大觀念視域下初中英語單元整體教學實踐

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，“大概念”（即“大觀念”）這一新概念首次亮相，它倡導將學科的核心精髓作為教學的基石，促使課程內容形成邏輯清晰的結構體系。同時，該標準還強調以主題為導向，讓課程內容貼近生活情境，以此促進學生對學科核心素養的深刻理解與掌握。王薔、周密、蔡銘珂三位老師而后對大概念的內涵進行了闡述，將其定義為學科核心概念的框架，不僅能夠觸及學科本質，還居于課程體系的中心地位，引領教與學的全過程，實現了知識內容的有機聯結與教學策略的巧妙融合。在此背景下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》尤為凸顯了對單元整體教學的重視，這一理念要求加強單元教學的連貫性和系統性，在教學中落實立德樹人的根本任務，在傳道受業解惑的同時，聚焦學生核心素養的發展。對于教師而言，在進行單元整體教學設計時，需秉持以提升學生的核心素養為目標，緊密圍繞主題，挖掘其所承載的育人價值。教師還要有分析、梳理各板塊語篇及教學資源的能力，并依據學生的實際狀況與需求，靈活整合或重組教學內容，構建起單元內部知識的緊密聯系。最終，通過設計有層次的多樣性教學活動，吸引學生積極參與，從而達到在實踐中發展核心素養。

“大觀念”和“單元整體教學”的出現，對英語課堂教學格局進行了革命性的重塑，它們秉持著前瞻、持續及未來導向的教育理念，倡導從宏觀視角進行大單元的一體化設計，顛覆了傳統的教學框架。依據課程實施的具體目標，整個學期的教學內容被精心劃分為多個教學主題單元。教師則依據語言學習的內在規律，緊密圍繞這些主題，創造性地開發與整合相關教學資源，構建出連貫且富有深度的單元教學設計。這一教學模式不僅確保了教學過程的連貫流暢和教學內容的體系化，更促進了學生語言能力、思維品質、學習能力等核心素養的全面均衡發展，培養終身學習的人。

1 大觀念視域下的英語單元整體教學的內涵和意義

從學科本質的層面審視，大觀念深刻揭示了學科的核心知識體系、基本思維方式和核心價值觀念。對于教師而言，它不僅是指導教學設計的主線，更是貫穿整個教學過程的靈魂，引領著教學策略的選擇與實施，是整合教學資源的核心原則與靈活多變的方法論。而對學生而言，大觀念則是他們通過系統學習課程內容后，內化形成的高級認知框架、創新解決問題的能力體系以及積極向上的價值觀。它促使學生構建起能夠跨越不同情境、靈活遷移應用的素養，成為他們面對未來挑戰時不可或缺的內在力量。更重要的是，這些大觀念將深遠地塑造學生的品格、品行與行為模式，成為伴隨其一生的寶貴財富，持續引導其成長與發展。

單元整體教學作為一種教學范式革新，旨在顛覆傳統教育模式，優化英語教師的教學策略，并顯著增強學生的英語學習成效。在這樣的趨勢下，全面而深入地理解并掌握單元整體教學已成為當前教育實踐中一項極為關鍵的任務。在大觀念視域下進行單元整體教學設計，關鍵在于教師需緊密貼合課程標準，選定一個核心主題作為教學基石，隨后深入剖析、細致分析并創造性地整合各類教學資源，包括但不限于教材內容，同時充分考慮學生的個性化學習需求。在這一過程中，教師精心構建了一個結構嚴謹、邏輯清晰的教學單元框架，該框架由單元大主題統攬全局，各子主題（即語篇）間相互銜接，形成緊密的內在聯系。通過這樣的設計，教學目標聚焦于單元主題的深度探索，鼓勵學生在逐個學習并提煉單一語篇中的小觀念基礎上，進一步建立這些觀念之間的內在聯系，最終匯聚成對該單元主題全面而深刻的大觀念理解，從而促進學生綜合素養的全面提升。

