“五育融合”視域下小學(xué)中段語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)優(yōu)化策略

本文在“五育融合”的教育理念下，探討了小學(xué)中段語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)化策略。通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，明確了“五育融合”視域下的教學(xué)原則，進(jìn)而提出了一系列具體的教學(xué)策略，包括書目推薦與個性化閱讀引導(dǎo)、科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)、構(gòu)建過程與結(jié)果并重的評價(jià)體系、推動跨學(xué)科融合教學(xué)以及加強(qiáng)家校合作共育等。這些策略旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，使閱讀不僅僅是語言學(xué)習(xí)，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

隨著教育改革的深入，“五育融合”的教育理念日益受到重視，它要求教育過程中注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力和促進(jìn)深度理解的重要手段，其教學(xué)質(zhì)量的提升尤為重要。然而，當(dāng)前小學(xué)中段語文整本書閱讀教學(xué)仍存在一些不足，如書目選擇單一、閱讀方法指導(dǎo)不足、評價(jià)體系片面以及缺乏跨學(xué)科融合和家校合作等。因此，在“五育融合”視域下，探索小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)化策略，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1 理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

小學(xué)中段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個至關(guān)重要的階段，不僅是知識積累的黃金時(shí)期，更是性格塑造與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的核心，其地位不言而喻。而整本書閱讀，作為語文教學(xué)的重要組成部分，在“五育融合”的視域下，更是展現(xiàn)出了其深遠(yuǎn)而廣泛的價(jià)值。整本書閱讀不僅僅是一種閱讀方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教育理念的提升，它鼓勵學(xué)生跳出課本的局限，去擁抱更為廣闊的知識海洋。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠顯著提升閱讀能力和語言表達(dá)能力，更能在豐富的故事情節(jié)和深刻的思想內(nèi)涵中，獲得對世界的多元理解和深刻感悟。在“五育融合”的框架下，整本書閱讀實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的有力推動。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識，從而在智育上得到全面的拓展；書中的正面價(jià)值觀和道德故事，則為學(xué)生提供了德育的生動教材，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)，閱讀過程中的專注與沉浸，也對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了體育層面的發(fā)展；而文學(xué)作品中的美，更是讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，受到了美育的熏陶；最后，整本書閱讀還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐精神，為勞育的實(shí)施提供了良好的契機(jī)。通過將“五育”元素融入閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟道德之美、智慧之光、健康之基、藝術(shù)之魂和勞動之榮，使學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身心的全面成長。

然而，當(dāng)前小學(xué)中段語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。一方面，部分學(xué)校和教師對于整本書閱讀的認(rèn)知不足，教學(xué)資源分配不均，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀機(jī)會有限；另一方面，閱讀方法指導(dǎo)的缺失和單一的評價(jià)體系也限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。此外，學(xué)生閱讀興趣的差異、閱讀時(shí)間的難以保障等問題也給閱讀教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)新教學(xué)策略，如按學(xué)段推薦適宜的閱讀書目、設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動、建立科學(xué)的閱讀評價(jià)體系等，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)家校合作，共同營造良好的閱讀環(huán)境，也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2 “五育融合”視域下的教學(xué)原則

2.1 全面性原則

在“五育融合”的視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循全面性原則，即確保整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠廣泛覆蓋德育、智育、體育、美育、勞育等各個方面，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。這一原則要求教師在選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)閱讀活動、評估閱讀成效時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對語言文字的理解與掌握，更要注重通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生感悟道德價(jià)值、啟迪智慧思維、培養(yǎng)審美情趣、激發(fā)勞動意識，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力提升與品德修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.2 融合性原則

融合性原則，即在教學(xué)過程中自然而然地融入德育、智育、體育、美育、勞育等多元教育元素，使這些元素在閱讀活動中相互滲透、相輔相成，形成有機(jī)融合的整體。這一原則要求教師具備高度的教育整合能力，能夠在解讀文本、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、組織閱讀活動時(shí)，巧妙地將五育目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，潛移默化地接受道德教育、啟迪智慧、鍛煉身體、提升審美、增強(qiáng)勞動觀念，從而全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.3 主體性原則

教師應(yīng)作為引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主探索、積極思考、勇于表達(dá)，讓閱讀成為一種愉悅而主動的體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，提升閱讀能力，還能在閱讀的過程中發(fā)展自我、完善人格，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值與社會責(zé)任的和諧統(tǒng)一。

2.4 實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)將閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、實(shí)踐操作緊密結(jié)合，通過組織豐富多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而深化閱讀體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。這一原則要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得的知識、情感、價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，通過角色扮演、情景模擬、創(chuàng)意寫作、實(shí)地考察等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受閱讀的魅力，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與素養(yǎng)的提升。

