一流課程建設背景下“普通植物病理學”教學路徑探索

摘 要 課程教學是實現人才培養目標的核心路徑，華南農業大學森林保護教研室針對《普通植物病理學》這一專業核心課程進行了教學改革與實踐。教學團隊致力于構建模塊化、項目化的課程體系，創新教學模式與教學方法，強調科教融合及產教融合，在教學體系的改革和實踐中取得了一定的成果，有效助力了一流本科課程建設。

關鍵詞 一流課程建設；普通植物病理學；教學改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.021

Exploring the Teaching Path of \"General Plant Pathology\" under the Background of First-class Curriculum Construction

MAO Ziling， SHAN Tijiang

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Curriculum teaching is the core path to achieve the goal of talent training. The Forest Protection Teaching and Research Office of South China Agricultural University has carried out teaching reform and practice for the core course of General Plant Pathology. The teaching team is committed to building a modular and project-based curriculum system， innovating teaching mode and teaching method， emphasizing the integration of science and education and production and education. In the reform and practice of the teaching system， it has made certain achievements， which has effectively helped the construction of first-class undergraduate courses.

Keywords first-class curriculum construction; general plant pathology; teaching reform

高等農林教育作為我國高等教育事業的重要組成部分，擔負著培養知農愛農型專業人才、有力有效推進鄉村振興的重大責任和歷史使命。課程教學作為人才培養尤其是創新人才培養的核心環節，其改革成效直接關系到高等教育的整體質量。課程是人才培養的重要載體，而新質生產力概念的提出，勢必引導高等教育課程教學在理念、目標、內容、形式以及評價方式等全方位發生創新性變革，從而為教學質量的全面提升提供動力。通過更多元自由、高挑戰性的課程，滿足學生個性化的發展需求、激發其內生動力，已成為當前高校拔尖創新人才培養改革中的一大特點。本文從課程思政建設、教學團隊優化、創新教學模式等方面闡述在一流課程建設背景下“普通植物病理學”課程改革的做法與成效，以期為相關農林專業其他課程教學改革提供思路。

1" 厚植家國情懷

一流課程的改革應該放在“強國建設、民族復興”的時代背景下進行謀劃和推動，強化立德樹人的教育理念，注重培養學生的全球視野、家國情懷、創新以及批判性思維，為學生的終身發展形成有效支撐，提升學生解決復雜問題的能力與專業素養，從而培養出服務國家、德才兼備、開拓創新的新時代林業工作者。課程教學團隊的教師們牢記為黨育人、為國育才的初心使命，緊緊圍繞立德樹人根本任務，主動對接國家生態建設需求，著力推進課程思政化，將家國情懷、紅色教育、人文素養等有效地融入課堂教學。

我國的植物病理學有著源遠的發展史，專業理論的每一次推陳出新，都體現出科學工作者的創新、求實以及奉獻精神。教師在教學過程中要注重課程思政這一“潛性教育”，將思政教育元素無形地滲透于專業知識的教學過程中，使學生在收獲知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政建設要深入挖掘專業課程中蘊含的思想教育元素，并貫穿到教學的全過程，做到融價值塑造、知識傳授和能力培養為一體，讓學生在系統掌握專業知識的同時有效內化價值規范、使命擔當和家國情懷。與此同時，將植物病理學的專業知識與地方發展的現實需要有機結合，使學生深刻認識到所學知識在大灣區建設中的實際應用價值。教師在授課過程中，通過對當下森林生態建設的熱點問題及事件進行分析和討論，更及時、有效地進行寬口徑的思政教育，始終注重唱響大灣區高質量發展的主旋律，鼓勵學生為實現中國式現代化灣區篇章貢獻自己的專業力量。

2" 培育教學團隊

我們以建成“高水平‘雙師型’教學團隊”為核心目標，組織成立和優化“普通植物病理學”課程教學團隊，打破了傳統的專業學科壁壘和一師到底的模式，凝聚了森林保護、植物保護以及林學三個專業的師資力量。各任課教師結合自身擅長的領域組織授課內容，按照模塊化教學要求，分工協作進行教學安排，確保課程高水平實施，打造優勢互補、資源共享、協同創新的協作共同體建設模式，以“一群人，一門課，一件事”為價值共識，凝心聚力打造一支骨干支撐、德技雙馨的高水平結構化教師教學創新團隊。與此同時，邀請多名國內外知名專家學者為學生作報告，幫助學生構建植物病理學領域的知識體系，探析未來技術前沿的發展方向。團隊建設以教學改革創新為抓手，以教與學的質量提升為工作目標，促進團隊成員共同協調發展，力爭對外產生良好的輻射作用和影響力。

在建設教學團隊的過程中，團隊成員已形成共同的價值主張，主動匯集發展所需資源，激發集體創新活力，形成良性的運作機制和能夠進行成長迭代的創新生態系統。在教師能力提升方案中，結合團隊成員的自身特點制定個人發展規劃，圍繞教學方法創新、模塊化教學改革等主題進行交流和溝通。組織團隊成員積極參加省、市及學校各級教學觀摩活動，適時開展師德師風、課程思政、課程建設及實施等專項培訓及研究實踐，提升教師教學改革及研究能力，在這一過程中提高教師的團隊歸屬感，激發其教學熱情，提升教學效果，全力打造高水平結構化的“雙師型”教師教學創新團隊。