2 大觀念視域下的英語單元整體教學的策略

在進行單元整體教學設計時，教師首先應以課程大觀念為引領，聚焦于單元主題，深入剖析其內在價值，厘清單元目標，以此為基礎，精心構建單元內部各教學模塊的精髓要點及課堂活動的主脈絡。第二，細致研讀單元內容，系統整理并優化各類教學資源，為教學實施奠定堅實基礎。最后，教師應細致考察單元內部的各個板塊，探究它們之間的內在聯系與層次遞進關系，設計既連貫又有邏輯遞進的教學活動，以促進學生全面發展與能力提升。下面我們以譯林版牛津英語八年級上冊的“Unit 6 Birdwatching”為例，闡釋如何從這三點出發以大觀念為統領實踐單元整體教學。

2.1 圍繞單元主題，厘清單元目標

通過把握單元主題并領會其內在價值，我們得以確定本單元的文化知識學習重點和人文教育目標。首先，我們明確單元主題聚焦于Birdwatching觀鳥活動，我們可以提出問題：What is birdwatching？ What do we do when birdwatching？ What＇s the purpose of birdwatching？隨后識別出本單元教學內容的本質屬性為科普性質。這促使我們不僅關注鳥類知識和觀鳥行為相關知識的傳授，更從表面現象深入到內在價值，即培養學生對自然生態的敬畏之心、觀察能力與環保意識等，從而厘清教學本單元的重要目標。

第一，傳授科普知識。這涵蓋了丹頂鶴的生存現狀（如Welcome對話中提到世界上現存鶴的種類數量、稀有程度，Reading語篇中提到鳥類面臨的生存困境）。觀鳥的注意事項（Integrated skills對話部分詢問觀鳥時需要攜帶的物品）。濕地生態系統的多重功能、動物和濕地之間的關系（Reading語篇的第一段就指出濕地可以為動物提供食物和庇護，甚至對于某些稀有鳥類來說濕地是“a perfect place”）以及中國兩大標志性濕地（即Reading板塊中的Zhalong Nature Reserve與Integrated skills板塊中的Yancheng Nature Reserve）的獨特價值等。

第二，本單元致力于拓寬學生的視野。通過第一課時中的啟發性問題“What do you know about birds？”為引子，引導學生細致觀察圖片，學會描繪鳥類的外在特征。同時，我們可以激發學生求知欲，引領他們主動探索鳥類世界的奧秘，如鳥類的棲息環境，生活習性和活動規律等，以此激發學生對本單元的興趣與高度期待，為后續學習打下良好基礎。本單元的教學目的之一，即通過“Birdwatching”這一主題，引導學生走出書本，走進廣闊的自然界，用好奇的眼光去發現、用敏銳的心靈去感受鳥類世界的豐富多彩。通過介紹不同種類的鳥類，學生能夠深刻理解生態系統中生物多樣性的重要性，每一種動物都是自然界不可或缺的一部分，它們的存在和繁衍維系著地球生態平衡。

第三，進行環保教育。在“Welcome to the Unit”部分提及的“There are only 15 types of cranes.”一句中，不僅要讓學生了解這一現狀，還要激勵學生超越表面知識，探究為什么用“only”這個詞，是什么造成這一現狀，即生態失衡的深層原因。在Reading部分，通過閱讀“Some people want to make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings.”等句子，引導學生思考人類活動與鳥類現狀的關系，人類做出這些行為的出發點是什么。進而在Study Skills板塊的小短文中體會“Birds are part of our lives.They are our friends.”這一結語，鼓勵學生結合前述內容，深刻體會人類與自然界的共生關系，增強保護環境的責任感和使命感。隨著對鳥類世界的深入了解，學生將更加意識到保護野生動物及其棲息地的重要性。本單元可以通過討論鳥類面臨的威脅（如棲息地喪失、人類捕獵等）以及人類可以采取的保護措施，激發學生的環保責任感和行動力。

