具身學習認知下小學數學課程建設對策分析

具身認知理念強調生理活動與心理感知之間的內在聯系，現代心理學家認為，個體的情感表現與行為活動會相互影響，從而干預個體認識世界、自我成長的多元過程。在具身學習認知視角下展開數學教學實踐活動，小學數學教師應該開發多元化數學資源，進行數學活動的設計工作，以此在情感上、技巧上實現深度育人。具身學習認知對小學數學課程建設所產生的影響進行分析，探索在具身學習認知理念下完善小學數學課程建設方案的實踐路徑。

具身學習認知理念與傳統的教學思想之間存在較大的差別。在小學數學課程建設的相關實踐中，教學工作一般以數理學習、算法學習為導向，教師并不關注學生的心理意識表現特點，教學方法較為單一。具身學習認知理念則強調對于學生心理意識的引導，借由情感上的愉悅、認同來發展學生的自主學習意識，從而實現有效育人。針對小學數學課程中復雜的知識結構，教師應該基于具身學習認知理念對教學方案進行重新設計，構建以情感培養、興趣激發、自信心發展為導向的教學體系，才能讓小學數學課程建設路徑得到有效創新。

1 具身學習認知理念在小學數學課程建設中的融入價值

1.1 關注學生心理發展，實現深度育人

我國自教育改革體系正式成型以來，便開始不斷進行數學教學創新的相關實踐。在現代化教育指導活動中，以深度學習為導向的育人體系逐漸得到應用。在深度育人視角下，教師不僅要關注學生當前的學習表現，更要培養學生的積極情感與正確學習觀，促使學生生成主動學習、深度學習的人文素養，以此來優化數學教學模式。在具身學習認知理念下，小學數學課程的建設路徑可以得到有效創新。一方面，教師以發展學生的積極學習意識、興趣為目標。在教學活動中，小學數學教師可以結合學生的情感表現特點與數學認知需求展開教學指導工作，從而培養學生的正確學習觀，基于學生的內在情感表現實施教學活動。在這種情況下，教師可以逐步發展學生對于教學活動的認同感，實現科學育人。另一方面，在具身學習認知理念下，教師可以通過數學教學發展學生的自主學習能力、自我管理意識，在積極學習的前提下，依靠數學教學活動培養學生的正確價值觀。具身學習理念下的數學教學活動包含了數學教育、心理健康教育兩大元素，可以有效實現育人目標。

1.2 豐富課程教學內容，實現科學育人

新課標下推動小學數學課程的綜合建設，教師要對數學知識點進行整理，并依靠教學評價、數學實踐等活動豐富課程內容，以此來培養小學生的理性思維能力與數學實踐技能。將具身學習認知理念帶入到小學數學教學活動中，教師可以從多角度對課程內容進行補充，以此來建立以育人、學習、評價等活動為支撐的教學方案。首先，具身學習認知理念強調個體的獨立性。在逐步探索與整合數學知識的過程中，小學生可以結合具身學習認知思想對教學內容進行規劃。在完成數學學習任務之后，學生可以在教師的引導下獨立進行數學探究，從而完成數學實踐、知識應用、數學計算等學習任務。當個體的數學特長與思維優勢被強調，學生將獲得被認可的滿足感，其學習興趣將逐步提升。其次，在具身學習認知理念下，教師需要將圖像、算法、算理等教學內容帶入到教學活動當中，基于學生的認知短板實施教學工作，從而按照學生的數學思維發展特點展開教學活動。在具身學習認知理念下，數學活動的構成與實施路徑更為豐富，小學數學教學方案可以得到有效調整。

1.3 關注學生個體差異，促進個性化學習

在具身學習認知的視角下，每個學生的認知方式、情感反應及學習速度都是獨一無二的。因此，小學數學課程的建設應充分考慮學生的個體差異，提供個性化的學習路徑。教師可以通過觀察、交流及評估，了解每位學生的興趣點、學習風格及難點，進而設計差異化的教學活動和練習。例如，對于空間想象能力較強的學生，可以設計更多與幾何圖形相關的實踐任務；而對于邏輯思維較為突出的學生，則可以增加邏輯推理和問題解決類的練習。這樣的個性化教學策略能夠最大限度地激發學生的潛能，促進每個學生在原有基礎上取得進步。

1.4 強化實踐教學環節，提升應用能力

具身學習認知強調通過身體經驗來理解和掌握知識。因此，在小學數學課程建設中，應增加實踐教學的比重，讓學生在動手操作、親身體驗中深化對數學概念的理解。教師可以設計一系列與生活實際緊密相連的數學實踐活動，如購物中的數學、家庭預算規劃、圖形設計等，讓學生在解決實際問題的過程中運用數學知識，提升應用能力和解決問題的能力。此外，通過小組合作學習、項目式學習等方式，還可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，為全面發展奠定基礎。