3 “五育融合”視域下小學(xué)中段語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 書目推薦與閱讀引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段精心挑選適宜的閱讀書目，確保書籍內(nèi)容既符合學(xué)生的成長需求，又能激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)個性化的閱讀引導(dǎo)方案，通過問題引導(dǎo)、情節(jié)預(yù)測、主題探討等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解其深層涵義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度閱讀能力。

例如，針對三年級的學(xué)生他們正處于想象力豐富、好奇心旺盛的階段，教師可以選擇《安徒生童話》作為閱讀書目，不僅因?yàn)槠湔Z言生動、情節(jié)引人入勝，更因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的深刻哲理與道德觀念，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在書目推薦后，教師需結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力及興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)方案。教師可以通過設(shè)置懸念、提出問題、分享個人閱讀體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索文本，而非被動接受知識。同時(shí)，為了強(qiáng)化閱讀與實(shí)踐的結(jié)合，教師可以組織多樣化的實(shí)踐活動，如“童話角色扮演”，讓學(xué)生自主選擇并扮演故事中的角色，通過表演加深對人物性格、情感變化及故事情節(jié)的理解；又如“創(chuàng)意寫作工坊”，鼓勵學(xué)生根據(jù)童話故事進(jìn)行續(xù)寫、改編或創(chuàng)作自己的童話故事，以此鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其審美情趣和語言表達(dá)能力。在實(shí)施閱讀引導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)注重融合性原則，將德育、智育、體育、美育、勞育等多元教育元素自然融入其中。例如，在“童話角色扮演”活動中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析角色行為背后的道德選擇，進(jìn)行品德教育；在“創(chuàng)意寫作工坊”中，則可以通過教授寫作技巧、分析文本結(jié)構(gòu)等方式，提升學(xué)生的智育水平；同時(shí)，這些活動本身也涉及到了身體協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等體育和勞育的要素，以及通過藝術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)美的美育元素。此外，為了確保教學(xué)效果，教師還需遵循全面性原則，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容覆蓋五育各個方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價(jià)學(xué)生的閱讀成果時(shí)，也應(yīng)采取過程與結(jié)果并重的原則，既關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，如寫作作品、表演表現(xiàn)等，也重視學(xué)生的閱讀過程，如參與度、思考深度、合作能力等，以此激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，形成良好的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。

3.2 閱讀方法指導(dǎo)

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀方法的過渡與轉(zhuǎn)化，如從細(xì)致的精讀逐漸過渡到廣泛的泛讀，以培養(yǎng)其快速捕捉信息和篩選關(guān)鍵內(nèi)容的能力；同時(shí)，鼓勵學(xué)生從單一閱讀模式邁向多元閱讀，結(jié)合聽讀、朗讀、默讀、批判性閱讀等多種方式，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，從而全面提升學(xué)生的閱讀技能和綜合素養(yǎng)。

以《三國演義》這部經(jīng)典文學(xué)作品為例，作品以其宏大的歷史背景、錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系以及精彩紛呈的戰(zhàn)爭場面，成為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、歷史觀念及文學(xué)鑒賞能力的絕佳素材。在教學(xué)初期，教師首先需認(rèn)識到學(xué)生正處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的注意力、理解力及閱讀策略的運(yùn)用都在逐步成熟。因此，在引導(dǎo)學(xué)生接觸《三國演義》時(shí)，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，從精讀入手，精選幾個具有代表性的章節(jié)，如“桃園三結(jié)義”“草船借箭”“赤壁之戰(zhàn)”等，通過細(xì)致地講解、深入地剖析，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)、把握人物性格、品味語言魅力。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握，更要注重培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，如標(biāo)注重點(diǎn)、做筆記、提出問題等，為后續(xù)的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生對《三國演義》的初步了解與興趣的增長，教師應(yīng)適時(shí)推進(jìn)閱讀方法的過渡與轉(zhuǎn)化。一方面，引導(dǎo)學(xué)生從精讀向泛讀轉(zhuǎn)變，鼓勵他們不再局限于對單個章節(jié)的細(xì)致品位，而是要學(xué)會快速瀏覽、篩選關(guān)鍵信息，從整體上把握作品的結(jié)構(gòu)與主題。這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀速度，還能培養(yǎng)他們在海量信息中迅速定位所需內(nèi)容的能力，為未來的學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。另一方面，教師還應(yīng)倡導(dǎo)多元閱讀方式，打破傳統(tǒng)閱讀的界限，將聽讀、朗讀、默讀、批判性閱讀等多種方法融入教學(xué)之中。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生通過聲音的變化、情感的投入來再現(xiàn)歷史場景，加深對人物性格與故事情節(jié)的理解；也可以開展小組討論或辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》中的歷史事件、人物評價(jià)等進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力與口頭表達(dá)能力。在實(shí)施閱讀方法指導(dǎo)的過程中，教師還需注重將“五育融合”的理念貫穿始終。通過閱讀《三國演義》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德教育，如從劉備的仁德、關(guān)羽的忠義中汲取正能量；可以進(jìn)行智育培養(yǎng)，通過分析戰(zhàn)爭策略、政治斗爭等鍛煉學(xué)生的邏輯思維與判斷能力；可以融入美育教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的詩詞歌賦、戰(zhàn)爭描寫等藝術(shù)元素；還可以結(jié)合勞育實(shí)踐，鼓勵學(xué)生通過制作三國人物卡片、繪制戰(zhàn)爭地圖等手工活動，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。此外，教師還可以將體育精神融入其中，通過講述英雄人物的堅(jiān)韌不拔、勇于挑戰(zhàn)等品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的斗志與毅力。

