中小學音樂教師培訓現狀和策略探析

國家興旺，教育為本；教育優(yōu)先，教師為基。組建高素質的教師隊伍是推動教育改革的必經之路。高素質教師隊伍的組建離不開教師教育，而培訓是教師教育體系中最為系統(tǒng)和普遍的一種方式。文章聚焦中小學音樂教師隊伍，圍繞中小學音樂教師培訓這一核心主題展開探析，先分析培訓意義，再梳理培訓中存在的問題，以此把握培訓現狀。最后結合實踐案例提出針對性的培訓策略，旨在提高培訓質量，提高中小學音樂教師的教學水平。

教師的發(fā)展不是漫無邊際地野蠻生長，而是鎖定一個專業(yè)方向之后的深入挖掘和創(chuàng)造。教師作為一種專業(yè)性職業(yè)的存在，教師專業(yè)化水平的提升意味著教師社會地位的提高。教師發(fā)展需要是當前教師教育改革的核心環(huán)節(jié)，不論在當前的理論研究還是實踐研究中，都強調教師發(fā)展的內在訴求。隨著培訓活動的深入落實，教師專業(yè)化發(fā)展從知識技能層面轉向為綜合能力層面，如何更好地發(fā)揮培訓的價值，是重點思考的問題。對此，培訓主體應該認識到培訓的意義，立足培訓現狀，更好推動培訓活動貫徹落實。

1 中小學音樂教師培訓的意義

1.1 有效提高教師積極性

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素包括內因和外因，其中內因是重要的驅動力量。教師只有在內心深處產生自我提升的需求，才能外顯為行為，展開持續(xù)學習。故而，學校應該選擇能夠提高教師積極性的教育方式。職業(yè)培訓以教師的專業(yè)為依托，在教師熟悉的場域中開展系列活動，有助于強化教師的主體意識。教師秉持著主人翁的精神主動學習和探究，汲取專業(yè)知識。培訓內容圍繞真實的問題展開，與教師的教學實踐息息相關，教師的問題更容易得到關注，教師可以直接借鑒培訓中的理論成果，為學生提供教學服務，從而使教師自主學習的積極性得到提高。

1.2 有效彌補教育資源的不足

現階段，教育資源不斷下移，國家在宏觀層面進行教育布局，已經在一定程度上拉近了區(qū)域教育、城鄉(xiāng)教育之間的距離。但是不可否認的是，教育公平問題依然沒有得到解決，在經濟、社會、文化等多種因素的影響下，學校和學校之間在硬實力上存在著難以逾越的鴻溝。好比《山花爛漫時》里的華坪女高，沒有實時更新的試卷，也沒有與學科相匹配的活動材料，甚至沒有完善的基礎設施建設，這無疑會對學習結果帶來不利影響。此時，學校的軟實力——教師，就要發(fā)揮出獨當一面的作用，用自己的專業(yè)知識、教研能力不斷彌補資源不足的問題，而培訓是提高教師專業(yè)水平的有效手段。通過培訓交流，教師獲得前沿的教學理念和教學方法，用來解決硬件設施不足帶來的問題，以此有效彌補教育資源的不足。

1.3 有效提高個人能力

教師的專業(yè)素質和能力對學生的學習有重要影響。音樂學科知識碎片化特點明顯，對學生的感受力、鑒賞力、想象力和實踐力等有較高要求。為優(yōu)化學生的學習效果，教師需要具備較強的教學水平和師生互動能力，幫助學生體驗音樂的魅力，促使學生靈活運用知識，改變不科學的學習方式。與此同時，隨著信息技術與教育領域的融合，教師還應該提升信息素養(yǎng)，為學生提供現代化教學服務。以上結果無法依靠教師的自身力量完成。培訓為教師提供了成長與發(fā)展的平臺，讓教師系統(tǒng)性、多元化學習，進而提高個人能力。