3" 聚焦課程建設

教學團隊深度聚焦以學生為中心、以學習成果為導向的教育理念，緊密貼合學生的認知發展規律，通過優化課程結構，重構及整合必要的知識點，引導學生關注林業生產一線的現實問題，以此達成培養其解決實際問題能力的目標。“普通植物病理學”的課程體系既包含植物病原生物學、病害的發生發展規律等理論學習，也有植物病害的診斷與防治等側重于理論聯系實際的模塊，還有區域內常見植物病害普查與動態分析的應用模塊，不僅能讓本科生系統地掌握植物病理學的相關知識，還以高階挑戰的形式激發學生投入科研或面向生產的興趣，在此過程中引導學生擔大任。都是在組織教學過程中注重理論與實踐相結合，通過案例分析、討論交流等方式，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

“普通植物病理學”是森林保護專業本科生的專業核心課程，教師在組織教學內容的過程中應強調科學知識的前沿性，注重培養學生的學科思維，并在這一過程中有機融入項目制教學，培養學生的全面素質，教會學生學習的方法，而不是單純傳授知識。研究型課程是培養拔尖創新人才的重要途徑，課程的組織形式是由首席教師領銜的教師團隊支撐完成，課程體系包含理論學習、實驗研究及實踐探索三個部分，是學校跨學院跨學科組織課程的一種新嘗試。課程團隊在制定教學大綱的過程中，邀請行業專家參與課程設計與教學研討，確保課程內容的前瞻性和實用性，優化教師授課方式，以當前林業發展的實際問題為導向，以教師的科研項目為牽引，引導學生采取自主式、研究式、探索式的學習模式，激發學生的求知欲、探索欲以及學習積極性。

4" 創新教學模式

首先，在充分配置與整合教學資源方面，教師要更加注重引入和使用在線學習平臺，多媒體教學資源、教學數據分析工具等新技術和工具，以此提高教學效率，為課堂教學注入新的活力。通過“線上" +" 線下”整合的各類教學資源，使教學內容變得更加豐富多彩。與此同時，這些技術也可以更好地滿足當代大學生多樣化的學習需求，同時對學生的學習過程進行有效的檢測與分析，從而進一步優化教學設計。

其次，在課程設計和教學方法方面，改革和創新也是必不可少的。傳統的教學組織形式和方法往往以大規模，統一標準化為主要特點，而新的課程教學改革則更加注重個性化與差異化。這種轉變不僅能夠滿足學生日益多元化的需求，還可以提升課堂教學的豐富性。我們通過翻轉課堂、項目驅動式學習等形式，激發和調動學生的學習興趣，同時有效地提升了學生解決實際問題的能力，促進師生間的互動與交流，從而實現個性化學習和探究式學習[7]。

5" 深化科教融合

科學研究可以理解為“通過做事培養人”，而人才培養則是教人如何去做事，兩者的最終指向是一致的，都是通過做人做事做學問的途徑服務于國家和社會發展。把科學研究與人才培養工作更緊密地結合起來，讓科技創新和拔尖創新人才培養更好地形成相互支撐，也是當前高校人才培養改革的一大重點。近年來，華南農業大學積極依托科研平臺培養國家需要的創新型人才，通過不斷完善科研育人工作體系，激勵教師把育人工作貫穿于科研訓練，組織學生參與各類項目，培養學生的科學探索精神、批判性思維和創新能力。

我們緊盯國家重大戰略需求和科技發展前沿，積極將“植物病害的高效綠色防控”等相關內容納入教學內容和培養目標，更新教學形式，鼓勵本科生進行高挑戰性的科研實踐，參與、學科競賽等活動，激發學生的創新潛能，培養敢闖會創的青年創新人才。同時引導和激勵廣大青年學子弘揚科學精神，積極投身科技創新，為推進中國式現代化貢獻自己的智慧和青春力量。

6" 生產科研互聯

專業課程實踐是學生從校園走向社會、從理論走向應用、從書本走向生產的重要一環，躬身實踐帶給學生的收獲不僅有專業技能的提高，還有對現實責任的理解和升華。新質生產力具有“高科技、高效能、高質量”的特征，因此我們需要有針對性地培養具有創新素養、跨學科素養以及終身學習素養的復合型人才，而學生的專業課程實踐在助力這一目標實現的過程中發揮著舉足輕重的作用[8]。自2016年華南農業大學與惠州市國有油田林場簽訂了校外實踐基地后，學校及學院又相繼在流溪河國家森林公園、龍眼洞林場、羅浮山省級自然保護區等單位設立了實踐教學基地，使得師生們可以在教學基地里汲取知識、揮灑汗水。一邊是數百畝的人工林需要進行病蟲害調查與防治，一邊是一群渴求真正把論文寫在大地上的涉農學子，實踐基地的成立搭建了一座雙向奔赴的橋梁。對農林專業的學生來說，腳下有泥土，筆下才有力量。多到生產一線體驗，多到田間地頭考察可以讓他們更加主動地思考和探尋自己在專業領域可能的生長點。我們把教學實踐基地建在保護區、林場，讓入駐基地的教師和學生與當地工人同吃同住同勞動，使生產和科研不再脫節，教育引導廣大林業學子到鄉村振興一線、到祖國最需要的地方建功立業，力爭培養一代有理想、能吃苦、肯奮斗的“新農人”。

高等農林院校、農林專業作為全面推進鄉村振興和實現農業農村現代化建設的重要力量，應站在為黨育人、為國育才的高度，以改革創新的精神推進高等農林教育事業高質量發展。我們將堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷探索專業課程的教育教學改革，力爭取得新的成績，努力培養造就更多具有堅定理想信念、強烈家國情懷、扎實專業根底的農林人才，為全面建設社會主義現代化國家提供強有力的人才保障。

參考文獻

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