3.3 過程與結(jié)果并重的評價(jià)體系

為了全面促進(jìn)小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師應(yīng)聚焦于學(xué)生閱讀后的理解深度、知識掌握程度等顯性成果，重視學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度、方法、習(xí)慣以及情感體驗(yàn)等隱性因素。通過持續(xù)跟蹤與綜合評價(jià)，教師能夠全面了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其存在的問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步與全面發(fā)展。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀成長軌跡”這一綜合性評價(jià)項(xiàng)目，該項(xiàng)目以學(xué)生的個人閱讀體驗(yàn)為核心，融合了過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的雙重維度。在“閱讀成長軌跡”中，每位學(xué)生都將擁有一個專屬的“閱讀成長檔案袋”，用于收集他們在整個學(xué)期或?qū)W年內(nèi)的閱讀成果與過程性材料。這些材料包括但不限于學(xué)生撰寫的讀后感、閱讀報(bào)告這些能夠直觀展示他們對文本內(nèi)容的理解深度、批判性思維能力以及語言組織能力等閱讀結(jié)果性指標(biāo)；同時(shí)，檔案袋中還應(yīng)包含學(xué)生的閱讀計(jì)劃、閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、書簽制作、參與閱讀分享會的照片與反思日記等，這些則是對學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、方法運(yùn)用、情感投入等過程性指標(biāo)的生動記錄。在實(shí)施過程中，教師需定期與學(xué)生共同回顧他們的“閱讀成長檔案袋”，進(jìn)行一對一或小組形式的反饋與交流。教師不僅要對學(xué)生的閱讀成果給予及時(shí)的肯定與指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自身的進(jìn)步與不足；更要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的努力與變化，鼓勵他們堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，勇于嘗試新的閱讀方法，積極表達(dá)自己的閱讀感受與見解。通過定期與學(xué)生共同回顧檔案袋內(nèi)容，教師能夠深入了解每位學(xué)生的閱讀進(jìn)展與心理狀態(tài)，從而給予及時(shí)、具體且富有建設(shè)性的反饋。教師還應(yīng)利用“閱讀成長軌跡”評價(jià)體系來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與規(guī)劃。每次閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生都需結(jié)合個人表現(xiàn)與感受撰寫反思日記，這一過程促使學(xué)生從內(nèi)心深處審視自己的閱讀行為，思考如何進(jìn)一步優(yōu)化閱讀策略、提升閱讀效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需制訂下一步的閱讀計(jì)劃，明確新的閱讀目標(biāo)與挑戰(zhàn)，這種自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和責(zé)任感。“閱讀成長軌跡”這一評價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，更重視他們在閱讀過程中的成長與變化；它不僅是對學(xué)生閱讀能力的全面評估，更是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步與全面發(fā)展的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一評價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與需求，不斷創(chuàng)新評價(jià)方式與方法，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之旅提供有力支持與保障。

3.4 跨學(xué)科融合教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)積極探索語文與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的融合路徑，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同領(lǐng)域的知識與技能有機(jī)融入閱讀教學(xué)過程中。例如，在閱讀科普類書籍時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)原理分析文本中的現(xiàn)象描述；在研讀歷史題材的作品時(shí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用歷史時(shí)間線梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)時(shí)空觀念；而在欣賞文學(xué)名著時(shí)，則可融入藝術(shù)元素，如通過繪畫、音樂等方式表達(dá)對作品情感的理解與感悟。