2 中小學音樂教師培訓的現狀

2.1 培訓現狀調研分析

為了解中小學音樂教師的培訓現狀，培訓主體部門采取問卷調查和面對面訪談兩種方式，對來自不同中小學的60名音樂教師進行調研。調查問卷的設計是在教育專業(yè)意見和問卷原則、標準基礎上進行的，主要內容包括教師的培訓需求度、培訓態(tài)度和培訓效果。訪談主要針對的是問卷中某些個性問題的調查。最終，調查問卷共發(fā)放60份，有效回收60份，回收率100%。

表1是針對60名音樂教師關于“你需要借助培訓的手段來提升專業(yè)知識和技能嗎”的回答。根據教師回答的結果可知，67%的教師認為“非常需要”，28%的教師選擇“一般需要”，剩余5%的教師選擇“不需要”。針對選擇“一般需要”和“不需要”的教師進行面對面訪談，教師普遍表示，并沒有從培訓活動中獲得相應的知識技能，日常上課時會花費很多的時間管理班級紀律，學生對教材中的音樂作品不感興趣，很難調動學生的學習興趣，培訓中學到的前沿理論無法應用到實踐中。

表2是針對60名音樂教師關于“是否愿意參加音樂教師培訓”和“參與培訓的動機是什么”的回答。其中，絕大部分的教師都愿意參加培訓活動，說明教師認識到培訓的重要性。但是教師參與培訓的動機缺少內生價值，21%的教師選擇“學校要求”。通過訪談研究，該部分教師表示，日常教學需要耗費大量的時間和精力，同時要處理校務、家務等問題，無法抽出時間參與培訓活動。

表3是針對60名音樂教師關于“學生的音樂素養(yǎng)是否有提升”的回答。音樂教師培訓的終極目標是更好地為學生提供教學服務，所以培訓效果的研究內容圍繞學生展開。教師結合學生的學習興趣、審美意識、歌唱能力等進行回答。結果發(fā)現，81%的教師認為學生音樂素養(yǎng)有明顯提升，12%的教師認為學生有進步，但效果不明顯，剩余7%的教師表示培訓效果不好。針對培訓效果“一般”和“不好”的教師，訪談發(fā)現，這部分教師沒有及時記錄培訓內容，也沒有結合班級學生的學情，盲目運用培訓知識，導致學生“水土不服”，出現事倍功半的結果。

2.2 培訓問題總結分析

結合中小學音樂教師培訓現狀的調研分析，當下音樂教師培訓問題聚焦在“學”和“用”兩個方面。在“學”的方面，教師認識到培訓的重要性，但是自主學習的意識較為薄弱，從培訓中接收到的信息有限，很難形成體系。在“用”的方面，音樂教師培訓效果沒有發(fā)揮出來，學生在唱歌興趣、情感表現、技巧運用方面存在很大問題。學生只是課堂的“觀光者”和被動參與者，學習流于淺表，沒有真正達到深度學習。具體而言，學生無論面對什么主題的歌曲都提不起興趣，無法與創(chuàng)作者產生情感共鳴；學生只能張嘴唱，但沒有唱歌技巧，一通亂喊后，出現嗓子疼現象；缺少藝術審美，學生很難從歌曲中感悟到生活的美好。針對以上問題，培訓主體部門要從自身角度出發(fā)，深入分析問題產生的原因，以便及時改善培訓策略。