第四，促進關聯性思維發展。本單元還旨在培養學生的綜合思維能力，通過對于“食物鏈”“人類為何要保護環境”等問題的思考從而進一步理解世間萬物都不能孤立存在，是相互聯系相互影響的。通過引導學生觀察、分析單元內容中不同元素之間的聯系，如人類與鳥類、鳥類生存與濕地保護、生物多樣性與生態平衡等，使學生學會以更廣闊的視角審視問題，不再孤立地看待周圍事物，而是能夠洞察并理解事物之間的復雜關系與相互影響。

通過這一單元的學習，學生將學會以更加寬廣的視角看待世界，以更加敬畏的心態面對自然，為成為具有全球視野和責任感的未來公民奠定堅實基礎。

2.2 精研單元細節，整合教學資源

細致研讀并梳理單元內容，在本單元中，Comic Strip板塊作為開篇，通過Hobo和Eddie這兩位經典角色的趣味對話，以輕松幽默的方式引出“Birdwatching”的主題，通過角色間的互動制造對于“Birdwatching”的認知沖突，讓學生在歡笑中快速聚焦到本單元的核心話題上。Welcome to the Unit板塊則是一個直觀的起點，通過展示四種鳥的圖片和簡短描述，不僅幫助學生認識這些美麗的生物，還引導學生關注每種鳥的獨特之處。Annie和Simon之間的對話特別提到了丹頂鶴的珍稀性，教師可以借此機會引入關于瀕危物種保護的話題，旨在喚醒學生對鳥類保護的意識。

Reading板塊語篇的標題為“Zhalong–a special place”。本課的語篇作為觀鳥協會的內部通訊，語篇內容緊密圍繞“觀鳥”這一主題展開，其核心聚焦于中國扎龍自然保護區，構建了一幅詳盡而生動的生態畫卷。該通訊首先引領讀者探索扎龍保護區的地理坐標，強調其作為自然遺產的重要性。隨后，通訊細致描繪了棲息于此的眾多鳥類的生存習性，不僅豐富了讀者對鳥類世界的認知，也彰顯了扎龍作為鳥類天堂的非凡地位。通訊并未回避保護區面臨的挑戰與困境，這一部分的呈現不僅增強了文本的深刻性，也激發了讀者對于生態保護緊迫性的共鳴。緊接著，通訊積極轉向，詳細介紹了觀鳥協會的活動，為應對這些問題所采取的積極措施。本文時態運用靈活，一般現在時勾勒現狀，輔以其他時態展現變化與影響，增強了敘事的動態感。在修辭手法上，舉例與列數字并用，強化了作者情感的表達力度，使評價更具權威性。在問題闡述與解決路徑的闡述中，各種連詞有效串聯，詳略安排合理，有效激發了讀者的危機意識與責任感。圍繞關鍵詞“special”，組織小組討論“Why is Zhalong a special place？”鼓勵學生多角度進行思考，深化對濕地及鳥類棲息地重要性的理解。

Grammar板塊緊密結合課文內容，精選例句進行動詞不定式的教學。通過語境化的語言操練，使學生在掌握語法點的同時，也能加深對單元主題相關內容的理解和記憶。Integrated Skills板塊則帶領學生走進鹽城自然保護區，通過聽力、閱讀等多種技能訓練，全面了解該保護區的特點、鳥類種類及保護措施，進一步拓寬學生的視野和知識面。Study Skills板塊學習職業身份的后綴并進行填空練習，學生不僅掌握了新知識，還在閱讀短文中得出“鳥是人類的朋友”這一深刻結論，強化了人與自然和諧共生的理念。最后，Task板塊綜合前面所學，水到渠成，要求學生為參加觀鳥協會填寫表格和撰寫自薦信，這既可以綜合考查對學生的語言運用能力，也使得學生將課本上所學的知識運用于實踐，理論與實踐相結合。通過這一實踐活動，學生不僅能鞏固已有知識，還能進一步加深對“Birdwatching”及生態保護的理解與熱愛。