例如，在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過精讀與泛讀相結(jié)合的方式，理解故事情節(jié)、分析人物形象、品味語言魅力，這是語文學(xué)科的基本任務(wù)。然而，跨學(xué)科融合教學(xué)要求我們在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，將閱讀體驗(yàn)延伸至更廣闊的領(lǐng)域。在科學(xué)方面，教師可以結(jié)合書中描述的神奇法術(shù)、奇異生物和地理奇觀，引導(dǎo)學(xué)生探索背后的科學(xué)原理或假設(shè)，如孫悟空的七十二變可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們思考現(xiàn)代科技中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是否有可能實(shí)現(xiàn)類似的變身效果；而唐僧師徒取經(jīng)途中的山川河流、異域風(fēng)情則可以作為地理知識的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解古代中國的地理環(huán)境和絲綢之路的歷史意義。同時(shí)《西游記》作為一部反映唐代社會風(fēng)貌和文化特色的文學(xué)作品，其背后蘊(yùn)含著豐富的歷史信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解唐代的社會制度、宗教信仰、文化交流等背景知識，從而更深刻地理解作品中的人物命運(yùn)和情節(jié)發(fā)展。此外，還可以組織學(xué)生開展“穿越唐朝”的主題活動，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)唐代生活，感受歷史文化的魅力。藝術(shù)學(xué)科的融合則為《西游記》的閱讀增添了更多的色彩與情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中的詩詞歌賦、繪畫雕塑等藝術(shù)元素，感受作者的藝術(shù)才華和審美情趣。同時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以繪畫、音樂、舞蹈等多種形式表達(dá)對作品中人物、情節(jié)或主題的理解與感悟。比如，學(xué)生可以創(chuàng)作一幅幅生動的連環(huán)畫來展現(xiàn)取經(jīng)路上的精彩瞬間，或者編寫一首首歌曲來歌頌師徒四人的英勇與智慧，甚至可以通過編排舞臺劇來再現(xiàn)經(jīng)典場景，讓文學(xué)與藝術(shù)在舞臺上交相輝映。通過語文與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個學(xué)科的深度融合，學(xué)生不僅加深了對文學(xué)作品的理解與感悟，還拓寬了知識視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和審美能力。

3.5 家校合作共育

學(xué)校需加強(qiáng)與家庭之間的溝通與聯(lián)系，共同構(gòu)建一個支持性、激勵性的閱讀環(huán)境。教師可以通過家長會、家訪、微信群等多種渠道，向家長傳達(dá)閱讀的重要性，分享閱讀教學(xué)的方法與資源，鼓勵家長參與到孩子的閱讀過程中來。同時(shí)，家長也應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校的號召，與孩子共讀一本書，分享閱讀心得，提供必要的閱讀資源和條件。通過這樣的家校合作，不僅能夠增強(qiáng)家長對孩子閱讀情況的了解與支持，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，從而形成家校共育的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《大偵探小卡萊》這部充滿趣味與智慧的偵探小說為例，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，通過精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對《大偵探小卡萊》這部作品的濃厚興趣。教師可以利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初步了解小說的背景、作者及主要人物，隨后布置整本書閱讀任務(wù)，并設(shè)置一系列與故事情節(jié)、人物形象、邏輯推理等相關(guān)的思考題，鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，深入思考。同時(shí)，學(xué)校還可以組織讀書分享會、角色扮演活動、偵探知識競賽等豐富多彩的課外活動，為學(xué)生提供展示自我、交流思想的平臺，進(jìn)一步加深他們對小說的理解與感悟。然而，閱讀不僅僅局限于學(xué)校之內(nèi)，家庭作為孩子成長的搖籃，同樣承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。在家校合作共育的框架下，家長應(yīng)當(dāng)成為孩子閱讀的陪伴者與引導(dǎo)者。家長可以通過與孩子的日常交流，了解他們的閱讀進(jìn)度與感受，鼓勵他們分享閱讀中的趣事與困惑。為了營造更加濃厚的閱讀氛圍，家長可以與孩子一起布置家庭閱讀角，擺放《大偵探小卡萊》及其相關(guān)書籍，甚至是一些偵探工具模型，讓孩子在模擬偵探的環(huán)境中感受閱讀的樂趣。此外，家長還可以與孩子共同參與閱讀活動，如共同繪制案件線索圖、角色扮演偵探與嫌疑人等，這些活動不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和邏輯思維能力。學(xué)校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線閱讀平臺、電子圖書館等，為家長和孩子提供了更加便捷、豐富的閱讀資源。家長可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)或電腦訪問這些平臺，與孩子一起挑選心儀的書籍進(jìn)行閱讀，享受親子共讀的樂趣。同時(shí)，學(xué)校還需要定期在平臺上發(fā)布閱讀指導(dǎo)視頻、專家講座等內(nèi)容，幫助家長掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，提升家庭閱讀教育的質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，在“五育融合”的教育背景下，小學(xué)中段語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)化，需要廣大教育者從多個維度進(jìn)行探索和實(shí)踐。通過科學(xué)推薦書目、個性化閱讀引導(dǎo)、系統(tǒng)閱讀方法指導(dǎo)、構(gòu)建全面評價(jià)體系、推動跨學(xué)科融合教學(xué)以及強(qiáng)化家校合作共育，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化對“五育融合”理念的理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的成長成才提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘五育融合’視域下小學(xué)中段語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)優(yōu)化策略”（課題立項(xiàng)號GS〔2023〕GHB0299）研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市第一小學(xué)）