3 中小學音樂教師培訓問題出現的原因

根據中小學音樂教師培訓現狀中存在的問題，從以下角度入手展開分析，梳理問題產生的原因。

3.1 培訓課程內容固定單一

調查研究發(fā)現，教師之所以出現培訓效果不足、專業(yè)知識和技能需求度不高的問題，是因為培訓課程內容固定單一，局限在教學組織形式、核心素養(yǎng)解讀上，忽視師生互動、教學技巧的滲透。在以往培訓中，培訓主體重點強調宏觀布局，即向一線教師解釋音樂核心素養(yǎng)的內涵，并提供有效的課堂教學模式，如單元教學、逆向教學以及活動組織方式，如小組合作、拼圖任務等。教師對接觸的信息感到新奇，認為新的教學方法和手段能夠有效激發(fā)學生的思維活力。然而，音樂是一門藝術學科，與數學、語文、英語等學科不同，不僅需要底層邏輯的運行，還需要學生調動情感、生活等經驗。換句話說，音樂學科對學生的主觀情緒有較大的依賴性。如果學生對音樂作品不感興趣，無論教學方法多么新奇也很難調動學生的學習積極性。當下以“教”為導向的培訓內容顯然不符合學生的發(fā)展需求，培訓效果自然弱化。在后續(xù)培訓時，要注重微觀層面的設計，加強師生互動、教學技巧的培訓，力求站在學生的立場思考問題。

3.2 培訓方式手段缺乏創(chuàng)新

調研結果表明，教師認識到音樂培訓的重要性，也愿意參加培訓。但是內生動力不足，如果學校、培訓機構等主體部門不組織培訓活動，教師便不會自主學習。究其原因，培訓方式手段缺乏創(chuàng)新，依然以集中培訓居多。具體而言，當下的培訓分為24學分培訓和92學分培訓兩種。前者以線下集中培訓為主，需要教師抽出完整的三天時間；后者結合線上和線下的培訓方式，但以線下居多?，F有的培訓手段和方式需要教師離開學校，到專門的培訓學校進行學習。在學習過程中，教師需要大量調課，甚至找人代課，在培訓前和培訓后與代課教師對接教學進度。部分教師甚至需要跨區(qū)、跨省進修學習，路途遙遠，身心疲憊。培訓方式多以講解示范課和專題講座為主，示范課與常規(guī)課不同，所設想的教學環(huán)境和教學條件是理想化的，并沒有考慮實際學情和校情，缺少可操作性，借鑒意義不大。專題講座單調乏味，理論性過強，缺少實踐案例的支撐，教師很難吸收消化，也很難與實際學情聯(lián)系起來?；诖?，教師自然缺乏培訓的動力。后續(xù)培訓時要以培訓方式和手段為切入點，創(chuàng)新培訓模式。

3.3 培訓監(jiān)督管理尚未落實

在調研中發(fā)現，教師接收到的培訓信息是100%，實際吸收的信息有50%，而真正應用到實處的部分只有20%。究其原因，培訓監(jiān)督管理尚未落實。一方面，培訓主體部門沒有進行考評，教師運用理論知識時只能根據自己的理解，以開盲盒的形式隨意發(fā)揮，無法判斷實際效果。另一方面，培訓主體沒有提供激勵機制，導致教師培訓學習的后勁不足。教師參加培訓活動后，沒有及時內化培訓內容，隨著時間的推移，保留在記憶中的內容逐漸減少，教師便不了了之。對此，要積極完善監(jiān)管制度。

4 中小學音樂教師培訓的改善策略

4.1 完善培訓課程內容

內容是承載知識的“容器”，科學合理的培訓內容不僅包括課程的本體知識，還包括課程的實踐知識。而實踐知識指向教學行為，如師生互動方法、有效的教學技巧、綜合實踐活動等，能夠為一線教師提供教學思路。擁有教學思路后，教師可以靈活運用本體知識，在適當的時機引入恰當的方法，全面優(yōu)化學生的學習效果。因此，中小學音樂教師改善培訓策略的關鍵環(huán)節(jié)是完善培訓課程內容。

（1）增設師生互動方法

網絡上關于師生互動的方法有很多，一線教師可以自主上網搜集信息。培訓的目的是從大量信息中識別有效信息，加以整合，集中化呈現在教師面前，提高教師學習效率。故而，培訓主體先對師生互動方法進行整理，再將精華提取出來，完善培訓內容。具體而言，培訓主體搜索網絡信息，建立以“師生互動”為主題的素材庫。接下來，培訓主體到中小學參觀訪問，實地觀察音樂課堂的教學過程，分析學生的表現，統(tǒng)計學生興趣值。與此同時，培訓主體借助問卷調查學生喜歡的師生互動方式，選擇排名靠前的方式進行細化研究。最后，結合教學實踐，培訓主體去除重復信息，合并同類項，完善“師生互動”主題素材庫。素材庫包括師生互動的方法、作用、案例、使用情境等信息，實際培訓時，培訓講師向一線教師出示素材庫，以便集體磨課。