2.3 明確層次遞進，設計教學活動

教材編寫的精髓之一在于其科學性，而層次性和遞進性正是這一科學性的顯著體現。它們確保了教材內容的有序安排，從簡單到復雜、從信息的輸入到知識的輸出過程。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導的學習活動為我們指明了前行的方向。在設計活動時，我們應緊扣單元主題，通過“學習理解→應用實踐→遷移創新”三個階段，由淺入深逐步推進，旨在引導學生實現語言知識向實踐能力、再向核心素養的蛻變。

（1）學習理解

從Comic strip到Grammar板塊是學習理解階段的重要環節。其中，Comic strip與Welcome板塊扮演著預熱與激發興趣的先鋒角色，它們如同開胃菜，旨在為學生即將深入探索的單元主題鋪設語言和話題的基石。設計教學活動時應該鼓勵學生在圖畫的幫助下猜測詞義，理解對話，體會其中的幽默，讓他們在愉悅放松的環境中，不知不覺汲取新知，不要急于生詞講解和句型操練。

Reading是一篇百科知識類語篇，它緊緊圍繞著核心主題展開，并且與前一個板塊在語言和內容上巧妙銜接。在設計教學活動時，教師應鼓勵學生超越表面的信息搜集，深入探索信息之間的內在聯系，并勇于挖掘現象背后的深層原因。例如，L11“Fishermen keep fishing there.”漁民這樣做導致的結果是什么？答案就在文章后面，L12 The birds do not have enough food to eat.進而，教師可以進一步提問，探討漁民持續捕撈的動因，引導學生結合現實情境，引導學生主動思考。針對“Wetlands”這一概念，教師可以利用文章中現成的句子，如“It is one of the world＇s most important wetlands.”作為切入點，提出一連串逐步遞進的問題，如濕地為何對鳥類至關重要（豐富的魚類和蝦類資源）、濕地生態系統內生物繁殖的復雜關系（食物鏈的維系）以及這些自然過程與人類社會的緊密聯系（物種間的相互依存）。這些問題旨在激發學生的探究精神，喚起他們對自然現象的興趣，驅使他們踏上探索自然、保護生態的征途。

在Grammar板塊的教學中，我們應當深入挖掘并充分利用教材資源的豐富性，特別是Comic strip和Reading部分中蘊含目標語法結構的句子，這些句子如同語法學習的活教材，能夠幫助學生直觀地感受語法的實際應用。引導學生仔細觀察、主動發現并嘗試歸納語法規則，循序漸進地練習和使用目標語法，在使用中體現目標語法的語用功能。這一過程不僅能夠極大地激發學生的學習興趣與好奇心，還能夠有效培養他們的自主學習能力，使他們學會如何在未來的學習旅程中，自我探索、自我提升。

同時，我們設計教學活動時要緊扣單元主題，深入理解目標語法的本質特征，明確教學的重難點在單元主題語境下設計語法練習活動，比如本單元的“What people do in Zhalong”和“Going birdwatching”。通過創設貼近學生生活、富有情境感的語法練習活動，讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地運用并鞏固所學語法知識，深刻體會其語用功能與價值。這樣的教學活動不僅能夠加深學生對語法知識的理解與記憶，還能夠有效提升他們的語言綜合運用能力。

（2）應用實踐

Integrated skills與Study skills板塊是應用實踐的重要陣地，側重于聽、說、讀、寫綜合技能的培養和學習策略的指導。Integrated skills教材活動始于一個關于鹽城自然保護區的小測驗，先讀后聽，這一環節巧妙地為后續的聽力活動鋪設了基礎。隨后，學生有目的地聽取鹽城自然保護區的簡要介紹，并對照自己的答案進行驗證，這一過程不僅鍛煉了學生的信息捕捉能力，還培養了他們的批判性思維和邏輯推理能力。緊接著，學生再次聆聽并著手完成報告，這一步驟要求學生不僅要能夠準確理解并整合所聽到的信息，還要能夠將這些信息以書面形式進行歸納和總結，提升了學生的信息處理與表達能力。最終，在探討觀鳥準備工作的過程中，學生實現了理論知識與實踐的緊密結合，自然而然從輸入過渡到輸出，同時也鍛煉了聽說讀寫的綜合能力。這一系列活動的設計，緊密圍繞單元主題，從扎龍濕地到鹽城自然保護區，循序漸進拓寬學生的知識視野，引導學生了解自然生態并加強環保意識，再到采取實際行動環保。在教學實踐中，我們還應關注知識的連貫性與整體性，積極關聯前面Welcome和Reading等板塊的學習內容，如觀鳥目的與濕地特點等，通過“Speak up”等互動環節，激發學生的已有知識，促進他們在新舊知識間建立聯系，構建更加完整的知識體系。