2 具身學習認知理念下小學數學課程建設的要求

2.1 對教材內容的深度解讀

圍繞具身學習認知理念進行小學數學課程的相關建設工作，教師應該以課程知識為抓手，基于數學探究、數學實踐、數學計算的多元視角實施教學工作，以此來發展小學生學習、實踐的多元技能，對數學知識進行整合。為了保障小學數學課程建設的相關實踐能夠發揮出訓練學生思維能力、整合數學知識的教育功能，教師應該組織學生自主整合數學知識。在教學活動中，基于情境開發、任務導入、數學實踐的多元要求開展教學工作。保障數學教學任務與學科知識點的有效交互，在教學環節生成包含實踐、探索、應用等任務的教學體系，才能在小學數學課程中加入新的育人元素。

2.2 對教學任務的分層設計

小學數學教學活動具有驅動學生思維能力發展、幫助學生匯總數學知識的教育功能。在數學教學活動中，教師應該對數學任務進行分層設計，以此來貫徹具身學習認知理念。一方面，設計自主學習任務，生成以數學探究、數學知識整合為導向的教學方案，保障學生能夠有效整合數學知識。在要求學生進行自主學習的過程中，教師要為學生搭建獨立分析問題、應用數學方法的平臺，從而提升學科教學質量。另一方面，開展知識檢測任務。針對學生的綜合學習表現與學科核心素養發展需求，教師應該在教學中開展數學測驗、學生素質評價等任務，鼓勵學生從不同的角度探究數學知識、積累數學學習方法。數學概念與數學問題相結合，使具身學習認知理念下的小學數學課程得到有效創新。

2.3 對教學資源的創新利用

在具身學習認知理念下，小學數學課程的建設還應注重教學資源的創新利用。傳統的教學資源如教科書、練習冊等已不能完全滿足學生多樣化的學習需求。因此，教師需要開發和利用更多元化的教學資源，以豐富教學內容和形式，激發學生的學習興趣。首先，教師可以利用現代信息技術，如多媒體教學軟件、網絡資源等，為學生提供直觀、生動的學習材料。通過動畫、視頻等形式，將抽象的數學概念具體化、形象化，幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，通過觀看幾何圖形的動態變化過程，學生可以更直觀地理解圖形的性質和關系。其次，教師可以引導學生利用身邊的物品進行數學探究活動。例如，利用日常生活中的物品（如水果、玩具等）進行分類、排序、測量等實踐活動，讓學生在實際操作中感受數學的魅力。此外，教師還可以鼓勵學生走出教室，走進自然和社會，通過觀察、調查等方式，將數學知識與現實生活相結合，增強學習的實踐性和應用性。最后，教師可以組織學生參與數學競賽、數學節等活動，為學生提供展示自我、挑戰自我的平臺。通過這些活動，學生不僅可以鞏固和拓展所學知識，還能培養團隊合作精神和競爭意識，提高綜合素質。在具身學習認知理念下，小學數學課程的建設應注重教學資源的創新利用，通過多元化的教學資源和活動，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展。

3 具身學習認知理念下小學數學課程建設的相關策略

3.1 應用生活資源，發展學生認知熱情

心理學的有關研究認為，具身學習認知是個體通過學習活動來發展自身情緒的重要渠道，在學生學習過程中，其學習能力與心理認知特點將會相互影響，從而帶動學生綜合學習意識的后續發展。在具身學習認知理念下進行小學數學課程的建設工作，教師應該對生活化資源進行積極應用，從而培養學生應用數學知識、分析數學問題的熱情。在引導學生學習、認知的過程中發展自身的積極心理意識，推動具身學習認知理念與小學數學教學任務的有效交互，有助于實現深度育人。

如對于小學數學教材《分米和毫米》的相關授課，教師便可以借助生活資源開發教學方案。在實現教學活動的具象化之后，培養學生的數學認知熱情。首先，教師為學生準備直尺、卷尺兩種教學材料，在課堂上對學生提出數學學習任務，要求學生觀察直尺與卷尺，對其中的數字、概念進行整理。在學生了解了生活化材料的基本特點之后，教師可以對直尺上的基礎數學單位、特殊的數字進行標注。其次，結合直尺與卷尺引導學生在課堂上展開數學實踐活動。教師要求學生對直尺與卷尺中的數學單位進行類比，隨后提出新的思考問題：在不同的數學工具中包含著哪些數學元素，其有著怎樣的特點？在進行提問之后，圍繞“最小的測量單位”“尺子上的特殊數字”兩大概念展開教學工作，要求小學生獨立匯總數學知識。在學生借助生活資源完成數學觀察任務之后，教師可以在課堂上要求學生展開新一輪的學習活動。教師講解分米、毫米的有關概念，學生嘗試對二者之間的數學關系進行說明，獨立開展單位換算。隨后，教師在課堂上設計數學實踐任務，要求學生圍繞生活中的鉛筆、課桌、書包等材料展開測量活動，掌握長、寬、高等數學概念，探索分米與毫米在生活中的具體應用。讓學生在認知數學知識的同時進行實踐，可以在具身學習認知理念下創新小學數學課程建設方案。