（2）增設有效教學技巧

教學技巧是指串聯(lián)教學活動、調動學習氛圍的方法，旨在為學生提供高質、高效的學習空間。培訓主體以專題的形式豐富培訓內容，向教師提供針對性的教學技巧。例如，現狀調研階段，部分教師表示學生對教材中的音樂作品不感興趣，培訓內容很難應用到位?；诖?，培訓主體積極觀察和溝通，當下的學生出生在互聯(lián)網普及的新時代，父母一輩就已經接觸新理念、新思潮，個性化的教育方式讓學生對音樂有獨特的感受。網絡上流行的歌曲、動畫片中的主題曲極具吸引力，能夠調動學生的積極性。反觀音樂課堂，千篇一律的開場白：“今天我們要學的是XXX”；簡單的師生互動……學生在課堂初始階段就已經失去了學習興趣，后續(xù)再精彩也很難調動情緒。通過分析學生音樂課上的學習現狀，發(fā)現課前5分鐘的導入環(huán)節(jié)至關重要。青少年大腦活躍度的調動時間就在5分鐘左右，超過這個時間如果還沒有提起興趣，就很難重新調動了。故而，培訓主體提出“中小學音樂教師奧爾夫音樂活動培訓”培訓方案，組織音樂教師討論課題內容，旨在用奧爾夫音樂活動點燃學生學習熱情，激活課前5分鐘的學習氛圍。

（3）增加綜合實踐活動

《藝術課程標準（2022）版》提出用豐富多元的活動增加課堂活力的教學建議，并關注傳統(tǒng)文化、現代藝術等資源的介入。培訓學校以此為契機，增加合唱進校園、戲曲進校園的培訓內容。

例如，為弘揚中華傳統(tǒng)文化，豐富校園文化生活，近距離感受戲曲文化的獨特魅力，全面提升音樂教師綜合素質，培訓主體組織“戲曲進校園，助力新課堂”的培訓活動。培訓講師強調了戲曲的獨特地位和價值，并以京劇為例，從音樂的角度觀察京劇的形成與發(fā)展，借助豐富的音、視頻資料證實了京劇藝術自身的形成、發(fā)展直至走向成熟、繁榮的每個階段，都與音樂的傳承與創(chuàng)新緊密相連。隨后培訓講師從京劇的“行當”、京劇舞臺的“時空觀念”以及京劇道具、服裝的形式語匯這三個方面進行了全面有效的教學，指導全體音樂教師學唱京劇《霸王別姬》中的唱段，強調京劇的唱腔要領是先吐字再用氣息發(fā)聲，隨后教師還穿上戲服、拿上道具，真正體驗到了戲曲表演的魅力。本次培訓內容覆蓋音樂全部專業(yè)方向，是音樂課堂教學之外高質量的擴充與拓展。

此外，為推進以美育人、以美化人、以美培元、面向人人的學校美育教育理念，培訓學校組織“提升音樂教師合唱教學能力”的培訓活動，培訓圍繞“提升音樂教師合唱教學綜合業(yè)務能力”主題，系統(tǒng)設計合唱指揮法與作品排練、合唱聲音訓練、班級合唱與音樂教學、合唱總譜閱讀與基礎訓練等課程模塊的學習與研修，旨在探索開發(fā)適合中小學音樂教師培訓的課程體系和培訓模式，加強中小學音樂教師隊伍建設，促進美育在各學科教學中的融合，以班級為基礎、以合唱為載體、以育人為根本，努力構建“班班有歌聲，人人都參與”的氛圍，讓藝術惠及每一個學生。

