以議論文寫作過程教學促進學生思維發展

摘 要 高中議論文寫作過程教學中促進學生思維發展與提升的可實施策略，包括以問題引導思維發展、以可視化工具促進多元思維感知等方法在教學中的使用，以推動學生思維走向更深處，促進學生思維能力的全面發展，為高中語文議論文寫作課程提供一個參考。

關鍵詞 高中語文 議論文寫作 過程教學 思維發展與提升 思維可視化

高中階段，語文教學需要深化《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“全面提高學生的語文學科核心素養”目標落實。為此，教學應跟進讀寫活動中的思維表現，而議論文寫作活動中的思維表現正是其重要組成部分。

然而在議論文教學中，圍繞寫作結果開展評價性分析是一種常態，但寫作的過程教學有一定程度的缺失。思維發展與提升是一個循序漸進的變化過程。因此，重視議論文寫作過程教學，探索促進學生思維發展的有效策略，對當下高中寫作課程實踐具有重要意義。

一、高中議論文教學現狀

在課堂上圍繞“審題—立意—開題”這一過程進行命題寫作訓練是一種常見方法，由此也積淀下來了如“提出問題—分析問題—解決問題”三段論、“引—立—析—聯—結” 議論文寫作五步法等好用的方法。不過，一開始就使用此方法練習寫作，容易使學生缺乏對“議論的本質是思考后有邏輯的、理性的思維表達”的深入理解。于是也催生了一個普遍現象：學生作文多事例、名言引用，卻缺乏對所持論點的深入論證和邏輯推導，文章缺乏深度和說服力。這與教師所期待的有活力、有思想、有生命的文章形成了鮮明對比。究其原因，是以往的思維知識譜系或寫作思維模型不能很好地解釋寫作中的思維活動。迄今為止，寫作思維的本質規律并沒有被我們所認識和掌握。

二、解構高中議論文寫作課程教學過程

高一下學期，寫作教學開始由復雜記敘文向議論文過渡，于此時啟動議論文寫作過程教學，有利于促進學生從思維到表達過程的寫作能力提升。

寫作心理轉換理論提出“寫作是把思維活動換變為語言表達的心理過程”[1]。在這個過程中，思維與表達分屬于高水平思維、多水平信息加工兩大高階能力范疇。這對大多數高中生都存在極大挑戰，因此教學中會呈現寫作啟動困難。

為此，過程教學可以圍繞寫作“前—中—后期”對思維能力、表達能力進行分解（見圖1），從促進思維準確性、思維敏捷性、思維靈活性提升出發，貫通表達能力中審題立意、謀篇布局等對文本信息加工能力設計相應學習目標及任務。

若基于“海斯-佛勞爾寫作過程模式”[2]對高中議論文寫作過程進行解構會發現：在寫前計劃階段，學生的思維水平會決定寫作計劃的質量；進入寫作階段，學生關于主題、對象，甚至詞匯語句積累等知識的長時記憶，會對文章表達的質量起關鍵作用；回顧評價階段，既體現了學生在過往閱讀、表達過程中的綜合素養，又考驗了學生在字詞、標點等語言基礎方面的功底。

為此，過程教學可以圍繞思維圖式外化、口述-書面轉譯、閱讀-仿寫三個重要策略分解步驟。如何繞過低水平加工策略的束縛、促進高水平加工能力提升是教學破局以及寫作啟動需要解決的關鍵問題。

三、高中議論文寫作過程教學探索實踐

議論文的過程教學可以圍繞寫前階段激活思維、寫作階段關注表達、寫后階段評價升格三個階段開展。

1.寫前階段

寫前階段是議論文過程教學的啟動點。這一過程的難點在于思維的抽象性和不可感知。所以，寫前階段可以借助巧妙的思維工具引導學生將思維過程可視化。

在知識學習領域有很多成熟的可視化思維模型，都可以嘗試應用于寫作教學。比如，通過氣泡模型圖等方式表現思維發散的路徑，通過概念圖敏銳地捕捉要分析討論的思維路徑，通過ORID焦點討論法準確抓住要分析討論的內核，綜合運用焦點討論法、模型圖、概念圖等思維可視化工具挖掘更全面、更深層的分析思維，并在寫前階段讓這個思維的過程可展現。這些被展現出來的思維過程便可進一步評價、診斷及修改完善。

2.寫作階段

寫作階段是運用語言詞匯對寫前階段的生成性思維進行外化表達的過程，學習目標可以聚焦在“選擇恰當的方式表達思維過程”。比如，通過口語轉譯方法，先口述表達理清文章觀點與邏輯；再通過閱讀仿寫方法提升完整文章的生成能力；最后通過書語轉譯的方法對思維圖式與口述文本加以豐富，進行書面寫作。

在這三個階段中，口語轉譯意在降低文章寫作啟動門檻，是對寫前階段思維生成圖式的邏輯性表達的起點，閱讀仿寫關注借鑒行文范式表現自己的思維發展過程，書語轉譯意在促進學生斟酌、錘煉對書面語言的運用。

3.寫后階段

讀題出現了什么問題、文章立意是否切題、文章觀點是否明確、論據材料是否精當以及文章邏輯是否清晰是寫后教學討論的永恒話題，但對很多學生來說，依然會同題再錯。這種情況的發生多是寫作反思過程中，學生忽略了一個重要的意識——讀者意識。通過換位閱讀的方法揣摩讀者是否能夠讀懂文章要表達的思想立意，從讀者視角得來的反饋與評價，往往會促進作者的深入思考，并可以驅動其優化。

為此，在寫后階段，可以圍繞作品評價、診斷修訂進行。比如引導學生從文章功能指標、語言學指標、基本能力指標、創造性指標方面對范文與教師下水文對比評價，提出修改建議；接下來請學生從讀者角度評價自己初稿的文章，形成修改框架，思考如何使文章更能為讀者所理解并認同；在此之后，請學生回溯寫作過程，引導學生搭建從寫作構思到成文的生成模式，并產出升格作文。

四、結語

高中議論文寫作過程教學可以將教學目標逐步分解聚焦，降低啟動門檻，引導學生實現寫作過程中從思維到表達過程中的能力轉換；可以在思維可視化的過程中，引導思維發展、鼓勵多元思考、加強閱讀與寫作結合等策略，既能夠有效地培養學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維，使學生寫出更具深度、說服力和創新性的議論文，也可以促使高中語文教師在教學實踐中不斷探索有關策略，以適應新時代對學生語文學科核心素質培養的要求，為學生的未來發展奠定堅實的思維基礎。

[本文系北京市教育學會 “十四五”教育科研2023年度一般課題“以思維發展為導向的高一語文寫作課程開發與實踐研究”（課題編號：JKQ2023-004）的研究成果]

參考文獻

[1]劉 淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2007.