進行應用，在互動中，將民俗文化、節日文化轉化為情景劇、舞臺劇、動畫等形式，培養學生對于中華優秀傳統文化的責任感，激發學生的文化探究熱情。當學生生成了探究民族文化、弘揚民族文化的學習興趣，高中生將生成良好的文化自信意識。

3.5 設計文化研究任務，整合育人資源

以中華優秀傳統文化發展高中生的文化自信素養，對高中英語教學方案進行創新，教師應該鼓勵學生結合教材主題展開學習活動，從而利用中華優秀傳統文化發展學生的民族自豪感，引導學生生成在英語教材中主動探究中華優秀傳統文化的學習熱情。從教學經驗進行分析，高中英語教材中的文化教育資源較為常見，民俗文化、地方文化、藝術文化正在與英語知識逐步結合。由此，高中英語教師應該積極開展文化教育工作，借助文化探究任務創新中華優秀傳統文化資源的應用路徑，從而引導學生在探索中華優秀傳統文化的同時進行深度學習。

教師應該結合教材內容開發文化探究任務，在整合教學資源的過程中，對中華優秀傳統文化資源的開發路徑與應用策略進行優化。以人教版高中英語必修第三冊教材《Unit 1 Festivals and Celebrations》的教學為例，教師可以結合教材中的民族節日文化發起教學活動，要求學生主動開展中華優秀傳統文化的探究實踐。第一步，以“春節”“端午節”“清明節”等節日為切入點，在課堂上向學生提出英語學習問題。教師對學生布置學習任務，要求學生搜集與傳統節日有關的詩詞、文化故事，在課后的學習過程中，借助詩詞資源展開語言創作，利用英語展現中華傳統節日的由來與習俗。在語言探究過程中，教師要引導學生感受傳統文化的獨特構成。另一方面，教師結合教材內容開發教學專題。在教學活動中，以“Our festival”為切入點，圍繞“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Qingming Festival”等節日要求學生設計動態動畫，并開展英語配音、情景劇創作等活動，在課堂上傳承民族文化。在學生進行學習之后，教師也可以組織學生開展民俗交流會，結合我國的民族文化、節日文化發起教學工作，要求學生選擇自己喜歡的民族節日、習俗呈現文化學習成果。為學生創造自主學習的機會，才能使高中生主動在英語教材中探究中華優秀傳統文化。

4 結語

在文化自信視角下推動中華優秀傳統文化與高中英語教材的融合，教師應該以文化探究、文化實踐為基本導向，鼓勵學生在課前學習、線上互動、社團交流的多元環境下整合中華優秀傳統文化資源，實現深度育人。當中華優秀傳統文化與高中英語教材有效結合，高中生的文化學習興趣與教學活動將逐步聯動，學生將生成良好的文化傳承意識。

（作者單位：重慶市南開中學校）