在完成Study skills板塊B部分的語篇填空練習后，我們可以將教學的焦點巧妙地轉向該語篇的結語——“Birds are part of our lives. They are our friends.”這兩句話不僅是對前文內容的精煉概括，更是引導學生深入思考大自然與人類關系的絕佳契機。此時，教師可以鼓勵學生結合前面各板塊的學習內容，如自然保護區的介紹、觀鳥活動的準備以及生態平衡的探討等，來談談自己對這兩句話的獨到見解。通過這樣的活動，學生可以更加深刻地認識到鳥類作為自然界不可或缺的一部分，與人類生活息息相關，它們不僅是生態平衡的維護者，更是我們人類心靈的伴侶。

（3）遷移創新

Task板塊作為本單元的終極挑戰，承載著遷移創新與成果展示的重任。學生在此環節的表現，無論是情感投入、認知深度，還是語言表達的精準度與思維邏輯的嚴密性，都是對整個單元學習成效的直接反映。學生的寫作質量實則是對其內心參與觀鳥協會熱情的真實寫照。具體而言，學生是否迫切地想要參與觀鳥協會，成為衡量他們學習動力的重要指標。這份熱情并非憑空而來，而是深深植根于他們對保護瀕危珍禽重要性的深刻理解之中。只有當學生真正認識到每一種生命形式的寶貴，意識到人類活動對自然環境造成的壓力，以及維護生態平衡對于人類自身及后代福祉的至關重要性時，他們才會產生強烈的責任感和使命感，進而轉化為加入觀鳥協會、為保護鳥類貢獻力量的實際行動。而這一切的源頭，都可以追溯到學生對人與自然關系的深刻洞察。在這個日益工業化和城市化的時代，人與自然的和諧共處顯得尤為重要。通過學習，學生應當認識到，人類并非自然的主宰，而是其中的一員，我們的命運與自然界的萬物息息相關。只有當我們學會尊重自然、保護自然，才能確保地球家園的永續發展。

因此，Task板塊的教學，應當視為一個引領學生深化理解、激發情感、錘煉語言與思維的綜合過程。通過這一過程，我們期待看到學生在認知、情感、語言與思維等多方面的顯著成長，以及他們對人與自然關系更為深刻而全面的認識。

3 結語

在當前的初中英語教學中，我們告別了以往那種零散的知識點堆砌，轉而采用了一種更有遠見和系統性的方法——基于大觀念的單元整體教學。簡單來說，這就像是用一條主線串起一顆顆珍珠，讓學習過程不再是碎片化的而是連貫、有深度的。教師不再僅僅關注單詞、語法的記憶，而是把培養學生的英語核心素養如語言能力、文化價值取向、思維品質發展等作為核心目標。通過這種方法，每個單元都像是一個精心設計的探險故事，學生在探索主題意義的同時，也進行著語言的實踐和運用。這樣的課堂，不僅讓學生的英語技能得到了提升，更重要的是他們學會了如何用英語去看世界，去思考，去表達。

當然，路漫漫其修遠兮，需要我們不斷地去探索、去實踐、去完善。但相信只要我們堅持這種大觀念指導下的單元整體教學理念，就能讓英語課堂變得更加生動有趣，更加富有成效，真正實現英語學科育人價值觀的落地。

（作者單位：江蘇省常熟市孝友中學）