3.2 推動數學交流，培養學生學習興趣

學生在數學學習過程中會表現出不同程度的素質差異，在數學計算、數學實踐等活動中，其對于數學知識的認知不盡相同。為保障小學數學課程建設的實效性，教師應該積極關注學生的情感發展需求，將數學交流活動融入到教學工作中，鼓勵學生在交流、探究的同時分享學習成果與學習方法。將趣味化教學目標與具身學習認知思想結合起來，有助于小學數學課程建設的深度創新。

以小學數學教材《長方形與正方形》的有關教學為例，教師可以在教學活動中積極開發數學交流任務，依靠學生之間的交流、探索整合相關數學知識點。第一步，構建基于具身學習認知的課堂交流方案。在實施教學活動的過程中，教師可以繪制長方形、正方形等幾何圖形，要求學生在課堂上展開數學觀察活動。在設計數學學習問題之后，教師引導學生對圖形的幾何結構、數學特點進行分析。在導入數學問題的同時，按照圖形的幾何特點與基本差異展開教學活動，從圖形的邊、角入手，圍繞圖形的周長、面積等概念發起教學工作。第二步，教師為學生準備面積為1平方厘米的小正方形，隨后，為學生下發不同大小的長方形與正方形，要求學生對不同幾何圖形的面積進行測量。在結束測量之后，引導學生推導基礎幾何圖形面積的計算方法，并整理圖形面積的計算方法與相關數學知識點。在完成教學任務之后，教師結合具身學習認知思想延伸數學教學范圍，引導學生推導圖形面積、周長的計算公式，在課堂上呈現數學學習方法。在數學交流過程中，學生可以整合、分享數學方法，并在課堂上交流數學學習經驗。學生的學習成就感與自信心被逐漸調動起來，小學數學教學模式可以得到進一步的創新。

3.3 開發數學作業，豐富數學教學內容

在具身學習認知理念下，小學數學課程的建設應該從多元互動視角入手，教師應該將數學作業任務與教學目標串聯起來，在課堂上積極整合數學知識點，從而減輕學生的數學學習壓力。對于小學生來說，作業任務是檢測自身學習水平、進行素質評估的重要工具。基于具身學習認知思想導入數學作業任務，教師應該積極推動分層教學理念，在教學活動中，將不同難度的數學任務整合起來，打造動態化數學教學指導方案，可以逐步調動學生的數學學習積極性。

以小學數學教材中《平移、旋轉和軸對稱》的有關教學為例，在數學教學活動結束之后，教師可以結合數學知識點與學生的數學素養發展需求開展作業任務。一方面，對學生開展數學概念整理作業。在課堂上，教師以簡單的正方形、長方形、平行四邊形等資源為載體，對學生提出學習問題。在設計學習任務之后，教師結合平移、旋轉、軸對稱等圖形變化技巧展開教學活動。在展現數學圖形的處理方法之后，要求學生根據圖形的變化過程展開互動。教師為學生設計數學表格，引導學生對相關數學概念進行整理。在具身學習認知理念下，對于數學知識的獨立探究可以有效培養學生的信心。另一方面，為學生設計開放性更強的數學作業任務。在進行教學之后，教師可以要求學生搜集自己喜歡的數學圖形，利用平移、旋轉和軸對稱等技巧開展實踐，在完成作業的同時，進行相關數學圖形的設計工作，利用數學作業逐步優化具身學習認知下的數學課程建設方案。

3.4 導入實踐任務，發展學生核心素養

基于具身學習認知理念多元化小學數學活動的開發工作，教師應該在數學教學中積極加入數學實踐元素，依靠實踐活動來逐步調動學生的學習熱情。對比既有的小學數學教學方案，具身學習認知思想下的教學活動包含了計算、實踐等任務，數學活動的開發路徑更為多樣。依靠實踐活動培養學生的正確價值觀與綜合學習素養，可以有效推動課程建設的創新。