通過完善培訓課程內容，教師從多角度獲取音樂學科實踐知識，并將知識有效應用到實踐中。

4.2 更新培訓方式手段

在“互聯(lián)網+教育”背景下，信息技術為線上學習空間的開發(fā)提供有效支持。培訓主體以此為契機，搭建中小學音樂教師培訓線上平臺，鼓勵教師利用碎片化時間完成學習，積極拓展專業(yè)資源。線上平臺功能指向兩個方面：一是專業(yè)學習。培訓主體在培訓周期內更新音樂專業(yè)的學習資料，包括課前預習資料、課中探究資料、課后鞏固資料等，資料分為文獻資料和視頻資料兩種，教師通過文獻資料豐富理論知識，了解音樂課程的前沿理念和思想，通過視頻資料觀察實操流程，分析與學生互動的技巧。二是實習項目。培訓主體在培訓周期內發(fā)布專題項目，鼓勵不同學校的教師積極參與評課活動，通過理論和實踐的結合，教師及時掌握音樂課程的教學要求，適應現代事業(yè)的創(chuàng)新環(huán)境。

除培訓手段外，培訓方式也要更新。以往的培訓方式以培訓講師為主，其他參與培訓的教師以“默聽”的狀態(tài)完成培訓任務。為改變現狀，培訓主體將不同區(qū)域、不同教齡的音樂教師聯(lián)系起來，構建一個學習共同體。共同體內的教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，利用線上線下交流平臺相互分享教學經驗。例如，教學輔助手段先進的教師通過實操的方式分享希沃白板、AI等技術在音樂教學中的應用模式；課堂教學水平優(yōu)秀的教師通過課堂展示調動學生學習積極性，分享師生互動的技巧等。

通過建立共同體，組織分層培訓，教師之間進行平等的交流，又在線上平臺的支持下，展開實時互動。每名教師都能從中獲得適合自己的教學方法和理念。培訓主體改變傳統(tǒng)的培訓方式和手段，很大程度上提高了培訓的針對性和能動性。

4.3 建立培訓監(jiān)管制度

良好的培訓監(jiān)管制度能夠有效檢驗教師的培訓結果，并激勵音樂教師精耕細作，持續(xù)優(yōu)化培訓效果。關于具體的監(jiān)管措施，培訓主體主要從三個階段入手。

（1）培訓前的調研階段

為了解教師的教情，培訓主體采取電子檔案的方式，為教師建立個性化學籍表。學籍表包括教師的基礎信息（學校名稱、任職年級、實際教齡等）、教學需求（教學組織、師生互動、綜合活動、素養(yǎng)評價、文化滲透等）、教學問題（不知道如何在課前5分鐘激活課堂氛圍、不知道如何引入合唱團、戲曲藝術等）。

（2）培訓間的實踐階段

培訓主體結合理論與實踐的方式，檢查教師聽課、講課情況。例如，在分層培訓中，培訓主體針對小學音樂教師重點培訓了“利用現代化教學手段調動學生學習積極性”的相關內容。培訓后期，講師邀請共同體的教師分享學習感受，參與學習的教師需要結合自身所在學校的教學條件，分析現有的教學手段，并提出利用現有手段激活課堂氛圍的設想和計劃，并制定實施方案，對方案的預期效果進行評價。回到本校后，教師將實施方案落到實踐中，錄制視頻案例，通過線上平臺傳給培訓學校的講師，雙方借助線上交流的方式討論實驗結果，進一步完善和改進。

（3）培訓后的跟蹤調研階段

培訓主體及時與教師互動交流，以線上回訪、實地評課的方式參與監(jiān)督管理工作，一方面檢驗教師培訓內容的落實情況，另一方面更新電子檔案，繪制教師成長線。

5 結語

教師通過拓展培訓的渠道和路徑，了解到更多新鮮的教學思想，并對既有的教學方法展開新的思考和應用。因此，培訓主體部門應該提高培訓的質量和效率，優(yōu)化培訓效果，促進教師全面發(fā)展，為學生提供更優(yōu)質的教學服務。

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市教師進修學校）