以小學數學教材中《長方體和正方體》的教學為例，在教學活動中，學生需要掌握立體幾何的有關知識。在具身學習認知理念下，教師可以基于數學探究的有關要求實施教學工作，組織學生在實踐中積累數學學習經驗。首先，教師以長方體與正方體作為教具在課堂上進行應用。在教師給出教學材料之后，教師對學生提出學習問題：長方體與正方體之間有著怎樣的差別？立體圖形當中包含著哪些平面圖形？在提問之后，對學生設計數學探究任務。教師可以要求學生在數學實踐環節對相關數學知識進行匯總，以此來提升小學生的數學學習積極性。其次，教師引導學生獨立開展數學實踐，準備一定數量的長方形、正方形，在教學過程中，教師要求學生獨立開展數學實踐，對長方形與正方形表面積的計算公式進行推導，從而進行數學交流活動。在實踐中，學生將通過對數學知識的探究來逐步積累學習經驗，并對數學學習方法進行匯總，從而生成良好的數學學習意識。

3.5 引入信息技術，拓展數學教學邊界

在具身學習認知理念的指導下，小學數學課程的建設應充分利用現代信息技術，拓展教學邊界，豐富教學手段。信息技術的引入不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提供更加直觀、生動的學習體驗，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

以小學數學教材中《分數的意義和性質》的教學為例，教師可以利用多媒體技術，如動畫、視頻和互動軟件，來展示分數在實際生活中的應用。如教師可以通過動畫演示將一個蛋糕平均分成幾份，每一份代表一個分數，幫助學生直觀地理解分數的概念。此外，教師可以使用智能白板或平板電腦上的數學應用軟件，引導學生在互動中學習分數的加減乘除運算。在課堂上，教師可以設計一些基于信息技術的數學游戲，讓學生在玩樂中掌握分數的性質。如在分數拼圖游戲中，學生需要將分數卡片拼湊成正確的等式，這不僅可以鍛煉學生的計算能力，還能夠增強學生對分數性質的理解。在拓展數學教學邊界的過程中，教師還可以引導學生利用信息技術進行自主學習。如，教師可以推薦一些優質的在線數學課程資源，讓學生在課余時間自主學習分數的深入知識，鼓勵參與在線討論和完成相關練習，更全面地掌握分數的意義和性質。總之，在具身學習認知理念的指導下，教師應充分利用信息技術的優勢，將數學教學與現代科技相結合，為學生提供一個更加豐富、互動和個性化的學習環境。

3.6 建立合作機制，促進學生共同進步

在具身學習認知理念的指導下，小學數學教學不僅需要關注學生個體的發展，還應重視學生之間的合作與交流，以此通過建立合作學習機制，幫助學生在小組合作中相互學習、相互啟發，從而實現共同進步。

以小學數學教材中《折線統計圖》的教學為例，教師可以設計一系列合作學習活動，讓學生在小組合作中共同完成統計圖的制作和數據分析任務。首先，教師可以鼓勵學生自主完成學習小組的劃分，并為每個小組提供不同的數據集，這可以是關于學生的身高、體重、成績等信息。之后，教師可以引導學生討論如何利用折線統計圖來展示這些數據，并在小組內分配任務，比如有的學生負責數據整理，有的學生負責繪制統計圖，還有的學生負責分析數據并撰寫報告。在合作學習的過程中，教師鼓勵學生相互交流想法，分享各自在統計圖繪制和數據分析中的經驗與困難。通過小組討論，學生可以學習到不同的數據處理方法和圖表制作技巧，同時也能培養團隊合作和溝通能力。教師在小組合作過程中扮演著引導者和協調者的角色，及時解決學生在合作中遇到的問題，并給予適當的指導和建議。為了進一步促進學生之間的合作與交流，教師還可以組織小組之間的展示活動。每個小組將自己制作的折線統計圖和分析報告展示給全班學生，并分享小組成員的發現和結論。如此，學生不僅能夠獲得其他小組的反饋，還能從其他小組的工作中學習到新的知識和技能。此外，教師還可以引入一些合作學習的評價機制，如互評和自評，讓學生在評價過程中反思自己的學習過程和合作態度，從而進一步提升合作學習的效果。學生在共同完成任務的過程中不僅能夠提高數學學習能力，還能形成一定的團隊精神和社交技能，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

4 結語

基于具身學習認知理念進行教學設計活動，教師要對數學知識進行整合，在開發數學作業、組織數學實踐、進行數學交流的同時，以發展學生的自主應用能力與數學創新意識為目標，依靠多元互動任務豐富數學課程建設路徑。從課堂、課后、實踐等角度豐富小學數學課程建設方案，對數學任務與學習資源進行匯總，才能有效實現教學創新。

本文系江蘇省教育科學2023年“十四五”規劃鄉村教師專項課題“養導向下農村小學具身學習的實踐研究”（課題立項編號：XC/2023/05）研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市武進區新安小學）